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当学校树起各类教育品牌的大旗时，就意味着学校有了更高层次的追求。基于学校文化和实际，我校提出了自然教育，既作为一项课题研究，更是为了打造一种教育品牌。自然，作为一个与人类同呼吸、共命运的词汇，让我们找到了教育的终极目标和理想归宿。不过，随之而来的一些质疑声，使我们有必要对自然教育作一次正本清源的诠释。
一、对自然教育命名的再认识
1.自然教育不同于自然学科教育。由于在小学以前的课程设计中，自然是一门学科的名称，导致自然教育被误认为是研究自然界，探索自然奥秘。这明显搞混了自然教育，直接影响了学校老师对自然教育的认识。有的老师甚至认为自然教育主要是科学老师的事情，在其他学科中无法开展。诚然，自然教育会涉及相关的自然学科教育，但自然教育作为一种综合的、系统的教育理念，与单纯的学科教育有着本质的不同。
2.自然教育不属于自然主义教育。自然教育会让人马上联想到西方以卢梭为代表的自然主义教育思想。于是，研究自然教育，就窄化成了研究卢梭。让当代人研究历史上出现的伟大教育思想，显得有点高不可攀。且西方教育思想有一定的局限性和地域性，作为自然教育的思想源头尚可，如果把两者混为一谈，则束缚了自然教育，阻碍其与时俱进。
3.自然教育不等于自然放任教育。有人觉得自然教育既然崇尚“道法自然”，就是不闻不问的无为而教，向现实妥协与投降，这种消极的教育心态显然只看到了自然，忽略了“教育”二字的分量。自然教育倡导顺其自然，反对放任自流。顺其自然不是无能为力，而是遵循教育规律之下的应对策略。
二、对自然教育概念的再界定
对自然教育的误解，很大程度上缘于对自然教育概念的模糊。我们捧起《爱弥儿》这类经典，试图从书中寻找自然教育的注解：“所谓自然教育就是遵循人的自然本性，使教育与人身心发展的各阶段相一致，既不要超前，也不要滞后。”[1]根据这一点，我们提出了自己对自然教育的校本化理解：自然教育是把大自然和现实的社会生态作为教育资源，在教育目标、内容和方法等方面追求自然性，根据儿童身心发展的自然规律开展教育活动，促进每一个儿童自主发展、最优发展。
什么是自然教育？什么不是自然教育？具体来说，可以通过内外两个维度来判断，这构成了自然教育概念的两大支柱。
1.外部环境：大自然。华兹华斯认为儿童是自然之子。儿童的成长离不开大自然的熏陶和涵养，缺少自然支撑的教育是不完整的教育。自然教育就是要把学生从繁重的书本学习中解放出来，从自然中汲取知识和经验。意大利诗人孟德格查所著的《续爱的教育》（又名《自然教育》）一书中，提到了安利柯因体弱休学后，跟随舅父去乡下生活的故事。安利柯在自然环境中有了不一样的体验和收获，同样获得了成长。当前的学校，人工的教育资源居多，缺少泥土的气息和花的芬芳，使得儿童接触大自然的机会太少。没有了对自然界的好奇之心，就谈不上在书本学习时会有强烈兴趣。自然和学习之间应该是一种默契的配合。
2.内部法则：很自然。自然法则是简单的、美的，也是庄严的，一切对自然法则的违逆，都有可能带来不必要的麻烦，甚至是惩罚。教育中的法则往往就是自然法则。说到底，教育本身就是极其自然的事，教育目的、教育过程、教育评价都应该是自然的，这样教育才可能产生。赫拉克利特说：“自然喜欢躲藏起来。”教育中的自然法则，是需要我们不断去寻找的，可能是均衡，可能是统一，可能是妥帖，可能是最佳。
三、对自然教育实践的再思考
作为一个教育品牌，自然教育的架构无疑是宏大的，涵盖管理、课程、教学、教师、学生等各方面，我校为此确立了本真儿童、爱心教师、生活德育、经验课程、快乐体育、多元评价、自觉管理、责任文化八个研究主要内容。[2]这无疑给我们增加了研究的难度，好长时间似乎找不到抓手。如果倡导的教育实践与其他教育交错在一起，一会儿归结为生活教育，一会儿归结为快乐教育，一会儿又归结为融合教育，勉强归结为自然教育，那么这终究不是自然教育。为此，我们必须在实践中划定自然教育的外延，找到最能体现自然教育特征的教育手段，使之相匹配。
1.自然学校——融入自然元素。自然教育提倡孩子接触大自然，培养孩子对动植物的兴趣，这就需要学校给孩子观察动植物生长的机会。[3]我们合理地设计和安排校园环境，充分体现自然元素，构建“一道一林一坪一河”的自然学校主题布局。学校门口的中央大道植12棵梧桐树，建成梧桐大道，每一棵树下用小花坛环绕，供学生乘凉、聊天。在原来保存下来的一片水杉林间摆放石桌、石凳，供学生放歌、下棋。田径运动场舍弃人工草坪，代之以天然草坪，绿草如茵的时节，供学生打滚、嬉戏。学校旁边的景观河围起石栏，种上荷花，撒入鱼苗，供学生垂钓、观水。相邻教学楼之间的空地，遍布各类绿树鲜花，成为校中花园。教学走廊内，摆放绿色盆栽，成为绿色走廊。学校食堂旁，开辟六块菜地，取名“苗苗菜园”，由年级承包，各班轮流，体验田间农趣。
2.户外课程——接受自然熏陶。自然教育一定离不开大自然这个“老师”。为了让学生走进自然的殿堂，在自然的美妙与伟大中提升自身的观察力、创造力，户外课程应运而生。首先是构建户外课程。学生非常盼望的事就是课堂放在室外，在草坪上、花园里、树林间学习。于是我们在学科教学中渗透自然教育理念，把教学内容移植到室外，让教学与自然贴合。在户外，语文课可以晨诵、读书、诗歌创作、写景作文;数学课可以认识图形、辨别方向、测量长宽;英语课可以情景对话、排演话剧;音乐课可以在林间合唱;美术课可以在河畔写生。当然，目前学科教学中适合到户外上课的内容还是太少，久居教室的教师来到户外还会不适应，需要教师在教学中有意识地利用好教材，找到好的结合点，加以总结。目前，一系列“自然课堂”的教学案例相继出炉，为进一步推广提供了支撑。其次是努力做到户外课程校本化。学校开设的“玉芽儿”校本课程，利用每周五下午两节综合活动实践课，采用菜单项目、自主申报、走班教学的方式进行，让全校每一名学生都能各得其所、各尽其能。这些课程以亲近自然为核心，以户外项目为主，如摄影、轮滑、武术、空竹、钓鱼等。学校内挖本校教师潜力，外聘社会专业人员，引入各方力量，使课程效益最大化。
3.休闲文化——维系自然平衡。教会学生休息，给足闲暇的时间，打造休闲文化，成了学校自然教育的另一发力点。休闲不是吃喝之类的本能活动，也不是无所事事的娱乐活动，要达到休闲的状态和水平，也需要后天的学习和教育。学生在现代快节奏的学校里很少会主动休息。即使是下课，要么忙于作业，要么疲于玩耍，就是不知如何正确地“休养生息”。长期违背自然的平衡，学生在身心各方面都会暴露问题。学校规定每天中午必须安排学生午休半小时，采用的方式主要以闭目养神为主，可以听轻音乐和故事，让学生在心静的同时不感到无聊。我们还开展了“下课十分钟”的专题活动，教给学生休息的技巧，比如转眼球操、远眺10秒钟、按摩操等，让学生学会主动帮自己减压、放松，为接下来的课养精蓄锐。
一切教育如地球上的陆地，表面看各板块距离很远，有大洋相隔，其实大海下面它们全部是相连的。自然教育努力想体现自己的特色，就必须在“自然”这个关键词上下足功夫，同时兼顾其他优秀的教育理念。如此，自然教育才能真正成为一个教育品牌，并将散发教育的魅力，传递自然的精神。
参考文献：
[1]卢梭.爱弥儿[M].上海：上海人民出版社，2011：4.
[2]无锡市玉祁中心小学.自然教育标准[J].江苏教育研究（实践版），2014（4）.
[3]周云炜，赵宝海.斯特娜夫人自然教育法[M].北京：光明日报出版社，2013：78.
（沈晓新，无锡市玉祁中心小学，214183）
责任编辑：赵赟
一、对自然教育命名的再认识
1.自然教育不同于自然学科教育。由于在小学以前的课程设计中，自然是一门学科的名称，导致自然教育被误认为是研究自然界，探索自然奥秘。这明显搞混了自然教育，直接影响了学校老师对自然教育的认识。有的老师甚至认为自然教育主要是科学老师的事情，在其他学科中无法开展。诚然，自然教育会涉及相关的自然学科教育，但自然教育作为一种综合的、系统的教育理念，与单纯的学科教育有着本质的不同。
2.自然教育不属于自然主义教育。自然教育会让人马上联想到西方以卢梭为代表的自然主义教育思想。于是，研究自然教育，就窄化成了研究卢梭。让当代人研究历史上出现的伟大教育思想，显得有点高不可攀。且西方教育思想有一定的局限性和地域性，作为自然教育的思想源头尚可，如果把两者混为一谈，则束缚了自然教育，阻碍其与时俱进。
3.自然教育不等于自然放任教育。有人觉得自然教育既然崇尚“道法自然”，就是不闻不问的无为而教，向现实妥协与投降，这种消极的教育心态显然只看到了自然，忽略了“教育”二字的分量。自然教育倡导顺其自然，反对放任自流。顺其自然不是无能为力，而是遵循教育规律之下的应对策略。
二、对自然教育概念的再界定
对自然教育的误解，很大程度上缘于对自然教育概念的模糊。我们捧起《爱弥儿》这类经典，试图从书中寻找自然教育的注解：“所谓自然教育就是遵循人的自然本性，使教育与人身心发展的各阶段相一致，既不要超前，也不要滞后。”[1]根据这一点，我们提出了自己对自然教育的校本化理解：自然教育是把大自然和现实的社会生态作为教育资源，在教育目标、内容和方法等方面追求自然性，根据儿童身心发展的自然规律开展教育活动，促进每一个儿童自主发展、最优发展。
什么是自然教育？什么不是自然教育？具体来说，可以通过内外两个维度来判断，这构成了自然教育概念的两大支柱。
1.外部环境：大自然。华兹华斯认为儿童是自然之子。儿童的成长离不开大自然的熏陶和涵养，缺少自然支撑的教育是不完整的教育。自然教育就是要把学生从繁重的书本学习中解放出来，从自然中汲取知识和经验。意大利诗人孟德格查所著的《续爱的教育》（又名《自然教育》）一书中，提到了安利柯因体弱休学后，跟随舅父去乡下生活的故事。安利柯在自然环境中有了不一样的体验和收获，同样获得了成长。当前的学校，人工的教育资源居多，缺少泥土的气息和花的芬芳，使得儿童接触大自然的机会太少。没有了对自然界的好奇之心，就谈不上在书本学习时会有强烈兴趣。自然和学习之间应该是一种默契的配合。
2.内部法则：很自然。自然法则是简单的、美的，也是庄严的，一切对自然法则的违逆，都有可能带来不必要的麻烦，甚至是惩罚。教育中的法则往往就是自然法则。说到底，教育本身就是极其自然的事，教育目的、教育过程、教育评价都应该是自然的，这样教育才可能产生。赫拉克利特说：“自然喜欢躲藏起来。”教育中的自然法则，是需要我们不断去寻找的，可能是均衡，可能是统一，可能是妥帖，可能是最佳。
三、对自然教育实践的再思考
作为一个教育品牌，自然教育的架构无疑是宏大的，涵盖管理、课程、教学、教师、学生等各方面，我校为此确立了本真儿童、爱心教师、生活德育、经验课程、快乐体育、多元评价、自觉管理、责任文化八个研究主要内容。[2]这无疑给我们增加了研究的难度，好长时间似乎找不到抓手。如果倡导的教育实践与其他教育交错在一起，一会儿归结为生活教育，一会儿归结为快乐教育，一会儿又归结为融合教育，勉强归结为自然教育，那么这终究不是自然教育。为此，我们必须在实践中划定自然教育的外延，找到最能体现自然教育特征的教育手段，使之相匹配。
1.自然学校——融入自然元素。自然教育提倡孩子接触大自然，培养孩子对动植物的兴趣，这就需要学校给孩子观察动植物生长的机会。[3]我们合理地设计和安排校园环境，充分体现自然元素，构建“一道一林一坪一河”的自然学校主题布局。学校门口的中央大道植12棵梧桐树，建成梧桐大道，每一棵树下用小花坛环绕，供学生乘凉、聊天。在原来保存下来的一片水杉林间摆放石桌、石凳，供学生放歌、下棋。田径运动场舍弃人工草坪，代之以天然草坪，绿草如茵的时节，供学生打滚、嬉戏。学校旁边的景观河围起石栏，种上荷花，撒入鱼苗，供学生垂钓、观水。相邻教学楼之间的空地，遍布各类绿树鲜花，成为校中花园。教学走廊内，摆放绿色盆栽，成为绿色走廊。学校食堂旁，开辟六块菜地，取名“苗苗菜园”，由年级承包，各班轮流，体验田间农趣。
2.户外课程——接受自然熏陶。自然教育一定离不开大自然这个“老师”。为了让学生走进自然的殿堂，在自然的美妙与伟大中提升自身的观察力、创造力，户外课程应运而生。首先是构建户外课程。学生非常盼望的事就是课堂放在室外，在草坪上、花园里、树林间学习。于是我们在学科教学中渗透自然教育理念，把教学内容移植到室外，让教学与自然贴合。在户外，语文课可以晨诵、读书、诗歌创作、写景作文;数学课可以认识图形、辨别方向、测量长宽;英语课可以情景对话、排演话剧;音乐课可以在林间合唱;美术课可以在河畔写生。当然，目前学科教学中适合到户外上课的内容还是太少，久居教室的教师来到户外还会不适应，需要教师在教学中有意识地利用好教材，找到好的结合点，加以总结。目前，一系列“自然课堂”的教学案例相继出炉，为进一步推广提供了支撑。其次是努力做到户外课程校本化。学校开设的“玉芽儿”校本课程，利用每周五下午两节综合活动实践课，采用菜单项目、自主申报、走班教学的方式进行，让全校每一名学生都能各得其所、各尽其能。这些课程以亲近自然为核心，以户外项目为主，如摄影、轮滑、武术、空竹、钓鱼等。学校内挖本校教师潜力，外聘社会专业人员，引入各方力量，使课程效益最大化。
3.休闲文化——维系自然平衡。教会学生休息，给足闲暇的时间，打造休闲文化，成了学校自然教育的另一发力点。休闲不是吃喝之类的本能活动，也不是无所事事的娱乐活动，要达到休闲的状态和水平，也需要后天的学习和教育。学生在现代快节奏的学校里很少会主动休息。即使是下课，要么忙于作业，要么疲于玩耍，就是不知如何正确地“休养生息”。长期违背自然的平衡，学生在身心各方面都会暴露问题。学校规定每天中午必须安排学生午休半小时，采用的方式主要以闭目养神为主，可以听轻音乐和故事，让学生在心静的同时不感到无聊。我们还开展了“下课十分钟”的专题活动，教给学生休息的技巧，比如转眼球操、远眺10秒钟、按摩操等，让学生学会主动帮自己减压、放松，为接下来的课养精蓄锐。
一切教育如地球上的陆地，表面看各板块距离很远，有大洋相隔，其实大海下面它们全部是相连的。自然教育努力想体现自己的特色，就必须在“自然”这个关键词上下足功夫，同时兼顾其他优秀的教育理念。如此，自然教育才能真正成为一个教育品牌，并将散发教育的魅力，传递自然的精神。
参考文献：
[1]卢梭.爱弥儿[M].上海：上海人民出版社，2011：4.
[2]无锡市玉祁中心小学.自然教育标准[J].江苏教育研究（实践版），2014（4）.
[3]周云炜，赵宝海.斯特娜夫人自然教育法[M].北京：光明日报出版社，2013：78.
（沈晓新，无锡市玉祁中心小学，214183）
责任编辑：赵赟