摘要：化学是一门与实际生活联系非常密切的学科，所以化学课程教学工作的开展也必须要实现与现实生活的紧密联系。本文共分为四个部分：第一，捕捉生活现象，优化化学课程导学;第二，积极联系实际生活，构建相关教学情境;第三，化学教学中实现实验的生活化;第四，巩固化学知识环节，教师要力求做到习题设置的生活化。
　　关键词：初中化学;生活化教学;教学策略;化学教师
　　一、捕捉生活现象，导入课堂教学
　　课前导入是一节课的开端，课前导入的质量直接影响着一节课的教学效率。高质量的导入会极大培养学生的学习信心，也让他们对化学课程的认识上升到一个新高度。从业多年的教学经验告诉我，课前导入环节可以不注重华丽的形式，但一定要让学生参与进来，让他们在课前导入环节中有话想说、有话可说。只有如此，才能确保整个课堂气氛的充分活跃。化学是一门起源于实际生活，经过实验室加工又回归实际生活的学科，所以教师可以针对此特点充分引用生活中那些与课本教材内容存在交集的化学现象完成课前导学工作。例如《人教版初中化学》第二单元课题3《制取氧气》这一课的知识教学，教师首先提出问题“对于氧气，同学们有什么认识”，然后留给全班学生一定的时间开展讨论，学生经过讨论得出了“氧气存在于空气中，氧气是人类生存的必需品，医院里一些病人需要氧气瓶辅助治疗”等内容，教师便再次向学生提出问题“大家知道氧气是怎么制得的吗”。较之前，这一问题在关系上就有一定的递进，学生在没有充分预习书本知识的情况下很难给出令人满意的答复，教师可以抓住这个机会，把整个课堂的教学中心导入到新课的内容上来。课前导入环节教师一共安排了两个问题，第一个与学生的实际生活联系非常密切，又有前面已学的知识作为铺垫，学生对此有丰富的观点可以表达。但是第二个问题，在与第一个相联系的基础上进行了一次难度推升，把重点转移到了本节课的知识上，这就是一个非常优质的课前导入，也是教师在教学环节导入新课时一种屡试不爽的好办法。
　　我们可以沿用这种思路继续分析第四单元课题2《水的净化》的教学内容，教师首先抛出问题，“我们家日常生活用的水主要从哪里来？自来水厂为什么可以向居民每月收水费？”这两个小问题的提出是按先后顺序逐一推进的，学生联系个人生活便可以直接说出自己的想法。而后教师又问，“那是因为自来水厂他们对自来水有做了什么工作了吗？”这一问题就有一定的难度了，学生基本不能说清楚自来水厂对自来水做了什么工作，这时教师就可以结合课本里的“自来水厂净水过程示意图”作为切入点引出新课。用同样的思路分析教师提出的问题，前两个小问题学生给出答案，这是教师预料之内。第二问题学生一时给不出令人满意的答案，这也是教师希望看到的，因为只有学生存在疑问和不解，教师的教学工作才能以最自然的方式引申出来。所以利用生活中化学现象导入教学工作是教师落实生活化教学理念的重要一步。
　　二、积极联系生活，构建学习情境
　　学生初次学习化学是在九年级，这个年龄的学生已具有一定量的生活体验和基本常识。教师在开展教学的过程中要善于从学生所熟知的生活情境着手，改变传统的、枯燥的教学方式，这也是充分调动学生学习积极性和主动性的有效教学策略。我们不妨以第二单元课题1《空气》这节课的教学工作为例，根据教材内容分析，这节课的教学难度相对较低，教师面临的教学任务也不繁重。考虑到这是学生在初期阶段所学习的内容，所以教师要在课前准备环节做足功夫——注重将理论内容与现实相联系，多列举生活中的具体例子拉近学生与书本之间的距离，从而达到让学生掌握知识的最终目的。空气存在于我们的周围，也是世界上所有生命赖以生存和发展的重要物质，研究空气的有关知识是化学研究工作的重点内容，一系列的化学实验和知识都将从此展开（例如：空气的构成、动植物的呼吸、医疗急救、物质在空气中的燃烧、空气中的氧气和水蒸气致使金属产生反应、食品充氮防腐、稀有气体的电光源等）。教师要准确、合理地引导学生，让学生了解氧气、氮气、二氧化碳等。通过联系生活，构建生活情境教学，唤起学生学习的内在动力，使得学生真正进入提问者、探知者的角色，不断提高发现问题、解决问题的能力。
　　三、化学实验生活化
　　初中化学的教学工作中，教师将把生活中的化学元素充分融合到课堂教学环节中，从而增加课堂教学的趣味性，让学生有切身的体会。
　　四、化学习题生活化
　　化学教学中一个非常重要的环节便是使用习题。化学习题的使用不仅可以强化学生对本节课所学知识点的认识，在课堂上发挥巩固作用的同时也能以课后作业的形式进一步验查学生的学习效果。化学教师在化学习题创设中理应充分注重生活化理念的应用，例如“厨房化学”问题，该类型问题一直以来都备受命题人青睐。因为这种题目既考察了学生相关的化学知识，同时也与实际生活联系密切，甚至一些问题的答案能够直接指导学生的生活实践。所以，厨房化学理应成为教师习题设置的一个重心。
　　例如题目：“家庭厨房中的很多日常用品都是由金属材料制成的，你认为下列哪种做法是不合理的（ ）：A.铝锅比较耐用，是因为金属铝表面易生成一层致密的氧化物薄膜。铝锅一般不用来盛放醋、酸梅汤等物质;B.为防止菜刀生锈，通常将菜刀用完后洗净、擦干;C.铜有光泽，铜制的火锅看起来美观，所以尽管它易产生少量有毒的铜锈，但由于铜的传热能力仅次于银，所以铜还是做炊具的首选材料;D.用不锈钢制成的汤勺不易生锈，这是因为在普通钢中添加了铬、镍等元素。”遇到这道题目教师不要急于让学生解答，也不要直接和学生一起梳理这道题的解答思路，而是要让学生思考一下自己的家庭生活，看看这四个选项描述的事件是否能够在自己的生活中找到相应的影子。这也是让学生充分认识到化学与实际生活联系密切的重要方式。学生经过思考，教师再开始正式分析這道题。
　　首先是A项，金属铝暴露在空气中会与氧气发生化学反应，在铝锅表面形成致密的氧化铝薄膜，以防止氧化继续发生，所以铝锅不容易生锈。同时，铝与酸会发生剧烈反应，所以不适合用来装酸性物品，所以A正确。B项，铁生锈是由于铁与空气中氧气和水作用的结果，为防止菜刀生锈，通常将菜刀用完后洗净、擦干，所以说法正确。D项，不锈钢就是因为在普通钢中添加铬、镍等元素改变了钢铁内部结构才不易生锈，所以这种说法也是没有问题的。再来看C项，铜的导热性虽然比较好，但是重金属铜是有毒的，就冲危害人身健康安全这一点我们也不能把铜作为炊具首选。所以C表述错误。虽然答案已经选出来了，但是这道题的教学价值却没有进入尾声，因为A、B、D这三项的说法都是正确的，且与学生的实际生活密切相关。教师便可以让学生掌握这些知识，指导自己的实践生活。例如不要经常用钢丝球刷洗铝锅，这样会减短铝锅使用寿命;菜刀用完一定要冲洗、擦干，以防止生锈;家里若有用铜锅做炊具的也要立刻停止使用，因为铜制炊具对身体不好等等。这些题目答案直接作为科学性知识指导学生生活，这也是化学教学工作开展的重要目标。
　　综上所述，教师在化学教学过程中必须充分认识到生活化教学工作开展的必要性，只有把生活化理念充分融合进去才有利于增强学生的学习感悟，实现化学学科素养的全面提升与进步。