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摘要：随着当今社会对电气化程度要求的不断提高，电工电子学在高校中的地位也日渐突显，而基于传统教学模式和教学手段的电工电子学的教学与当今经济社会的发展极不适应，更无法满足社会对人才的需求，从改革教学内容及教学模式，更新教学理念，创新教学方法，突出教学实践性，利用计算机软件平台，多渠道培养学生设计与创新能力、综合应用能力等，为电工电子学的教学改革和发展提供了一定的支持。
关键词：电工电子；教学模式；改革措施
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）21-0006-02
面对近年来高中教育的普及、高校招生规模不断扩大的现状，以及时代的进步、经济的发展，社会各行业部门自动化和电气化程度的不断提高，对人才的质量和素质要求越来越高的现实，作为科学技术最为重要的基础学科之一的电工电子学的教学正面临前所未有的挑战。随着教育改革的发展以及课程改革力度的加大，电工电子学课程的教学内容、教学模式、教学方法、教学手段严重滞后于现代化新型人才的培养的需求更加凸显。特别是在社会主义市场经济体制快速完善的今天，高校电工电子学教学的传统教学模式和教学手段，已经与当今经济社会的发展极不适应，更无法满足企业事业单位对人才的需求。在这样的严峻形势之下，高校的生存与发展正面临考验，高校电工电子学课程改革势在必行。
电工电子学是高校设置的基础课程之一，也是一门极具实践性的课程，在课程安排上，理论教学和实验教学是该课程教学不可缺少的两个相互关联的部分。理论教学主要是对学生进行电工电子学各种元器件基本功能和电路基本原理的学习；实验教学是在学生已有电工电子学理论知识基础上，对学生实际动手能力以及操作技能進行有针对性的培养。
以下本文仅就电工电子学的理论教学与实验教学谈一些认识和思考，有不当之处敬请同行斧正。
一、改变现有教学模式，培养学生理论联系实际能力
电工电子学作为新时代科技的全新产物，对工业、农业、科技和国防等领域以及人类社会生活都产生了重大影响。作为一门新兴学科，电工电子学具有知识面广、实践性强等方面的特点，是一门极具专业性质的基础理论课程。但从教学内容上来看，课程中的一些知识相对比较抽象，学生在学习过程中理解起来比较困难，一些专业词汇描述起来比较生涩，电路理论规律掌握起来也比较有难度，与此同时有许多电工电子的概念又需要通过实验验证来加以阐述。因此教学中做好理论和实践的辩证统一，找到准确合适的契合点就显得尤为重要。目前我国高校的教学模式仍然是以课堂教学为主，在教学计划上，理论课学时安排很多，而实践课学时则少得可怜。这与国外教学模式是大相径庭的，一些发达国家的大学只将课程总学时的45%左右安排为理论课教学，而将课程总学时的55%左右安排为实践性教学，实践性教学包括讨论课、实验课、练习课等等。这表明我国高校的教学模式与发达国家相比存在着明显的不合理。实际上，理论教学学时安排太多，实在是头重脚轻弊多利少，既妨碍学生独立钻研独立思考的积极性，又增加了学生对教师的过度依赖心理，也剥夺了他们实际锻炼的时间和机会，造成他们害怕动手实际操作，理论与实际严重脱离，遇到实际问题就无计可施。所以，电工电子学教学应该按照“理论与实践结合、理论与实践并重”的教学原则来安排教学学时，合理地增加实践性教学学时，有针对性地增加学生动手操作训练的机会和时间。对我国高校来说，目前电工电子学课程实践课教学学时占总教学学时的比例应该达到40%才比较合理。
二、合理确定教学内容，培养学生学习的主动性
在理论课教学学时得到有效的压缩后，课堂教学可以根据各专业培养目标来合理安排教学内容，为了确保理论课教学的效率和效果，要改革教学方法，教师要做到少讲、精讲，而让学生多练，对一些非主干知识可以留给学生自学，在培养学生学习方法和自学能力上下工夫。电工电子学课程教学一定要摒弃传统的教学模式，构建“以学生为中心”自主探究式全新的教学模式，围绕激发学生参与教学的主动性和积极性上做文章，要给学生创设进行交流与沟通的良好的学习氛围，将电工电子学教学的主动权真正交给学生。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，利用现有教学条件和各种教学手段调动学生自主探究的积极性，比如采用小组合作法、项目教学法等等。教师可以事先将教学内容分块后以项目任务的形式分派给学生，让学生以小组为单位进行自主探究学习，教师进行有针对性的指导和参与，项目任务完成后进行总结汇报。教师在实际的教学过程中也要进行不断的探索、总结与反思，根据学生的学习情况以及教学实际制订合理的教学内容、教学计划以及教学目标，并且不断结合新兴技术改革原有的教学方法，完善电工电子学教学体系。现在一部分学生依赖心理越来越严重，不爱动脑筋，缺乏主动学习意识和能力，只会被动地接受知识。平时不用功，只有等到期末考试之前熬夜去恶补，这也能反映出常规教学是有问题的。教师应该在平时的教学中结合教学内容努力挖掘、激发学生非智力因素的素材，在培养学生学习兴趣，学习积极性、主动性上动脑筋，想办法。
三、加强实践性教学，培养学生动手操作能力
1. 课堂教学中增加讨论课、演示课，练习课、讲练课
对专业人才的培养应从加强学生综合素质与专业技能的训练入手，而实践性教学环节则是从以课堂、教师为中心的教学方式向以学生为中心的教学方式的转变的有效方法，是训练学生综合素质与专业技能根本途径，是学生知识向能力转化的孵化器，也是整个教学活动的基石和落脚点。通过讨论课、演示课，练习课、讲练课，可以从学生的实际和认知结构出发，有效地培养学生自主学习及分析和解决实际问题的能力。
2.改进实验教学，培养学生严肃认真的科学态度和实际动手能力
电工电子技术是实践性很强的学科，电工电子学课程中的许多理论知识只有通过实验手段才能正确建立，因此，教学改革中必须在注重实验教学环节上加大力度。目前我国高校中有相当一部分学生动手能力极差。比如，当让学生完成电子学课程实验时，在电工学课程实验时使用过的实验仪器，在做电子实验时仍然不能熟练地使用。一些常规仪表如电流表、电压表、万用表有些学生都不会用，不会连线，不会测量，甚至不敢做实验等等。这说明目前的实验课教学已经满足不了教学要求急需改革。该如何改呢？首先要增加实验学时，增加综合设计性实验，减少验证性实验。可以多让学生参与实验过程的设计，根据实验要求，由学生自己设计电路，自己选择元器件和仪表，自己接线，自己测量，整个实验过程真正做到以学生自主学习为主，教师指导为辅，学生独立完成实验。其次应建立开放式实验室，在完成大纲规定基本实验之外，可以允许并鼓励一部分学有余力的学生选作一些与教学内容相关的提高性实验，增加学生动手机会，培养他们的创新思维和创新潜能。 四、创新评价方式，培养学生自信心和学习兴趣
受应试教育影响，目前高校对学生的评价方法还仍停留在考试成绩上，在学业考核时，基本上都是以理论知识为主。这种考核方法无法真实地反映学生的综合素质和整体水平，存在着很大的局限性，也缺乏客观性。新的考核评价方式应该将学生整个学习过程进行量化与细化，包括学生的学习态度、创新意识、知识运用能力等方面。要充分考虑学生的个性差异，在考核评价方法上，可以在考核项目里增加“灵活项”“加分项”等等，如合作能力、创新能力、获取信息能力、电子小发明等均可以加分。通过这些考核项目，可以使一部分虽然基础知识不好，但有较强动手能力的学生也能及时得到教师和同学的肯定，获得他们应该得到的成功体验，使他们的自尊心在一定程度上得到满足，自信心得到增强，学习电工电子学的兴趣得到提高。
五、利用计算机软件平臺，培养学生设计与创新能力
在科学技术发展的今天，计算机仿真技术已经相当成熟，因此高校教学及实验教学必须作出相应的调整，以适应时代发展的要求。为此，可以对“电工电子学”课程的教学结构进行新的规划，可以增加EAD（Electronic Design Automation）仿真设计教学环节，利用EAD教学方式，可以针对教学过程中的各个环节，对学生进行训练，有效地学生培养分析、应用、创新能力。实施仿真教学后也改变了原有的教学模式，削弱了原有的由以教师讲授为主的教学模式，强化了师生互动的教学模式。这样学生就变被动接受为自主学习，激发了其学习电工电子学的兴趣，培养其理论联系实际及创新设计能力。所以，将EDA软件仿真及设计技术有机融入到电工电子学课程教学中具有划时代意义，是培养新型人才的有效路径。
总之，高校的电工电子技术教学课程的教学目前仍然存在着诸多问题，面对科技和社会的进步，高校应摆脱目前教育教学的现状，顺应时代的发展，积极大胆创新，勇于尝试各种新的教学方法和教学模式，在课堂教学改革上寻求新突破，促进高校教学质量和办学水平的提高，推动高校的可持续发展。
参考文献：
[1] 周燕，张奎山，邢思茗.素质教育在“电工电子学”课程中的实践[J].课程研究，2012，（26）：65-66.
[2] 王心刚.电工电子学课程的教学改革探析[J].价值工程.2011，
（36）：175.
（责任编辑：王意琴）
关键词：电工电子；教学模式；改革措施
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）21-0006-02
面对近年来高中教育的普及、高校招生规模不断扩大的现状，以及时代的进步、经济的发展，社会各行业部门自动化和电气化程度的不断提高，对人才的质量和素质要求越来越高的现实，作为科学技术最为重要的基础学科之一的电工电子学的教学正面临前所未有的挑战。随着教育改革的发展以及课程改革力度的加大，电工电子学课程的教学内容、教学模式、教学方法、教学手段严重滞后于现代化新型人才的培养的需求更加凸显。特别是在社会主义市场经济体制快速完善的今天，高校电工电子学教学的传统教学模式和教学手段，已经与当今经济社会的发展极不适应，更无法满足企业事业单位对人才的需求。在这样的严峻形势之下，高校的生存与发展正面临考验，高校电工电子学课程改革势在必行。
电工电子学是高校设置的基础课程之一，也是一门极具实践性的课程，在课程安排上，理论教学和实验教学是该课程教学不可缺少的两个相互关联的部分。理论教学主要是对学生进行电工电子学各种元器件基本功能和电路基本原理的学习；实验教学是在学生已有电工电子学理论知识基础上，对学生实际动手能力以及操作技能進行有针对性的培养。
以下本文仅就电工电子学的理论教学与实验教学谈一些认识和思考，有不当之处敬请同行斧正。
一、改变现有教学模式，培养学生理论联系实际能力
电工电子学作为新时代科技的全新产物，对工业、农业、科技和国防等领域以及人类社会生活都产生了重大影响。作为一门新兴学科，电工电子学具有知识面广、实践性强等方面的特点，是一门极具专业性质的基础理论课程。但从教学内容上来看，课程中的一些知识相对比较抽象，学生在学习过程中理解起来比较困难，一些专业词汇描述起来比较生涩，电路理论规律掌握起来也比较有难度，与此同时有许多电工电子的概念又需要通过实验验证来加以阐述。因此教学中做好理论和实践的辩证统一，找到准确合适的契合点就显得尤为重要。目前我国高校的教学模式仍然是以课堂教学为主，在教学计划上，理论课学时安排很多，而实践课学时则少得可怜。这与国外教学模式是大相径庭的，一些发达国家的大学只将课程总学时的45%左右安排为理论课教学，而将课程总学时的55%左右安排为实践性教学，实践性教学包括讨论课、实验课、练习课等等。这表明我国高校的教学模式与发达国家相比存在着明显的不合理。实际上，理论教学学时安排太多，实在是头重脚轻弊多利少，既妨碍学生独立钻研独立思考的积极性，又增加了学生对教师的过度依赖心理，也剥夺了他们实际锻炼的时间和机会，造成他们害怕动手实际操作，理论与实际严重脱离，遇到实际问题就无计可施。所以，电工电子学教学应该按照“理论与实践结合、理论与实践并重”的教学原则来安排教学学时，合理地增加实践性教学学时，有针对性地增加学生动手操作训练的机会和时间。对我国高校来说，目前电工电子学课程实践课教学学时占总教学学时的比例应该达到40%才比较合理。
二、合理确定教学内容，培养学生学习的主动性
在理论课教学学时得到有效的压缩后，课堂教学可以根据各专业培养目标来合理安排教学内容，为了确保理论课教学的效率和效果，要改革教学方法，教师要做到少讲、精讲，而让学生多练，对一些非主干知识可以留给学生自学，在培养学生学习方法和自学能力上下工夫。电工电子学课程教学一定要摒弃传统的教学模式，构建“以学生为中心”自主探究式全新的教学模式，围绕激发学生参与教学的主动性和积极性上做文章，要给学生创设进行交流与沟通的良好的学习氛围，将电工电子学教学的主动权真正交给学生。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，利用现有教学条件和各种教学手段调动学生自主探究的积极性，比如采用小组合作法、项目教学法等等。教师可以事先将教学内容分块后以项目任务的形式分派给学生，让学生以小组为单位进行自主探究学习，教师进行有针对性的指导和参与，项目任务完成后进行总结汇报。教师在实际的教学过程中也要进行不断的探索、总结与反思，根据学生的学习情况以及教学实际制订合理的教学内容、教学计划以及教学目标，并且不断结合新兴技术改革原有的教学方法，完善电工电子学教学体系。现在一部分学生依赖心理越来越严重，不爱动脑筋，缺乏主动学习意识和能力，只会被动地接受知识。平时不用功，只有等到期末考试之前熬夜去恶补，这也能反映出常规教学是有问题的。教师应该在平时的教学中结合教学内容努力挖掘、激发学生非智力因素的素材，在培养学生学习兴趣，学习积极性、主动性上动脑筋，想办法。
三、加强实践性教学，培养学生动手操作能力
1. 课堂教学中增加讨论课、演示课，练习课、讲练课
对专业人才的培养应从加强学生综合素质与专业技能的训练入手，而实践性教学环节则是从以课堂、教师为中心的教学方式向以学生为中心的教学方式的转变的有效方法，是训练学生综合素质与专业技能根本途径，是学生知识向能力转化的孵化器，也是整个教学活动的基石和落脚点。通过讨论课、演示课，练习课、讲练课，可以从学生的实际和认知结构出发，有效地培养学生自主学习及分析和解决实际问题的能力。
2.改进实验教学，培养学生严肃认真的科学态度和实际动手能力
电工电子技术是实践性很强的学科，电工电子学课程中的许多理论知识只有通过实验手段才能正确建立，因此，教学改革中必须在注重实验教学环节上加大力度。目前我国高校中有相当一部分学生动手能力极差。比如，当让学生完成电子学课程实验时，在电工学课程实验时使用过的实验仪器，在做电子实验时仍然不能熟练地使用。一些常规仪表如电流表、电压表、万用表有些学生都不会用，不会连线，不会测量，甚至不敢做实验等等。这说明目前的实验课教学已经满足不了教学要求急需改革。该如何改呢？首先要增加实验学时，增加综合设计性实验，减少验证性实验。可以多让学生参与实验过程的设计，根据实验要求，由学生自己设计电路，自己选择元器件和仪表，自己接线，自己测量，整个实验过程真正做到以学生自主学习为主，教师指导为辅，学生独立完成实验。其次应建立开放式实验室，在完成大纲规定基本实验之外，可以允许并鼓励一部分学有余力的学生选作一些与教学内容相关的提高性实验，增加学生动手机会，培养他们的创新思维和创新潜能。 四、创新评价方式，培养学生自信心和学习兴趣
受应试教育影响，目前高校对学生的评价方法还仍停留在考试成绩上，在学业考核时，基本上都是以理论知识为主。这种考核方法无法真实地反映学生的综合素质和整体水平，存在着很大的局限性，也缺乏客观性。新的考核评价方式应该将学生整个学习过程进行量化与细化，包括学生的学习态度、创新意识、知识运用能力等方面。要充分考虑学生的个性差异，在考核评价方法上，可以在考核项目里增加“灵活项”“加分项”等等，如合作能力、创新能力、获取信息能力、电子小发明等均可以加分。通过这些考核项目，可以使一部分虽然基础知识不好，但有较强动手能力的学生也能及时得到教师和同学的肯定，获得他们应该得到的成功体验，使他们的自尊心在一定程度上得到满足，自信心得到增强，学习电工电子学的兴趣得到提高。
五、利用计算机软件平臺，培养学生设计与创新能力
在科学技术发展的今天，计算机仿真技术已经相当成熟，因此高校教学及实验教学必须作出相应的调整，以适应时代发展的要求。为此，可以对“电工电子学”课程的教学结构进行新的规划，可以增加EAD（Electronic Design Automation）仿真设计教学环节，利用EAD教学方式，可以针对教学过程中的各个环节，对学生进行训练，有效地学生培养分析、应用、创新能力。实施仿真教学后也改变了原有的教学模式，削弱了原有的由以教师讲授为主的教学模式，强化了师生互动的教学模式。这样学生就变被动接受为自主学习，激发了其学习电工电子学的兴趣，培养其理论联系实际及创新设计能力。所以，将EDA软件仿真及设计技术有机融入到电工电子学课程教学中具有划时代意义，是培养新型人才的有效路径。
总之，高校的电工电子技术教学课程的教学目前仍然存在着诸多问题，面对科技和社会的进步，高校应摆脱目前教育教学的现状，顺应时代的发展，积极大胆创新，勇于尝试各种新的教学方法和教学模式，在课堂教学改革上寻求新突破，促进高校教学质量和办学水平的提高，推动高校的可持续发展。
参考文献：
[1] 周燕，张奎山，邢思茗.素质教育在“电工电子学”课程中的实践[J].课程研究，2012，（26）：65-66.
[2] 王心刚.电工电子学课程的教学改革探析[J].价值工程.2011，
（36）：175.
（责任编辑：王意琴）