情境教学法是指教师在教学过程中有针对性地引入或者创设以形象为主体的生动具体的情境，帮助学生理解教学内容，促使学生心理机能得到发展的教学方法。在高中历史教学过程中，教师可以采用情境教学法，将历史内容生动、形象地呈现在学生眼前，引导学生观察、体会历史内容，从而丰富学生的思维。情境教学法可以有以下几种形式。
　　一、实物情境教学法
　　实物情境教学法是指在教学过程中教师对具有历史价值的实物进行展示，为学生营造一种氛围，引导学生积极参与到教师的教学活动中。在高中历史教学中运用实物情境教学法，是对历史的一种直观再现，能够有效激发学生的创造性思维。
　　例如，在《物质生活与习俗的变迁》教学前，笔者告知学生准备一些中国古典的服装。课上，笔者先组织穿旗袍、中山装、西装、马褂以及当下服装的学生走上讲台进行展示，并让学生对自己所穿服装进行介绍。学生兴致高涨。然后，提问学生：服装的变迁有着怎样的历史文化原因？学生积极参与到讨论中。在学生讨论一段时间后笔者对本节课教学进行详细讲授，首先对“衣”进行教学，借助近代以来我国人民生活“衣”发生的重要变化逐层深入进行讲解。然后，对“食”“住”，以及社会习俗进行讲解。
　　笔者根据教学内容，组织学生进行服装展示，通过视觉体验激发学生对教学内容的兴趣。在学生参与到对服装的讨论中后，笔者提出问题引导学生回答，并结合学生的回答开展新知的教学活动。在高中历史教学过程中，教师可以借助实物开展情境教学，调动学生的学习积极性，促进学生对教学内容的有效学习。
　　二、影视情境教学法
　　随着社会的进步、科技的发展，信息技术逐渐被应用到教育领域中。教师可以借助信息技术对教学内容进行设计，通过对学生感官进行刺激，提高学生的课堂参与度。历史是对既往的分析解读。教师在教学高中历史的过程中可以结合教学内容，借助信息技术开展影视情境教学，强化学生的课堂参与感。
　　例如，教学《甲午中日战争和八国联军侵华》中的“八国联军侵华”部分内容时，笔者借助多媒体教学设备，播放了一段侵略者破坏北京城的纪录片，刺激学生的视觉与听觉感受，帮助学生了解八国联军的罪行。在学生投入到学习过程中后，笔者对义和团运动进行介绍，随后引导学生思考八国联军侵华的起因。有学生认为是“帝国主义的霸权心理”“帝国主义想进一步瓜分中国”，也有学生认为“可能和义和团运动有关”。笔者根据学生的回答情况对八国联军侵华战争开展教学活动。
　　笔者结合教学内容使用多媒体展示八国联军侵华的部分内容，激发了学生的爱国热情。高中生的心理和生理发展趋于成熟，具有丰富的感情。教师在历史教学过程中借助信息技术刺激学生的情感，可以促使学生积极参与到课堂活动中，从而实现有效的影视情境教学活动。
　　三、问题情境教学法
　　问题情境教学法是指教师根据教学要求提出有价值的问题，引导学生思考。在高中历史问题情境教学过程中，教师应根据教学内容设计循序渐进式的问题，引导学生深入思考。在高中历史教学中运用问题情境教学法，不仅可以帮助学生掌握历史知识结构，还可以培养学生的发散思维、创新思维。
　　例如，《第一次工业革命》的课程目标是帮助学生了解工业革命的基本史实，探究其对世界的影响和对资本主义世界发展的影响。笔者在教学过程中采用问题情境教学法，对学生循循善诱。笔者首先提问学生：英国工业革命开始的标志是什么？涉及哪些生产领域以及代表性发明有哪些？学生根据笔者提出问题的顺序对教材进行仔细阅读，并与同学进行交流。在之后的学生回答中，有些学生认为：英国工业革命的前提是“政局稳定，较早确立了资本主义制度”;英国工业革命的条件主要分为资金条件、市场条件、劳动力条件、技术条件以及原料条件。
　　笔者根据教学内容设计问题，引导学生进行本节课的学习。学生回答问题的过程实际上是对本节内容的整理與总结过程，能加深对英国工业革命的了解。教师在讲解历史知识的过程中应关注问题的提出，提出贯穿教学内容、符合教学情境的问题，引导学生进行思考，从而帮助学生扎实掌握历史知识。
　　另外，教师还可以采用实地情境教学法、角色情境教学法等，充分调动学生的学习积极性。教师借助情境教学法开展历史教学，通过对学习氛围的营造，能激发学生的学习兴趣，引发学生积极思考，促进学生对教学内容的理解。