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【摘要】传统小说课堂承载着太多意义和价值问题。意义性问题固然重要，但单纯的意义探讨并非文学。本文尝试从文学层面出发，寻找一种根植于学生审美体验的小说教学方式。
【关键词】小说切入；多元赏析；小说重构
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
一、立足文本，独立收获美感与情节架构
（一）转变态度
阅读小说内容时，首先要转变阅读态度，避免用“讲的是什么”来审视作品。如鲁迅的小说以批判现实为主，就带着批判现实的眼光阅读，这恰恰丧失了小说的独特价值。学生应该排除杂念，集中于文本自身的情节架构中。小说在文学史上之所以具有独特的地位，它的独特性就在于它可以超越时空，超越环境，似真亦假。小说的文学性，决定了读者需要有自己的理解和体会。
（二）体会美感
教师不能代替学生对于文本的体验。小说是有美感的，小说阅读过程中充斥着属于文本的独特魅力，只有學生自己仔细品味，才能够发现。有的作品即使美感不突出，也会有各种形态的语言美，长期熏陶会产生“润物细无声”的效果。中学语文教学目标要求学生的语文素养是由语言、文学、文化逐步递升，最后到达文化层面的升华，意味着体会语言是逐步过渡到文学的基础。学会品味语言，独立收获语言，是长久不变的阅读要求。
（三）细读文本
引导学生学习小说的开端，就是要由学生自己来读作品。读的过程尤为重要。阅读过程中的喜怒哀乐，酸甜苦辣，是充分地体味、感受和怡情。语文课堂以“学生”为中心，但实际上并没有一些时间属于学生。细读作品的活动可以放置在课前或是课上进行，但都要求学生静下心来多次阅读，调动学生自己的思维活动进行思考，形成自己的审美体验及对作品的初步理解，避免小说教学成为教师的主场。
二、观察文本视野，选择关键角度切入文本
小说具有复杂性。当学生阅读文本之后，会形成属于自己的框架结构。但这个结构很可能不够清晰，人物关系模糊，产生似懂非懂的情况。由于小说的文本特色是独一无二的，故事性的结构特点又使小说拥有其独特的视角，拥有“意识与视野”。而切入文本需要“把手”。这个把手可以是故事主线，关键人物，甚至是贯穿文本的细节，教师可以选择合适的切入点，帮助学生快速切入文本。
（一）叙述者角度切入
小说作为叙事性文本，很多文本是可以通过叙述者角度进行切入的。无论从人称还是不同的叙述者入手，都会使内容转向不同的天地。根据文本特色，如《林黛玉进贾府》中，就是在以林黛玉的叙述视角来看贾府。林黛玉也是学识满腹，所以和后来的刘姥姥进大观园所看到的景象截然不同。以林黛玉的视角逐渐呈现出贾府陈设的恢宏、服装的奢华和各类人物的形象。通过细致的观察，读者也跟随林黛玉的眼光，产生判断和情感，自己也成了林黛玉。教师应该做的，是帮助学生在复杂的文本中找到合适的切入点，帮助学生更好地理解课文，将学生没有读出的美，没有到达的经验层面呈现出来。
（二）细节切入
除了主线切入，以“点”作为切入也尤为重要。同样以《林黛玉进贾府》来说，王熙凤的人物形象可谓出众。作者借林黛玉的眼光，将贾府中形形色色的人物作为铺垫，轻描淡写，为的就是引出王熙凤的出场。对于初步了解王熙凤，细节描写就显得尤为重要。王熙凤在开场时，如同京剧中的“叫场”，“我来迟了，未曾迎接远客”。未见其人，先闻其声。放肆无理，却使周围人敛声屏气，同时穿着服饰珠光宝气，同其他人的穿着鲜明对比。这样的细节描写使得王熙凤的地位显而易见。另外，王熙凤的相貌形容是“丹凤三角眼”“柳叶掉梢眉”。凤眼很美，《相书》中三角却有心机深的含义。穿着、气派、个性，都通过关键字形象展现。后又见黛玉时刚“用帕拭泪”，又“忙转悲为喜”，又“忙携黛玉之手”。两个“忙”字，更是在读者的心中植入了深深的一笔。
三、多元有界，充分发挥教师指导作用
（一）多元解析
艾布拉姆斯认为，文学是一种活动，由世界、作家、作品、读者四要素构成，是相互渗透、依存的整体。世界是文学创造的来源，作家通过独特的创作视角和内心感受将虚构世界呈现于作品中。而一千个读者有一千个哈姆雷特，读者会产生多元理解。这就意味着作者受创作时代背景影响，反映作者时代或心境，传达出要表达的内容。而读者相对于作品来说很有可能跨越时空，跨越国度。对于学生来说，学生的知识积累、审美素养、认知观点不同，在新观念下会对作品产生自己的理解，甚至产生多种疑惑和疑问。但如同文学批评方法有九种一样，各有千秋，每一种都有独特的角度和属性，但哪一种都是合理的。小说解读也是一样，一定要尊重学生不同的想法。由学生思维锤炼得出的问题，是教师教授的重点。
（二）纠正差异
因为多元有界，离开一元论并不代表小说解读可以天马行空。文本是固定的，这就意味着问题与想法不能偏离文本，各有所云。教师在课堂中给予的正确引导，会使学生的想法不偏离主线。混沌理论认为，混沌系统具有相似性，相似同时又趋同，会集中于“吸引子”周围。学生根据教师的引导缩小视野范围，会逐步调动思维，只会集中于小范围的广度与深度。所以，教师需要做的是帮助学生解读多元问题的提出，同时纠正偏差，做到“疑义相与析，妙处亦可言”，即讨论疑难，共同赏析重点词句的美妙之处。
参考文献
[1]童庆炳. 文学理论教程[M].北京：高等教育出版社，2008.
作者简介：韩坪璇，女，1993年生，吉林师范大学文学院2017级研究生，研究方向：学科教学（语文）。
（编辑：陈岑）
【关键词】小说切入；多元赏析；小说重构
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
一、立足文本，独立收获美感与情节架构
（一）转变态度
阅读小说内容时，首先要转变阅读态度，避免用“讲的是什么”来审视作品。如鲁迅的小说以批判现实为主，就带着批判现实的眼光阅读，这恰恰丧失了小说的独特价值。学生应该排除杂念，集中于文本自身的情节架构中。小说在文学史上之所以具有独特的地位，它的独特性就在于它可以超越时空，超越环境，似真亦假。小说的文学性，决定了读者需要有自己的理解和体会。
（二）体会美感
教师不能代替学生对于文本的体验。小说是有美感的，小说阅读过程中充斥着属于文本的独特魅力，只有學生自己仔细品味，才能够发现。有的作品即使美感不突出，也会有各种形态的语言美，长期熏陶会产生“润物细无声”的效果。中学语文教学目标要求学生的语文素养是由语言、文学、文化逐步递升，最后到达文化层面的升华，意味着体会语言是逐步过渡到文学的基础。学会品味语言，独立收获语言，是长久不变的阅读要求。
（三）细读文本
引导学生学习小说的开端，就是要由学生自己来读作品。读的过程尤为重要。阅读过程中的喜怒哀乐，酸甜苦辣，是充分地体味、感受和怡情。语文课堂以“学生”为中心，但实际上并没有一些时间属于学生。细读作品的活动可以放置在课前或是课上进行，但都要求学生静下心来多次阅读，调动学生自己的思维活动进行思考，形成自己的审美体验及对作品的初步理解，避免小说教学成为教师的主场。
二、观察文本视野，选择关键角度切入文本
小说具有复杂性。当学生阅读文本之后，会形成属于自己的框架结构。但这个结构很可能不够清晰，人物关系模糊，产生似懂非懂的情况。由于小说的文本特色是独一无二的，故事性的结构特点又使小说拥有其独特的视角，拥有“意识与视野”。而切入文本需要“把手”。这个把手可以是故事主线，关键人物，甚至是贯穿文本的细节，教师可以选择合适的切入点，帮助学生快速切入文本。
（一）叙述者角度切入
小说作为叙事性文本，很多文本是可以通过叙述者角度进行切入的。无论从人称还是不同的叙述者入手，都会使内容转向不同的天地。根据文本特色，如《林黛玉进贾府》中，就是在以林黛玉的叙述视角来看贾府。林黛玉也是学识满腹，所以和后来的刘姥姥进大观园所看到的景象截然不同。以林黛玉的视角逐渐呈现出贾府陈设的恢宏、服装的奢华和各类人物的形象。通过细致的观察，读者也跟随林黛玉的眼光，产生判断和情感，自己也成了林黛玉。教师应该做的，是帮助学生在复杂的文本中找到合适的切入点，帮助学生更好地理解课文，将学生没有读出的美，没有到达的经验层面呈现出来。
（二）细节切入
除了主线切入，以“点”作为切入也尤为重要。同样以《林黛玉进贾府》来说，王熙凤的人物形象可谓出众。作者借林黛玉的眼光，将贾府中形形色色的人物作为铺垫，轻描淡写，为的就是引出王熙凤的出场。对于初步了解王熙凤，细节描写就显得尤为重要。王熙凤在开场时，如同京剧中的“叫场”，“我来迟了，未曾迎接远客”。未见其人，先闻其声。放肆无理，却使周围人敛声屏气，同时穿着服饰珠光宝气，同其他人的穿着鲜明对比。这样的细节描写使得王熙凤的地位显而易见。另外，王熙凤的相貌形容是“丹凤三角眼”“柳叶掉梢眉”。凤眼很美，《相书》中三角却有心机深的含义。穿着、气派、个性，都通过关键字形象展现。后又见黛玉时刚“用帕拭泪”，又“忙转悲为喜”，又“忙携黛玉之手”。两个“忙”字，更是在读者的心中植入了深深的一笔。
三、多元有界，充分发挥教师指导作用
（一）多元解析
艾布拉姆斯认为，文学是一种活动，由世界、作家、作品、读者四要素构成，是相互渗透、依存的整体。世界是文学创造的来源，作家通过独特的创作视角和内心感受将虚构世界呈现于作品中。而一千个读者有一千个哈姆雷特，读者会产生多元理解。这就意味着作者受创作时代背景影响，反映作者时代或心境，传达出要表达的内容。而读者相对于作品来说很有可能跨越时空，跨越国度。对于学生来说，学生的知识积累、审美素养、认知观点不同，在新观念下会对作品产生自己的理解，甚至产生多种疑惑和疑问。但如同文学批评方法有九种一样，各有千秋，每一种都有独特的角度和属性，但哪一种都是合理的。小说解读也是一样，一定要尊重学生不同的想法。由学生思维锤炼得出的问题，是教师教授的重点。
（二）纠正差异
因为多元有界，离开一元论并不代表小说解读可以天马行空。文本是固定的，这就意味着问题与想法不能偏离文本，各有所云。教师在课堂中给予的正确引导，会使学生的想法不偏离主线。混沌理论认为，混沌系统具有相似性，相似同时又趋同，会集中于“吸引子”周围。学生根据教师的引导缩小视野范围，会逐步调动思维，只会集中于小范围的广度与深度。所以，教师需要做的是帮助学生解读多元问题的提出，同时纠正偏差，做到“疑义相与析，妙处亦可言”，即讨论疑难，共同赏析重点词句的美妙之处。
参考文献
[1]童庆炳. 文学理论教程[M].北京：高等教育出版社，2008.
作者简介：韩坪璇，女，1993年生，吉林师范大学文学院2017级研究生，研究方向：学科教学（语文）。
（编辑：陈岑）