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课程标准实验教科书人教版语文五年级上册的第一篇课文《窃读记》，是台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品。因家境贫寒买不起书，她小时候不得不串着几家书店，饿着肚子在书店里“窃读”。对今天的孩子而言，作者描述的场景，显然有些陌生；作者叙述的感受，显然有些不解。然而，对好书的渴求和喜爱，读好书的经历和感受，是学生与作者的相通之处，可凭借这一连接点，引领学生走进文本，走近作者，通过多种形式的语言活动，感受作者深深的读书之情和浓浓的爱书情怀。
一、朗读名言，叙谈自身感受
新课开始，可引导学生朗读下列名言：
书是人类进步的阶梯。——高尔基
饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。——毛泽东
书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。——莎士比亚
接着让学生联系自己的生活实际和读书经历，叙谈自己的感受。
二、通读课文，把握主要内容
作者的爱书情怀，渗透于字里行间，为把握课文主要内容，首先应读通课文。揭示课题时，引导理解“窃读”的含义，并围绕“窃读”激疑，继而边读边想：作者在文中具体描述了哪些画面?你从中感受到了什么?可引导学生以“书”为线索，揣摩“我”的心理活动和动作：走进书店前，想着那本书；刚进书店时，担心那本书；找到书本后，享受读书味(快乐与惧怕)；饥肠辘辘时，看着那本书；灯光亮起时，放回那本书。在整体把握内容的同时，要求学生简单说说感受，教师相机点拨，引导学生联系课文重点感受作者对书的喜爱、读书的认真。
三、抓住细节，体会思想感情
课文中，作者多以细致描写凸显自己对读书的喜爱，对知识的渴求。可引导学生抓住细节，朗读想象，再现情境，仔细揣摩，走进文本，走近作者，从感受语言、理解内容中体会思想感情，感悟作者爱书的情怀。
1、从心理描写中体会。课文对“窃读”的心理进行了细致描写，读来既让人心酸，更让人感动。要让学生找出课文中的细节描写，认真阅读，设身处地，深入体会。
一是感受“窃读”的滋味。课文第2-3自然段具体写出了“我”进书店时的复杂心理，可设问：从“我”刚进店门时的高兴和担心，你读懂了什么?引导理解：满屋的顾客，便于“浑水摸鱼”，不会暴露目标，可安心地读书，这让“我”高兴；满屋的顾客，可能有人已将那本书买去，这让“我”担心；看到那本书还在书架上，“我”才如释重负。作者为书而喜，为书而忧，因书而提心吊胆，因书而如释重负，可见她对书是多么喜爱。
课文第4自然段真切地写出了作者“窃读”的滋味：快乐与惧怕共存。可让学生边读边思考：如果你是作者，此时会想些什么?读后让学生以作者的身份接受采访：作者啊，此时你觉得很快乐，能说说这是为什么吗?——借助采访表达情感，学生充分体验作者打开书页的迫不及待，徜徉书海的万分欣喜，吮吸知识的无比快慰，对读书时光的百般珍惜。
课文第5自然段蕴涵着诸多的苦涩，可引导思考、想象：这里的“环境不适宜”是什么意思?你觉得哪些情况不适宜继续阅读?教师提供下列范文，让学生练写片段。
范文：我虽然全神贯注地看着，但还是时时提防，万一被老板发现，虽不是什么不光彩的事情，但女孩子家被人指责的滋味可不好受!我正看着，突然传来老板的咳嗽声，怎么了，是不是老板注意我了?我马上警惕起来。可转头一看，老板还在那里整理图书，我这才舒了一口气，继续专心地看起来。
又过了一会儿，突然传来一位顾客的声音：“老板，××书还有没有呢?”
我不禁一愣，这正是我看着的书。对了。昨天这里就只剩下两本了，难道那一本卖掉了。回头一看，老板正向这边走来，我赶紧把手中的书悄悄放回书架。又心不在焉地翻看起其他书来。
学生所写的片段，也许与此片段大同小异，但这样的片段练习，能让学生人情体验、用心领会，清晰地感受到：窃读带给作者的，既有内心的快慰，也有心理的惧怕。这种滋味，集中反映了作者对书的喜爱。
第9自然段写道：“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了。然后才依依不舍地把书放回书架。”这句话集中反映了作者读书的满足和收获，教学时可这样引导：这句话让你看到了怎样的画面?你怎样理解“咽”和“吞”?你从中感受到了什么?——尽管腿酸脚麻，但两个钟头的饱读，使她享受了一顿精神盛宴，收获了知识与智慧，获得了快乐与满足。
二是感受“窃读”的智慧。书店人多、天下大雨，是窃读的最佳时机。对“我喜欢到顾客多的书店……”可引导学生具体描述或演示“她是怎样隐藏自己的”；对“最令人开心的是下雨天……”着重引导学生从“装着”、“不时望着”、“好像说”、“心里却高兴地喊着”等动作、心理活动、(内心)语言描写中加深体会，感受作者窃读的智慧、爱书的情怀。
2、从环境描写中体会。有关饭店的两处环境描写，是文章的点睛之笔。第一处描写(转过街角，看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的声音，我放慢了脚步。放学后急匆匆地赶到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。)可这样引导：从她匆匆的脚步可以看出，她虽想着饭店，但深知家庭贫穷，无力享受美味佳肴，一心只想赶到书店，可见她对读书是多么喜爱!
第二处描写(当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我不免要做白日梦，如果口袋里有钱该多好!去吃一碗热热的面条，回到这里来，已经有人摆上一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。)可这样引导：面对饭店飘来的菜香，作者想到了什么?她盼望出现怎样的画面?你从中感受到了什么?学生会想象描述作者对饭店的张望、对面条的向往、对沙发的期盼；想象描述作者进入饭店用餐、看到沙发惊喜、躺于沙发看书的情景。再联系实际体会她生活的艰辛，对知识的渴望，感受她爱书的情怀。
四、拓展延伸，感受读书快乐
阅读感悟后，可做下面假设，让学生练写片断：作者爱书的故事感动了我们每一个人。如果作者来到我们身边，你想对她说些什么?请把要说的话写下来。是同情，是感动，是热爱。是敬佩……任由学生尽情表达。
责任编辑：刘岭南
一、朗读名言，叙谈自身感受
新课开始，可引导学生朗读下列名言：
书是人类进步的阶梯。——高尔基
饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。——毛泽东
书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。——莎士比亚
接着让学生联系自己的生活实际和读书经历，叙谈自己的感受。
二、通读课文，把握主要内容
作者的爱书情怀，渗透于字里行间，为把握课文主要内容，首先应读通课文。揭示课题时，引导理解“窃读”的含义，并围绕“窃读”激疑，继而边读边想：作者在文中具体描述了哪些画面?你从中感受到了什么?可引导学生以“书”为线索，揣摩“我”的心理活动和动作：走进书店前，想着那本书；刚进书店时，担心那本书；找到书本后，享受读书味(快乐与惧怕)；饥肠辘辘时，看着那本书；灯光亮起时，放回那本书。在整体把握内容的同时，要求学生简单说说感受，教师相机点拨，引导学生联系课文重点感受作者对书的喜爱、读书的认真。
三、抓住细节，体会思想感情
课文中，作者多以细致描写凸显自己对读书的喜爱，对知识的渴求。可引导学生抓住细节，朗读想象，再现情境，仔细揣摩，走进文本，走近作者，从感受语言、理解内容中体会思想感情，感悟作者爱书的情怀。
1、从心理描写中体会。课文对“窃读”的心理进行了细致描写，读来既让人心酸，更让人感动。要让学生找出课文中的细节描写，认真阅读，设身处地，深入体会。
一是感受“窃读”的滋味。课文第2-3自然段具体写出了“我”进书店时的复杂心理，可设问：从“我”刚进店门时的高兴和担心，你读懂了什么?引导理解：满屋的顾客，便于“浑水摸鱼”，不会暴露目标，可安心地读书，这让“我”高兴；满屋的顾客，可能有人已将那本书买去，这让“我”担心；看到那本书还在书架上，“我”才如释重负。作者为书而喜，为书而忧，因书而提心吊胆，因书而如释重负，可见她对书是多么喜爱。
课文第4自然段真切地写出了作者“窃读”的滋味：快乐与惧怕共存。可让学生边读边思考：如果你是作者，此时会想些什么?读后让学生以作者的身份接受采访：作者啊，此时你觉得很快乐，能说说这是为什么吗?——借助采访表达情感，学生充分体验作者打开书页的迫不及待，徜徉书海的万分欣喜，吮吸知识的无比快慰，对读书时光的百般珍惜。
课文第5自然段蕴涵着诸多的苦涩，可引导思考、想象：这里的“环境不适宜”是什么意思?你觉得哪些情况不适宜继续阅读?教师提供下列范文，让学生练写片段。
范文：我虽然全神贯注地看着，但还是时时提防，万一被老板发现，虽不是什么不光彩的事情，但女孩子家被人指责的滋味可不好受!我正看着，突然传来老板的咳嗽声，怎么了，是不是老板注意我了?我马上警惕起来。可转头一看，老板还在那里整理图书，我这才舒了一口气，继续专心地看起来。
又过了一会儿，突然传来一位顾客的声音：“老板，××书还有没有呢?”
我不禁一愣，这正是我看着的书。对了。昨天这里就只剩下两本了，难道那一本卖掉了。回头一看，老板正向这边走来，我赶紧把手中的书悄悄放回书架。又心不在焉地翻看起其他书来。
学生所写的片段，也许与此片段大同小异，但这样的片段练习，能让学生人情体验、用心领会，清晰地感受到：窃读带给作者的，既有内心的快慰，也有心理的惧怕。这种滋味，集中反映了作者对书的喜爱。
第9自然段写道：“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了。然后才依依不舍地把书放回书架。”这句话集中反映了作者读书的满足和收获，教学时可这样引导：这句话让你看到了怎样的画面?你怎样理解“咽”和“吞”?你从中感受到了什么?——尽管腿酸脚麻，但两个钟头的饱读，使她享受了一顿精神盛宴，收获了知识与智慧，获得了快乐与满足。
二是感受“窃读”的智慧。书店人多、天下大雨，是窃读的最佳时机。对“我喜欢到顾客多的书店……”可引导学生具体描述或演示“她是怎样隐藏自己的”；对“最令人开心的是下雨天……”着重引导学生从“装着”、“不时望着”、“好像说”、“心里却高兴地喊着”等动作、心理活动、(内心)语言描写中加深体会，感受作者窃读的智慧、爱书的情怀。
2、从环境描写中体会。有关饭店的两处环境描写，是文章的点睛之笔。第一处描写(转过街角，看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的声音，我放慢了脚步。放学后急匆匆地赶到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。)可这样引导：从她匆匆的脚步可以看出，她虽想着饭店，但深知家庭贫穷，无力享受美味佳肴，一心只想赶到书店，可见她对读书是多么喜爱!
第二处描写(当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我不免要做白日梦，如果口袋里有钱该多好!去吃一碗热热的面条，回到这里来，已经有人摆上一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。)可这样引导：面对饭店飘来的菜香，作者想到了什么?她盼望出现怎样的画面?你从中感受到了什么?学生会想象描述作者对饭店的张望、对面条的向往、对沙发的期盼；想象描述作者进入饭店用餐、看到沙发惊喜、躺于沙发看书的情景。再联系实际体会她生活的艰辛，对知识的渴望，感受她爱书的情怀。
四、拓展延伸，感受读书快乐
阅读感悟后，可做下面假设，让学生练写片断：作者爱书的故事感动了我们每一个人。如果作者来到我们身边，你想对她说些什么?请把要说的话写下来。是同情，是感动，是热爱。是敬佩……任由学生尽情表达。
责任编辑：刘岭南