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小组合作学习最早起源于上世纪70年代的美国，是一种全新的教学理论和教学策略。该种教学方式最大的特点在于其以集体授课为主要的授课模式，强调课堂上师生、学生之间乃至全校师生之间的互动，通过彼此之间的合作与交流促进教学效果的强化，以实现学生提高学习质量的目标，并以小组集体成绩作为评价的依据。小组成员之间通过独立的思考、和谐的分工与协作、互相之间的学习，达到共赢的目的，以帮助小组成员共同进步。
一、实施小组合作学习的必要性
作为一种新兴的教学方式，小组合作学习在近年来受到了越来越多学者的关注和喜爱，并被广泛推崇，应用于教育或者培训的各个领域。事实证明，若仅仅是无感情的行为，实际上并不能迅速有效地促进学生高层次思维能力的发展，唯有学生以饱满的热情和积极的情感投入小组合作学习中，小组合作学习的效果才能真正体现出来。现如今，社会各个领域都开始关注和重视人才的合作精神及合作能力，合作意识已经开始成为社会对人才综合素质考评当中的一项重要内容，甚至某些时候合作意识比知识更重要。
二、小组合作存在的问题
1.毫无新意
从我国的实践看，由于学生的个人能力等因素的不同，学生之间的学习差距较大，老师们在教授新对话后，想让学生表演，通常会请成绩好、接受能力强的学生先给大家做示范，然后呈现设计好的对话模式，每小组的成员只要完全利用老师提供的对话模板就可以，最终使得学生之间的对话缺乏创意，不利于对学生创新意识的培养和创新能力的提升。
2.过于形式化
虽然小组合作学习表现出了对提高学生学习兴趣的优越性，但是并不是每节英语课都要通过这种教学方式完成。实际上，传统的班级学习及个人学习在学习过程中仍然具有独特的价值和意义，不能被任何其他形式取代。因此，教师在组织教学过程中，应当根据不同的教学内容，选择那些值得且宜于采用小组合作学习的内容来组织小组合作学习，引导学生在独立思考的基础上，通过分工合作的方式来碰撞出思维的火花，最终促进小组成员的共同进步。若提出的问题不具有合作学习的必要性或者意义，就无法为学生提供小组合作学习的良好契机，小组合作学习就流于形式。
三、开展小组合作学习的具体操作
笔者将在下文结合自己的教学实践，从英语教学的角度探讨如何在实践中有效开展小组合作学习。
1.分配合理的“小组合作学习”的学习小组。
在开展小组合作学习之前，应当先进行合理的分组，为每组成员安排相应的职务，规定职责，而若是采用课堂临时组建小组的方式，則可能会由于成员之间的默契度不够而影响小组合作学习的学习效果。因此，笔者认为，在进行分组工作的过程中，应当考虑到成员之间的共性与差异性，应当从小组成员的性格、才能、学习成绩等综合考虑各个可能会影响小组合作学习效果的因素，在此基础上合理分组。一般来说，为了保障小组合作的学习效果，小组成员人数控制在4—6人最为适应，在小组中赋予每个成员职责，如组长负责领导小组合作学习等，以体现每位小组成员的价值。
2.建立有序的“小组合作学习”的学习常规。
组织小组合作学习，不能是无目的的组织，而应当充分结合教学内容和教学任务进行组织，对于活动的内容及要实现的活动目标予以明确，引导学生合作学习，以保障学习任务的顺利完成。比如笔者在教授五年级上册第四单元“Seethe doctor”时，明确给了小组本课生病看医生的话题，让学生知道该课的话题，让他们知道该说什么。
3.构建“小组合作学习”的学习模式。
小组合作学习的宗旨就是鼓励每一位学生参与到学习当中，并在小组合作学习过程中发挥出自己的光热。学生在小组合作学习当中既是参与者同时扮演着领导者的角色，每个学生在小组合作学习当中应当是平等的，都应当享有学习带来的乐趣。组内的学困生，尤其是班内几个比较弱的学生，不要完全放给组长，老师要承担大部分的工作量，组长只起帮扶作用，以最少的时间成本，取得最好的学习效果。
4.展示“小组合作学习”的学习成果
在小组合作学习完成后，教师可以对活动进行点评和总结，针对每一组乃至每一组成员的表现予以点评，使学生能够从小组合作学习过程中发现自己的闪光点与不足。有的小组根据“See the doctor”的材料自编对话或是小品，通过pair work和role play展示出来。另外，教师还可以根据课文的特点，设计一些不同的口语课活动形式，在活动中师生之间进行交互评价，使得学生对英语的听说读写能力得到全面的提高。
5.进行“小组合作学习”的评价机制
在对小组合作学习的学习效果进行评价的过程中，应当主要以小组的总成绩作为评判的依据，并参考小教学过程中其他各个可能影响小组合作学习效果的动态因素，以得出评价结论。例如，小组在对本组的学习成果进行展示后，由其他小组派代表参与讨论评价，最后由教师做总结和点评。教师再根据各个小组的表现，评选出奖项：最佳小组奖等。而且每个月将每个小组的各方面成绩进行统计，评出the star of Sept，the star of Oct.等，并给评上月之星的小组拍照片，张贴在教室里的英语角上。
6.利用“小组合作学习”竞争机制。
自古以来，竞争都被视为一种最有效的激励手段，参与竞争，学生会更有毅力克服学习障碍，提高学习兴趣。因此，教师可以创造竞争环境，根据活动内容的不同，设置诸如以组为单位的辩论等活动，充分发挥小组合作学习的作用。
小组合作学习作为一种新兴的教学模式，强调的是师生、生生之间的合作，通过小组合作学习，培养师生、生生间良好的人际关系。当代教师作为新课程的实践者，引导学生参与合作学习，以小组合作学习的教学模式提高教学质量，以使学生在英语学习过程中感受到学习的快乐的同时，体验到合作的乐趣与益处。
一、实施小组合作学习的必要性
作为一种新兴的教学方式，小组合作学习在近年来受到了越来越多学者的关注和喜爱，并被广泛推崇，应用于教育或者培训的各个领域。事实证明，若仅仅是无感情的行为，实际上并不能迅速有效地促进学生高层次思维能力的发展，唯有学生以饱满的热情和积极的情感投入小组合作学习中，小组合作学习的效果才能真正体现出来。现如今，社会各个领域都开始关注和重视人才的合作精神及合作能力，合作意识已经开始成为社会对人才综合素质考评当中的一项重要内容，甚至某些时候合作意识比知识更重要。
二、小组合作存在的问题
1.毫无新意
从我国的实践看，由于学生的个人能力等因素的不同，学生之间的学习差距较大，老师们在教授新对话后，想让学生表演，通常会请成绩好、接受能力强的学生先给大家做示范，然后呈现设计好的对话模式，每小组的成员只要完全利用老师提供的对话模板就可以，最终使得学生之间的对话缺乏创意，不利于对学生创新意识的培养和创新能力的提升。
2.过于形式化
虽然小组合作学习表现出了对提高学生学习兴趣的优越性，但是并不是每节英语课都要通过这种教学方式完成。实际上，传统的班级学习及个人学习在学习过程中仍然具有独特的价值和意义，不能被任何其他形式取代。因此，教师在组织教学过程中，应当根据不同的教学内容，选择那些值得且宜于采用小组合作学习的内容来组织小组合作学习，引导学生在独立思考的基础上，通过分工合作的方式来碰撞出思维的火花，最终促进小组成员的共同进步。若提出的问题不具有合作学习的必要性或者意义，就无法为学生提供小组合作学习的良好契机，小组合作学习就流于形式。
三、开展小组合作学习的具体操作
笔者将在下文结合自己的教学实践，从英语教学的角度探讨如何在实践中有效开展小组合作学习。
1.分配合理的“小组合作学习”的学习小组。
在开展小组合作学习之前，应当先进行合理的分组，为每组成员安排相应的职务，规定职责，而若是采用课堂临时组建小组的方式，則可能会由于成员之间的默契度不够而影响小组合作学习的学习效果。因此，笔者认为，在进行分组工作的过程中，应当考虑到成员之间的共性与差异性，应当从小组成员的性格、才能、学习成绩等综合考虑各个可能会影响小组合作学习效果的因素，在此基础上合理分组。一般来说，为了保障小组合作的学习效果，小组成员人数控制在4—6人最为适应，在小组中赋予每个成员职责，如组长负责领导小组合作学习等，以体现每位小组成员的价值。
2.建立有序的“小组合作学习”的学习常规。
组织小组合作学习，不能是无目的的组织，而应当充分结合教学内容和教学任务进行组织，对于活动的内容及要实现的活动目标予以明确，引导学生合作学习，以保障学习任务的顺利完成。比如笔者在教授五年级上册第四单元“Seethe doctor”时，明确给了小组本课生病看医生的话题，让学生知道该课的话题，让他们知道该说什么。
3.构建“小组合作学习”的学习模式。
小组合作学习的宗旨就是鼓励每一位学生参与到学习当中，并在小组合作学习过程中发挥出自己的光热。学生在小组合作学习当中既是参与者同时扮演着领导者的角色，每个学生在小组合作学习当中应当是平等的，都应当享有学习带来的乐趣。组内的学困生，尤其是班内几个比较弱的学生，不要完全放给组长，老师要承担大部分的工作量，组长只起帮扶作用，以最少的时间成本，取得最好的学习效果。
4.展示“小组合作学习”的学习成果
在小组合作学习完成后，教师可以对活动进行点评和总结，针对每一组乃至每一组成员的表现予以点评，使学生能够从小组合作学习过程中发现自己的闪光点与不足。有的小组根据“See the doctor”的材料自编对话或是小品，通过pair work和role play展示出来。另外，教师还可以根据课文的特点，设计一些不同的口语课活动形式，在活动中师生之间进行交互评价，使得学生对英语的听说读写能力得到全面的提高。
5.进行“小组合作学习”的评价机制
在对小组合作学习的学习效果进行评价的过程中，应当主要以小组的总成绩作为评判的依据，并参考小教学过程中其他各个可能影响小组合作学习效果的动态因素，以得出评价结论。例如，小组在对本组的学习成果进行展示后，由其他小组派代表参与讨论评价，最后由教师做总结和点评。教师再根据各个小组的表现，评选出奖项：最佳小组奖等。而且每个月将每个小组的各方面成绩进行统计，评出the star of Sept，the star of Oct.等，并给评上月之星的小组拍照片，张贴在教室里的英语角上。
6.利用“小组合作学习”竞争机制。
自古以来，竞争都被视为一种最有效的激励手段，参与竞争，学生会更有毅力克服学习障碍，提高学习兴趣。因此，教师可以创造竞争环境，根据活动内容的不同，设置诸如以组为单位的辩论等活动，充分发挥小组合作学习的作用。
小组合作学习作为一种新兴的教学模式，强调的是师生、生生之间的合作，通过小组合作学习，培养师生、生生间良好的人际关系。当代教师作为新课程的实践者，引导学生参与合作学习，以小组合作学习的教学模式提高教学质量，以使学生在英语学习过程中感受到学习的快乐的同时，体验到合作的乐趣与益处。