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曾读学生摘抄的一篇小短文,题目为“数风流科目,还看语文”。文曰:“身处教室,心骛八极,语文课也。如饮醇酒,身心俱醉,语文课也。纵横古今,驰骋中外,语文课也……”读了此文,顿感眼前一亮:标题化用毛泽东诗词,句子中依稀有《醉翁亭记》的韵味。语言真是富有活力。其实,在语言中仿效、取法前人,又能有所变化创新,常能有别具一格的文句或作品,正如钱钟书先生所言:“善运不亚独创。”诗经中的“青青子衿,悠悠我心”是女子等待心爱之人的低吟,曹操的“青青子衿,悠悠我心”化为招募贤才的豪言;让人产生绝美遐想的王勃的诗句“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”源于庚信的“落花与芝盖齐飞,杨柳共春旗一色”;李贺的诗句“衰兰送客咸阳道,天若有情天亦老”的悲情在毛泽东的词中变成“人生易老天难老,岁岁重阳,今又重阳,寥廓江天万里霜”的豪迈进取。可见,脱化前人而后自成家数,是无数诗人、作家成长、成熟的必由之路。因此,着意训练学生语言的脱化,对提高学生语言的表现力有着重要作用。
脱化大致有两种类别:一类是语辞上的脱化,即变化前人语辞,加以翻新。一类是语意上的脱化,即变化前人语意,加以创新。具体形式种种:语辞上或改换少许字,或增减少许字,或与前人句法相同而语词不同,语意上或正面出新或反用其意,不一而足。
对学生的语言脱化训练,应以积累为前提,以教材名篇为依托,可从如下几方面进行。
一、化用前人的诗句
无论古体诗还是现代诗的名篇,都具有音韵美、意境美,化用之后,依然颇令人欣赏。如一名学生在写“青春”话题的作文时,化用了戴望舒的诗《烦忧》,“说是寂寞的少年的心事,说是辽远的未来的迷惘,你问我为什么烦忧,我不敢说出你的名字。”把青春演绎得如此真切。一名学生在撰写教师节贺词时化用鲁迅先生的《自嘲》诗名句:“淡然面对名与利,俯首甘为学子牛。”
二、化用歌词
歌曲是而今学生们生活中重要的内容,学生化用歌词语言活泼、幽默,富于生活气息。一位学生在写题目为《自习课》的小练笔时,化用歌词《波斯猫》,写老师在窥视孔中对学生的窥探:“班主任眯着他的双眼,班主任踮着他的脚尖,他一步步一点点游走在办公室与教室的边缘,让他看见,危险危险,不被发现安全安全……”语言调侃,但也是校园生活之一隅形象生动地再现。
三、化用名句
名句简短深邃,警策有力,在学生的积累中印象往往很深,化用时常信手拈来。在学生自己撰写座右铭时,有这样一则“惰性吃意志”,显然化用了契诃夫的名言“锈吃铁”,有一位学生在作文中表达对作业负担过重的慨叹:“生命是有限的,而作业是无限的。我要把有限的生命投入到无限的作业中去。”化用后的内容读后令人过目难忘。
四、经典文章的化用
经典文章脍炙人口,易于成诵或熟记,其辞其旨常被学生化用成文。如《记承天寺夜游》一文,是小品文中的精品,学完之后,一名学生的小文《记“四季阳光”一日游》与前文颇有几分神似:“回至家中,倒卧于床,舒泰难表,何处无家?何家无床?只是缺少像我这样疲惫至极的人罢了。”
有存储才有输出,有厚积才有薄发。没有丰富的储备与积累是难以做到巧妙化用的。为此,在教学中我们应注重学生多方面的语言积累。如积累本可设如下栏目:诗海泛舟——经久不衰的古诗,现代诗坛的名作均可辑录在内,诵读感悟;文苑撷英——古今文章中的美文美段,在含英咀华中浸润心灵;燧石篇——抄录那些闪耀着思想火花的名人名言,思辨人生;生活百象——一则幽默短信,一首喜欢的歌词,甚至一句市井俗语,记录下来,用心体会,都是语言的积累。否则,语言化用就成了无源之水、无本之木。
脱化的语言训练,丰富了语言的运用技巧,使学生的作文常常迸发出新的亮点。或隽永含蓄、言简意丰,或幽默诙谐、别开生面,或有迹可求,或无迹可寻,但只要不牵强附会,开拓出新,就属难能可贵。在我们的作文教学中不妨一试。
田爱东,教师,现居河北三河。
脱化大致有两种类别:一类是语辞上的脱化,即变化前人语辞,加以翻新。一类是语意上的脱化,即变化前人语意,加以创新。具体形式种种:语辞上或改换少许字,或增减少许字,或与前人句法相同而语词不同,语意上或正面出新或反用其意,不一而足。
对学生的语言脱化训练,应以积累为前提,以教材名篇为依托,可从如下几方面进行。
一、化用前人的诗句
无论古体诗还是现代诗的名篇,都具有音韵美、意境美,化用之后,依然颇令人欣赏。如一名学生在写“青春”话题的作文时,化用了戴望舒的诗《烦忧》,“说是寂寞的少年的心事,说是辽远的未来的迷惘,你问我为什么烦忧,我不敢说出你的名字。”把青春演绎得如此真切。一名学生在撰写教师节贺词时化用鲁迅先生的《自嘲》诗名句:“淡然面对名与利,俯首甘为学子牛。”
二、化用歌词
歌曲是而今学生们生活中重要的内容,学生化用歌词语言活泼、幽默,富于生活气息。一位学生在写题目为《自习课》的小练笔时,化用歌词《波斯猫》,写老师在窥视孔中对学生的窥探:“班主任眯着他的双眼,班主任踮着他的脚尖,他一步步一点点游走在办公室与教室的边缘,让他看见,危险危险,不被发现安全安全……”语言调侃,但也是校园生活之一隅形象生动地再现。
三、化用名句
名句简短深邃,警策有力,在学生的积累中印象往往很深,化用时常信手拈来。在学生自己撰写座右铭时,有这样一则“惰性吃意志”,显然化用了契诃夫的名言“锈吃铁”,有一位学生在作文中表达对作业负担过重的慨叹:“生命是有限的,而作业是无限的。我要把有限的生命投入到无限的作业中去。”化用后的内容读后令人过目难忘。
四、经典文章的化用
经典文章脍炙人口,易于成诵或熟记,其辞其旨常被学生化用成文。如《记承天寺夜游》一文,是小品文中的精品,学完之后,一名学生的小文《记“四季阳光”一日游》与前文颇有几分神似:“回至家中,倒卧于床,舒泰难表,何处无家?何家无床?只是缺少像我这样疲惫至极的人罢了。”
有存储才有输出,有厚积才有薄发。没有丰富的储备与积累是难以做到巧妙化用的。为此,在教学中我们应注重学生多方面的语言积累。如积累本可设如下栏目:诗海泛舟——经久不衰的古诗,现代诗坛的名作均可辑录在内,诵读感悟;文苑撷英——古今文章中的美文美段,在含英咀华中浸润心灵;燧石篇——抄录那些闪耀着思想火花的名人名言,思辨人生;生活百象——一则幽默短信,一首喜欢的歌词,甚至一句市井俗语,记录下来,用心体会,都是语言的积累。否则,语言化用就成了无源之水、无本之木。
脱化的语言训练,丰富了语言的运用技巧,使学生的作文常常迸发出新的亮点。或隽永含蓄、言简意丰,或幽默诙谐、别开生面,或有迹可求,或无迹可寻,但只要不牵强附会,开拓出新,就属难能可贵。在我们的作文教学中不妨一试。
田爱东,教师,现居河北三河。