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[摘 要]互動式教学法是一种变教师单向教学为师生互动教学的方法。在大学英语教学中充分应用互动式的教学方法，能发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性和学习热情，从而提高学习效果。简要阐述互动式教学法的内容和优势，着重对互动式教学法在大学英语教学中的具体应用进行论述。
[关键词]互动式教学法；大学英语；教学
中图分类号：K825.89 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）06-0237-01
前言
一直以来，在传统的大学英语教学中，普遍采用的是教师为主导的单向灌输教学方式，课堂教学枯燥乏味，学生消极被动接受，难以激发学生积极主动学习英语的热情，因此，大学英语课堂教学收效不大。要转变教师为主导的单向教学方式，将教师的“教”与学生的“学”联系起来，变单向教学为双向互动教学，活跃课堂气氛，提高英语教学效果，应灵活采用多种形式的教学模式，从而将互动式教学法有效应用到课堂教学中。
1 互动式教学法及其优势
所谓互动式教学法，即是指在课堂教学中，通过教师和学生的互动来完成教师的“教”和学生的“学”的一种方法。互动是指教师与学生之间在教学活动中产生的相互影响，相互促进，互为因果的作用和关系。也即是在教学活动中，教师和学生都应积极主动参与其中，教师和学生的角色同等重要，需要发挥双方的主动性、创造性和热情，从而营造一种和谐的教学氛围，以收获优良的教学效果。
互动式教学法的优势是尽可能地发挥学生的主观能动性，最大限度地调动学生内在积极主动学习英语的热情和渴望，从而改变枯燥死板的教学氛围，有效活跃课堂教学气氛，学生热情饱满地参与到英语学习中来，而不只是被动接受知识的木头人，学习过程是双向的、互动的、有交流的、有情感的，整个学习过程是愉快和美好的，强调了过程的重要性，促使学生积极展开思维和行动，最终达到英语学习和运用的目的。
2 互动式教学法在大学英语教学中的具体应用
2.1 口语展示式的互动教学
英语的教学要求是学生具备听说读写能力。英语是一门语言，重在应用。因此，在英语教学中应重点培养学生的口语表达能力，也即是英语应用能力的培养。在日常教学中，课堂教学正式内容讲解前，拿出三五分钟时间来让学生展示口语，是一种有效提高学生口语表达能力的教学方法。一般的口语展示的方式有：英语演讲、英语歌曲、英语故事、英语感言、英语情景表演等等。口语展示前让台下学生注意听，在学生口语展示后提出问题，由展示者回答。这种课前互动一般不超过15分钟，主要目的是锻炼学生口语表达能力，活跃课堂气氛，减少学生的焦虑情绪。
2.2 小组讨论式的互动教学
小组讨论式的互动教学方式，有利于提高课堂教学效果，强化学生语言运用能力，还能培养学生的团队协作精神。如在《新视野大学英语读写教程3》，unit4， Five Famous Symbols of American Culture中，用小组讨论的方式进行教学。全班60人，4人一组（优等生1人，中等生2人，差生1人），共15组，有3组同时准备美国五大文化象征之一。讨论任务是用英语介绍美国五大文化象征的由来和象征意义。在组长的协调组织下，分析材料、合作讨论、设计方案，组长和组员一起总结陈述。印象最深的是介绍自由女神像中的一组，四人一起上台表演，二人形象逼真地扮演成自由女神像和设计者，二人详细介绍了雕像由来和象征意义。
2.3 角色扮演式的互动教学
角色扮演可以是一个人，两个人，也可以是多个人。在英语教学中，充分利用角色扮演模式进行教学，能很好地调动学生之间的互动，促使学生积极参与到教学活动中来，还能锻炼学生的英语口语表达能力和交际能力，同时有利于培养学生的创造性思维。
角色扮演的目的是使学生把英语语言和情境很好地联系在一起。一般由教师把学生分成几个小组，每个小组选出一名组长，负责组织本组学生角色分配，讨论设计台词和布置场景。在这个准备演练的过程中，充分发挥学生的想象力和创造力，把所学的词汇和语句应用到情境中，提高语言运用和表达能力。演练成功后，登台表演，学生们由语言学习的被动者变为主动传播者，提高学生语言的应用能力。通过观看相互之间的角色表演，并进行评价，促进了相互之间的交流，培养了学生的参与意识和鉴赏能力。
2.4 任务式的互动教学
任务式互动教学使课堂教学更明确，更具体。《新视野大学英语读写教程2》，unit2， Environmental Protection Throughout the World。首先，将学生进行分组。各小组任务是从课文六个国家中找出设计的问题，答案越多越好。
问题1：What are the country’s resources in the past？ 问题2：What are serious problems at present（noun phrases）？ 问题3：What are measures taken by the government（verb phrases）？ 问题4：What are these measures’ results？ 讨论后，各小组分别把答案填写在黑板上，相同的答案可以不写，根据每小组上交的答案，从中选出胜出组，给组员和组长加分。
2.5 辩论赛式的互动教学
《新视野大学英语读写教程3》，unit8， Legal and Moral Implication of Cloning。辩论赛须提前两周准备，告诉学生赛后要评选出优秀组员、优秀辩手、最佳辩手、优秀裁判和优秀记录员，平时成绩可以适当地多加分。要求每组辩手准备15个问题，在辩论赛中，同学们参与辩论赛的热情空前高涨，辩手们你来我往，短兵相接，针锋相对，不时组员举手反驳，精彩之处掌声彼此起伏，课堂气氛异常活跃。
2.6 提问式的互动教学
在大学英语课堂教学中，灵活应用各种类型的提问方式进行课堂教学，能很好地调动学生学习的热情，激发学生积极展开思维活动，提高英语课堂教学效果。提问根据学生的反馈回应一般分为两类，一类是认知型，包括展示性提问和参考性提问。前者一般是低层次的知识问答，答案比较简单，一般有唯一固定答案，后者是对知识内容进行深层次的挖掘提问，答案一般不固定，从不同角度回答，会有多个答案，这种提问被称作是高层次的知识问答。另一类是回应型，包括基本事实性提问，即对常识性问题进行正误判断，还有推理性提问，即不要求任何统一和标准的答案，以及社会型问题提问等。
根据不同教学内容，展开不同类型的提问方式，可以很好地调动学生的思维，促使学生积极思考问题，加深对英语知识的理解。事实证明，教师在课前通过恰当提问的方式，进行新课导入，不但能引出教学内容的主题，还能调动学生的求知心理，从而积极思考，专心听课，主动配合教师完成课堂教学活动，提高教学成效。
结语
综上，互动式教学法是一种有效提高学生学习主动性的优良方法，能发挥学生的主体作用，启发学生思维，培养学生的创造性，变教师单向教学为师生双向教学，在课堂中充分应用互动式教学法，能很好提高英语课堂教学效果。
参考文献？[1] 邰茜.浅议互动式教学法在大学英语教学中的应用[J].才智，2014（26）.
[2] 赵丽琢.大学英语教学中互动式教学发的应用探讨[J]. 现代交际，2012（9）.
[3] 张金海，孙红卫.互动式教学在大学英语课堂教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报，2010（8）.
[4] 吕云鹤，王文轩.大学英语教学中运用角色扮演促进生生互动[J].承德民族师专学报，2010，30（2）.
[关键词]互动式教学法；大学英语；教学
中图分类号：K825.89 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）06-0237-01
前言
一直以来，在传统的大学英语教学中，普遍采用的是教师为主导的单向灌输教学方式，课堂教学枯燥乏味，学生消极被动接受，难以激发学生积极主动学习英语的热情，因此，大学英语课堂教学收效不大。要转变教师为主导的单向教学方式，将教师的“教”与学生的“学”联系起来，变单向教学为双向互动教学，活跃课堂气氛，提高英语教学效果，应灵活采用多种形式的教学模式，从而将互动式教学法有效应用到课堂教学中。
1 互动式教学法及其优势
所谓互动式教学法，即是指在课堂教学中，通过教师和学生的互动来完成教师的“教”和学生的“学”的一种方法。互动是指教师与学生之间在教学活动中产生的相互影响，相互促进，互为因果的作用和关系。也即是在教学活动中，教师和学生都应积极主动参与其中，教师和学生的角色同等重要，需要发挥双方的主动性、创造性和热情，从而营造一种和谐的教学氛围，以收获优良的教学效果。
互动式教学法的优势是尽可能地发挥学生的主观能动性，最大限度地调动学生内在积极主动学习英语的热情和渴望，从而改变枯燥死板的教学氛围，有效活跃课堂教学气氛，学生热情饱满地参与到英语学习中来，而不只是被动接受知识的木头人，学习过程是双向的、互动的、有交流的、有情感的，整个学习过程是愉快和美好的，强调了过程的重要性，促使学生积极展开思维和行动，最终达到英语学习和运用的目的。
2 互动式教学法在大学英语教学中的具体应用
2.1 口语展示式的互动教学
英语的教学要求是学生具备听说读写能力。英语是一门语言，重在应用。因此，在英语教学中应重点培养学生的口语表达能力，也即是英语应用能力的培养。在日常教学中，课堂教学正式内容讲解前，拿出三五分钟时间来让学生展示口语，是一种有效提高学生口语表达能力的教学方法。一般的口语展示的方式有：英语演讲、英语歌曲、英语故事、英语感言、英语情景表演等等。口语展示前让台下学生注意听，在学生口语展示后提出问题，由展示者回答。这种课前互动一般不超过15分钟，主要目的是锻炼学生口语表达能力，活跃课堂气氛，减少学生的焦虑情绪。
2.2 小组讨论式的互动教学
小组讨论式的互动教学方式，有利于提高课堂教学效果，强化学生语言运用能力，还能培养学生的团队协作精神。如在《新视野大学英语读写教程3》，unit4， Five Famous Symbols of American Culture中，用小组讨论的方式进行教学。全班60人，4人一组（优等生1人，中等生2人，差生1人），共15组，有3组同时准备美国五大文化象征之一。讨论任务是用英语介绍美国五大文化象征的由来和象征意义。在组长的协调组织下，分析材料、合作讨论、设计方案，组长和组员一起总结陈述。印象最深的是介绍自由女神像中的一组，四人一起上台表演，二人形象逼真地扮演成自由女神像和设计者，二人详细介绍了雕像由来和象征意义。
2.3 角色扮演式的互动教学
角色扮演可以是一个人，两个人，也可以是多个人。在英语教学中，充分利用角色扮演模式进行教学，能很好地调动学生之间的互动，促使学生积极参与到教学活动中来，还能锻炼学生的英语口语表达能力和交际能力，同时有利于培养学生的创造性思维。
角色扮演的目的是使学生把英语语言和情境很好地联系在一起。一般由教师把学生分成几个小组，每个小组选出一名组长，负责组织本组学生角色分配，讨论设计台词和布置场景。在这个准备演练的过程中，充分发挥学生的想象力和创造力，把所学的词汇和语句应用到情境中，提高语言运用和表达能力。演练成功后，登台表演，学生们由语言学习的被动者变为主动传播者，提高学生语言的应用能力。通过观看相互之间的角色表演，并进行评价，促进了相互之间的交流，培养了学生的参与意识和鉴赏能力。
2.4 任务式的互动教学
任务式互动教学使课堂教学更明确，更具体。《新视野大学英语读写教程2》，unit2， Environmental Protection Throughout the World。首先，将学生进行分组。各小组任务是从课文六个国家中找出设计的问题，答案越多越好。
问题1：What are the country’s resources in the past？ 问题2：What are serious problems at present（noun phrases）？ 问题3：What are measures taken by the government（verb phrases）？ 问题4：What are these measures’ results？ 讨论后，各小组分别把答案填写在黑板上，相同的答案可以不写，根据每小组上交的答案，从中选出胜出组，给组员和组长加分。
2.5 辩论赛式的互动教学
《新视野大学英语读写教程3》，unit8， Legal and Moral Implication of Cloning。辩论赛须提前两周准备，告诉学生赛后要评选出优秀组员、优秀辩手、最佳辩手、优秀裁判和优秀记录员，平时成绩可以适当地多加分。要求每组辩手准备15个问题，在辩论赛中，同学们参与辩论赛的热情空前高涨，辩手们你来我往，短兵相接，针锋相对，不时组员举手反驳，精彩之处掌声彼此起伏，课堂气氛异常活跃。
2.6 提问式的互动教学
在大学英语课堂教学中，灵活应用各种类型的提问方式进行课堂教学，能很好地调动学生学习的热情，激发学生积极展开思维活动，提高英语课堂教学效果。提问根据学生的反馈回应一般分为两类，一类是认知型，包括展示性提问和参考性提问。前者一般是低层次的知识问答，答案比较简单，一般有唯一固定答案，后者是对知识内容进行深层次的挖掘提问，答案一般不固定，从不同角度回答，会有多个答案，这种提问被称作是高层次的知识问答。另一类是回应型，包括基本事实性提问，即对常识性问题进行正误判断，还有推理性提问，即不要求任何统一和标准的答案，以及社会型问题提问等。
根据不同教学内容，展开不同类型的提问方式，可以很好地调动学生的思维，促使学生积极思考问题，加深对英语知识的理解。事实证明，教师在课前通过恰当提问的方式，进行新课导入，不但能引出教学内容的主题，还能调动学生的求知心理，从而积极思考，专心听课，主动配合教师完成课堂教学活动，提高教学成效。
结语
综上，互动式教学法是一种有效提高学生学习主动性的优良方法，能发挥学生的主体作用，启发学生思维，培养学生的创造性，变教师单向教学为师生双向教学，在课堂中充分应用互动式教学法，能很好提高英语课堂教学效果。
参考文献？[1] 邰茜.浅议互动式教学法在大学英语教学中的应用[J].才智，2014（26）.
[2] 赵丽琢.大学英语教学中互动式教学发的应用探讨[J]. 现代交际，2012（9）.
[3] 张金海，孙红卫.互动式教学在大学英语课堂教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报，2010（8）.
[4] 吕云鹤，王文轩.大学英语教学中运用角色扮演促进生生互动[J].承德民族师专学报，2010，30（2）.