论文部分内容阅读
摘要：在小学课程中，英语不可避免地面临着考试和升学的压力，也就意味着学生必须要完成一定数量的英语作业。教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸。长期以来，形式单一机械的重复英语作业抹杀了孩子的个性和天性，使他们千篇一律，毫无生机。随着素质教育的深入开展，作业的设计也在不断改革。
关键词：新型英语作业、设计、创新、小班化。
引言：英语教学小班化，坚持以人为本，一切以学生发展为目的，注意学生个性化发展，真正体现因材施教原则，使所有学生都能达到最佳发展。重视对学生英语学习策略的指导；对学生思维能力的开发；多学生的创新精神与实践能力的培养。
作业是学生时间的渠道之一。作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。所以，作业的设计应当形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择，计划、探究、体验。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注意学生主体作用的发挥，尊重学生的个体差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生个体得到充分的发展。
正文：
一、从枯燥走向趣味—体验快乐
1 游戏式作业
游戏教学向来是学生喜闻乐见的，游戏作业也不例外。游戏一直是学生感兴趣的话题，若教师能将所布置的作业穿插于游戏中，可以大大提高学生作业的积极性和实效性。如牛津英语 4A 教完三个单元后的单词复习，可以叫学生之间相互玩四子成龙的游戏。课外学生两人一组，画一棋盘用两中不同的笔在棋格中填这三个单元中所要求掌握的单词，并且读出来。当横着、竖着或者是斜着的四个同一色单词成一直线时算胜利，便可得到一面小旗。最后谁的旗多谁就获胜。再如将几个单元所学的交际用语串联起来，用问题的形式将其设计成一个飞行棋游戏，下棋时每经过有问题的格子双方都要准确问答，否则就罚停走一回。先到终点者为胜者。这些简单易行的游戏穿插于作业中，真正能够让学生在玩中学，在玩中巩固，在学习中体验知识的魅力，尝试成功的喜悦。
2 绘画式作业
由于小学生的抽象思维能力较差，一些直观的卡片挂图能更好地帮助同学们理解和记忆。如在教新单词或复习单词时，可以叫学生自己设计一些单词卡片，绘上精美的图案。教到颜色时可以布置让学生画一画自己喜爱的颜色。又如，教了“ Happy Teachers’ Day！ Best wishes to you ！ ”等时，可以叫学生用所学的东西，自己动手制一张贺卡送给老师或互赠给自己的好朋友。这样的作业，学生会觉得有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活他们的思维，迸发创新的火花，把作业变成了艺术品。
3 情景式作业
在情景教学倍受亲赖的今天，情景性作业该是情景性课堂的延续，也是英语教学和日常生活的进一步磨合。尤其是一些情景对话的操练，尽可能地源于生活，贴近生活，符合生活实际。而不是在纯粹虚拟的语境中进行。如学到 4A Unit 2 In a toy shop 的对话时，可以让学生课后到就近的玩具店逛逛，挑挑选选用英语交流交流。上到In a PE lesson时，可以将学生领到操场上一节别开生面的英语兼体育课。学生有说有动，在玩耍中操练，学得不亦乐乎。这样做不仅加深了学生对语言的理解，同时也为他们更好更恰当地运用语言打下了坚实的基础。
二、从课堂走向实践— 形成能力
1 操作式作业
操作式作业在手工制作中较常见，但这在英语作业设计中也能得到很好的运用。如教完 4A Unit 3G Fun house 中Make & play，教师可以布置学生回家根据书上的英语指令做一把扇子，让学生动手做一做，并这样的操作除了能丰富学生的感知外，更能激发学生的学习兴趣，提高动手能力。
2 调查式作业
在英语中所谓的调查作业，主要指学生通过调查，对周围同学、父母一些爱好、生活习惯等的调查。如学到 4A Unit7 Part D时就可以通过调查周围同学什么时候起床、吃早饭、去上学等来巩固“What time do you …？I…at….” 又如，教 4A Unit4 Part D“ Do you like …？I like…”可以叫同学们相互之间交流自己的爱好。这类简单易行的调查能使同学们将所学的用于现实生活中，让他们切身感受到学以至用。此种交流不仅有利于他们交际能力的提高，也锻炼了他们大胆说英语的勇气。
3 查找式作业
在这样一个信息时代，学生学会搜集资料显得尤为重要。因此英语作业的设计中也可以经常布置一些资料查询的作业，培养他们搜查资料的能力。教师总习惯在备课时找好所需的资料。而学生只是做个忠实的听众，成了纯粹装知识的容器。这样做久而久之就会养成学生的依赖心理，不利于养成良好的学习习惯。如圣诞节来了，教师可以布置一个“关于圣诞”的题目，放手让学生去搜集种种关于圣诞的资料，然后通过整理总结实现资源共享。这样不仅可以让学生学习到更多的东西，更是锻炼了他们的自学能力，加深对已有知识巩固的同时拓宽了自身的知识面。
三、从被动走向主动—体验自主
1 套餐式作业
学生之间的差异是客观存在的，那么教师在布置作业时如何考虑这一客观性，是每一位教师要认真思考的问题。如何能真正照顾到这种差异，做到不“一刀切”。笔者认为该从实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业。尽量让全体学生享受“跳一跳就能摘桃子”的喜悦。在作业设 计上 老师可以提供“套餐”，增加学生选择的弹性。如在教完 4A Unit 7 In class时 教师可以设计以下三个层次的作业：A：抄Part B、C、D，并背会；B：根据Part E自编对话，并用上C、D部分的句型；C：两人一组创造性地改编课文，并表演出来。 2 自主性作业
我们平时可以根据教学内容的特点和学生实际情况，放手让学生自己设计一些作业。尽可能提供适合他们自身发展的作业，让学生感受到做作业不是压力负担，甚至烦恼，而是自己热衷的事情之一。如在教完一单元，可以让学生自己从这一单元中出几个词组互译、语音辨音或挖空填词等等。也可以让他们有选择地抄他认为重要或较难的词组、句子，然后小组间相互讨论，共同巩固。这样的作业不仅增强了学生的主人意识，也避免了无效而不必要的重复。自主性作业提供了学生独立思考和实践的机会，让学生用适合自己的方式来巩固所学知识，较好地激发了学生学习的积极性，同时也培养了学生思维能力，为发展学生的创造才能奠定了基础。
四、合适的作业评价
教师的评价对学生也起着重要的作用。如果教师在如此新的作业内容、方法下，仍然实行旧的评价方式，给个分数，一两句的简单文字交流，那学生作业的价值和意义就失去了。教师要意识到，作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生生命的整体发展。新的课改理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。
1、分层评价，鼓励为主。
对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。
2、亮点评价，激励当先。
尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好，即可得五角星一颗；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得笑脸一个；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可得大奖一个并获“作业能手”称号。
3、多向评价，共同参与。
传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我们改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长也参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。
五、总结
“教者有心，学者得益”。开放式、个性化、多元化的作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。
关键词：新型英语作业、设计、创新、小班化。
引言：英语教学小班化，坚持以人为本，一切以学生发展为目的，注意学生个性化发展，真正体现因材施教原则，使所有学生都能达到最佳发展。重视对学生英语学习策略的指导；对学生思维能力的开发；多学生的创新精神与实践能力的培养。
作业是学生时间的渠道之一。作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。所以，作业的设计应当形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择，计划、探究、体验。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注意学生主体作用的发挥，尊重学生的个体差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生个体得到充分的发展。
正文：
一、从枯燥走向趣味—体验快乐
1 游戏式作业
游戏教学向来是学生喜闻乐见的，游戏作业也不例外。游戏一直是学生感兴趣的话题，若教师能将所布置的作业穿插于游戏中，可以大大提高学生作业的积极性和实效性。如牛津英语 4A 教完三个单元后的单词复习，可以叫学生之间相互玩四子成龙的游戏。课外学生两人一组，画一棋盘用两中不同的笔在棋格中填这三个单元中所要求掌握的单词，并且读出来。当横着、竖着或者是斜着的四个同一色单词成一直线时算胜利，便可得到一面小旗。最后谁的旗多谁就获胜。再如将几个单元所学的交际用语串联起来，用问题的形式将其设计成一个飞行棋游戏，下棋时每经过有问题的格子双方都要准确问答，否则就罚停走一回。先到终点者为胜者。这些简单易行的游戏穿插于作业中，真正能够让学生在玩中学，在玩中巩固，在学习中体验知识的魅力，尝试成功的喜悦。
2 绘画式作业
由于小学生的抽象思维能力较差，一些直观的卡片挂图能更好地帮助同学们理解和记忆。如在教新单词或复习单词时，可以叫学生自己设计一些单词卡片，绘上精美的图案。教到颜色时可以布置让学生画一画自己喜爱的颜色。又如，教了“ Happy Teachers’ Day！ Best wishes to you ！ ”等时，可以叫学生用所学的东西，自己动手制一张贺卡送给老师或互赠给自己的好朋友。这样的作业，学生会觉得有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活他们的思维，迸发创新的火花，把作业变成了艺术品。
3 情景式作业
在情景教学倍受亲赖的今天，情景性作业该是情景性课堂的延续，也是英语教学和日常生活的进一步磨合。尤其是一些情景对话的操练，尽可能地源于生活，贴近生活，符合生活实际。而不是在纯粹虚拟的语境中进行。如学到 4A Unit 2 In a toy shop 的对话时，可以让学生课后到就近的玩具店逛逛，挑挑选选用英语交流交流。上到In a PE lesson时，可以将学生领到操场上一节别开生面的英语兼体育课。学生有说有动，在玩耍中操练，学得不亦乐乎。这样做不仅加深了学生对语言的理解，同时也为他们更好更恰当地运用语言打下了坚实的基础。
二、从课堂走向实践— 形成能力
1 操作式作业
操作式作业在手工制作中较常见，但这在英语作业设计中也能得到很好的运用。如教完 4A Unit 3G Fun house 中Make & play，教师可以布置学生回家根据书上的英语指令做一把扇子，让学生动手做一做，并这样的操作除了能丰富学生的感知外，更能激发学生的学习兴趣，提高动手能力。
2 调查式作业
在英语中所谓的调查作业，主要指学生通过调查，对周围同学、父母一些爱好、生活习惯等的调查。如学到 4A Unit7 Part D时就可以通过调查周围同学什么时候起床、吃早饭、去上学等来巩固“What time do you …？I…at….” 又如，教 4A Unit4 Part D“ Do you like …？I like…”可以叫同学们相互之间交流自己的爱好。这类简单易行的调查能使同学们将所学的用于现实生活中，让他们切身感受到学以至用。此种交流不仅有利于他们交际能力的提高，也锻炼了他们大胆说英语的勇气。
3 查找式作业
在这样一个信息时代，学生学会搜集资料显得尤为重要。因此英语作业的设计中也可以经常布置一些资料查询的作业，培养他们搜查资料的能力。教师总习惯在备课时找好所需的资料。而学生只是做个忠实的听众，成了纯粹装知识的容器。这样做久而久之就会养成学生的依赖心理，不利于养成良好的学习习惯。如圣诞节来了，教师可以布置一个“关于圣诞”的题目，放手让学生去搜集种种关于圣诞的资料，然后通过整理总结实现资源共享。这样不仅可以让学生学习到更多的东西，更是锻炼了他们的自学能力，加深对已有知识巩固的同时拓宽了自身的知识面。
三、从被动走向主动—体验自主
1 套餐式作业
学生之间的差异是客观存在的，那么教师在布置作业时如何考虑这一客观性，是每一位教师要认真思考的问题。如何能真正照顾到这种差异，做到不“一刀切”。笔者认为该从实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业。尽量让全体学生享受“跳一跳就能摘桃子”的喜悦。在作业设 计上 老师可以提供“套餐”，增加学生选择的弹性。如在教完 4A Unit 7 In class时 教师可以设计以下三个层次的作业：A：抄Part B、C、D，并背会；B：根据Part E自编对话，并用上C、D部分的句型；C：两人一组创造性地改编课文，并表演出来。 2 自主性作业
我们平时可以根据教学内容的特点和学生实际情况，放手让学生自己设计一些作业。尽可能提供适合他们自身发展的作业，让学生感受到做作业不是压力负担，甚至烦恼，而是自己热衷的事情之一。如在教完一单元，可以让学生自己从这一单元中出几个词组互译、语音辨音或挖空填词等等。也可以让他们有选择地抄他认为重要或较难的词组、句子，然后小组间相互讨论，共同巩固。这样的作业不仅增强了学生的主人意识，也避免了无效而不必要的重复。自主性作业提供了学生独立思考和实践的机会，让学生用适合自己的方式来巩固所学知识，较好地激发了学生学习的积极性，同时也培养了学生思维能力，为发展学生的创造才能奠定了基础。
四、合适的作业评价
教师的评价对学生也起着重要的作用。如果教师在如此新的作业内容、方法下，仍然实行旧的评价方式，给个分数，一两句的简单文字交流，那学生作业的价值和意义就失去了。教师要意识到，作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生生命的整体发展。新的课改理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。
1、分层评价，鼓励为主。
对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。
2、亮点评价，激励当先。
尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好，即可得五角星一颗；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得笑脸一个；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可得大奖一个并获“作业能手”称号。
3、多向评价，共同参与。
传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我们改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长也参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。
五、总结
“教者有心，学者得益”。开放式、个性化、多元化的作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。