论文部分内容阅读
G623.5
计算在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学数学内容的重要组成部分，是数学学习的基础，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。计算在生活中随处可见，在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。在计算教学中，我比较重视培养学生良好的计算能力，下面如何培养学生的计算能力谈谈自己的方法。
一、小学生数学题计算易出错、计算能力提升慢的原因
（一）情感不稳定。小学生在计算时，急于求成。遇到繁琐的题目时，经常束手无策，会产生厌烦心理，表现为缺乏耐心和信心，不能认真地审题，没有耐心去选择合理算法，很容易出现错误。
（二）注意力不集中导致抄错。小学生注意力分散，而计算本身没有情节且形式简单，对小学生没有太大的吸引力，容易造成小学生在看题、读题、审题、演算过程把计算式题中的数字、符号抄错，抄串行等等。当然，计算中抄错了一个小小的数字或符号，那无论你运算顺序怎样正确，解法如何完美，都是错误的。
（三）多做题导致学生心理排斥 。计算题本来就枯燥，小学生的注意力集中时间又短，天性爱玩又使得他们不能够长时间认真做。如果一下子做几十道题，学生做得天昏地暗，错误很多，也体现不出学生计算水平高低，做到后来草草完成。而学生做得少，认真做正确率高，改正的也就少了。每次计算时8—10题足矣，如果用“题海战术”练错误多，学生也不愿意接受，思想上就會产生排斥，计算错误也就多了。
二、根据造成的计算错误的原因，找出错误的根本和关键，对症下药
（一）营造鲜活、和谐的课堂 。课堂是学生学习的主阵地，是一个充满活力的互动平台，是教师展现先进教学艺术的舞台。数学课堂也是如此，在这个塑造人生的舞台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、进行心灵沟通、互动、分享生命成长的快乐。课堂是一门艺术，一堂好课，尤如一首交响乐，既要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐，又要有节奏的跌宕起伏。有师与生的和谐、人与文的和谐、情与理的和谐、思与悟的和谐、知与行的和谐，作为数学教师，更应该走进孩子那五彩缤纷、瑰丽神奇的情感世界，去体验、欣赏孩子的天性，入情入理地去引导孩子们快乐的学习数学。 如： 在教学课堂上，老师微笑着问学生：“树上有4只鸟，猎人开枪打死了1只，还有几只？” “有几个学生说：“还有3只。”有一个学生说道；“一只小鸟也没有了，因为全都吓跑了”，绝大多数学生赞同； “还有2只小鸟。”一个清脆的声音响起。“怎么会是2只呢？不对，不对。”其他学生纷纷反对。 “你能告诉大家为什么‘还有2只小鸟’吗？”老师用温柔的语调鼓励着。“因为4只小鸟是一家人，打死了鸟爸爸，吓走了鸟妈妈，还有2只不会飞的鸟宝宝。” 孩子的回答是精彩的，老师和全班同学为他鼓掌。 老师当在孩子的回答不在你的标准答案内时，请轻轻地问“你是怎么想的呢？”；当孩子的做法出乎你的意料时，请柔和地说句“你为什么这样做呀？”。相信只有这样的数学课堂，才能真正体现孩子的天性，启迪学生的思维；也只有这样的数学课堂，孩子们才会深刻地铭记住：3只可怜的鸟宝宝，以及它们那被打死的鸟爸爸和被吓走的鸟妈妈。
（二）强化口算基本训练。口算是计算的基础，是计算教学的开始阶段，口算能力是计算能力的重要组成部分。口算能力的提高不是一蹴而就的，是要通过每天的训练而慢慢提高的，要提高学生的口算能力，形成一定的口算能力，关键是要持之以恒坚持训练，使学生形成熟练的口算能力，达到正确、迅速、灵活口算的目的。在口算教学中，学生也多是“虎头蛇尾”，对于这种情况，一方面，要教育学生认真做好每—道题；另一方面，学生的注意力先集中后分散的特点，在教学实践中学生口算上的错误，大多都是后面比前面多。针对这种情况，学生在做口算时，如果时间允许，在口算验算时，可从后往前算，这样找出的错题多，正确率明显提高。
（三）理解算理上多下功夫。概念的不理解，法则的不熟练直接导致计算存在很大问题。这是提升计算能力的基础性，只有打好基础，计算能力才有质的飞跃，加强对计算法则的深刻理解，在深刻理解的基础上进行记忆。在教学法则的时候，为了使学生记忆深刻，如果可能将法则编成顺口溜或儿歌，这样记忆就更深刻，运用起来更方便。
（四）重视学生有意注意的培养。在计算过程中养成良好的习惯，要求学生在计算时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西望，力争算一题，对一题。对于经常“抄错”的学生，最好的办法就是平时做题时边轻声读边写。要读出来，就得认真看清楚数字，把手、口、眼都调动起来以集中注意力，这样就很少出错。当学生计算错误很多时，老师若急于求成，通过要求学生做很多题的方法来达到练习的目的，会达到相反的效果，导致学生心理上有排斥反应。 如果通过精心设计，让学生每次只做几道题，少而精，细水长流地练，而且采取一定的表扬或激励措施，学生就会很高兴地去做，努力去完成每一道题，以这种“短频快”的方法去练，错误会明显减少。
三、培养学生良好的计算习惯
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。因此，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。
教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。教师还要以身作则，作学生的表率。如：解题教学，审题在前，分析在后。思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出。
培养学生良好计算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。
计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。这里提出我的几点方法，望同仁指正。
计算在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学数学内容的重要组成部分，是数学学习的基础，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。计算在生活中随处可见，在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。在计算教学中，我比较重视培养学生良好的计算能力，下面如何培养学生的计算能力谈谈自己的方法。
一、小学生数学题计算易出错、计算能力提升慢的原因
（一）情感不稳定。小学生在计算时，急于求成。遇到繁琐的题目时，经常束手无策，会产生厌烦心理，表现为缺乏耐心和信心，不能认真地审题，没有耐心去选择合理算法，很容易出现错误。
（二）注意力不集中导致抄错。小学生注意力分散，而计算本身没有情节且形式简单，对小学生没有太大的吸引力，容易造成小学生在看题、读题、审题、演算过程把计算式题中的数字、符号抄错，抄串行等等。当然，计算中抄错了一个小小的数字或符号，那无论你运算顺序怎样正确，解法如何完美，都是错误的。
（三）多做题导致学生心理排斥 。计算题本来就枯燥，小学生的注意力集中时间又短，天性爱玩又使得他们不能够长时间认真做。如果一下子做几十道题，学生做得天昏地暗，错误很多，也体现不出学生计算水平高低，做到后来草草完成。而学生做得少，认真做正确率高，改正的也就少了。每次计算时8—10题足矣，如果用“题海战术”练错误多，学生也不愿意接受，思想上就會产生排斥，计算错误也就多了。
二、根据造成的计算错误的原因，找出错误的根本和关键，对症下药
（一）营造鲜活、和谐的课堂 。课堂是学生学习的主阵地，是一个充满活力的互动平台，是教师展现先进教学艺术的舞台。数学课堂也是如此，在这个塑造人生的舞台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、进行心灵沟通、互动、分享生命成长的快乐。课堂是一门艺术，一堂好课，尤如一首交响乐，既要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐，又要有节奏的跌宕起伏。有师与生的和谐、人与文的和谐、情与理的和谐、思与悟的和谐、知与行的和谐，作为数学教师，更应该走进孩子那五彩缤纷、瑰丽神奇的情感世界，去体验、欣赏孩子的天性，入情入理地去引导孩子们快乐的学习数学。 如： 在教学课堂上，老师微笑着问学生：“树上有4只鸟，猎人开枪打死了1只，还有几只？” “有几个学生说：“还有3只。”有一个学生说道；“一只小鸟也没有了，因为全都吓跑了”，绝大多数学生赞同； “还有2只小鸟。”一个清脆的声音响起。“怎么会是2只呢？不对，不对。”其他学生纷纷反对。 “你能告诉大家为什么‘还有2只小鸟’吗？”老师用温柔的语调鼓励着。“因为4只小鸟是一家人，打死了鸟爸爸，吓走了鸟妈妈，还有2只不会飞的鸟宝宝。” 孩子的回答是精彩的，老师和全班同学为他鼓掌。 老师当在孩子的回答不在你的标准答案内时，请轻轻地问“你是怎么想的呢？”；当孩子的做法出乎你的意料时，请柔和地说句“你为什么这样做呀？”。相信只有这样的数学课堂，才能真正体现孩子的天性，启迪学生的思维；也只有这样的数学课堂，孩子们才会深刻地铭记住：3只可怜的鸟宝宝，以及它们那被打死的鸟爸爸和被吓走的鸟妈妈。
（二）强化口算基本训练。口算是计算的基础，是计算教学的开始阶段，口算能力是计算能力的重要组成部分。口算能力的提高不是一蹴而就的，是要通过每天的训练而慢慢提高的，要提高学生的口算能力，形成一定的口算能力，关键是要持之以恒坚持训练，使学生形成熟练的口算能力，达到正确、迅速、灵活口算的目的。在口算教学中，学生也多是“虎头蛇尾”，对于这种情况，一方面，要教育学生认真做好每—道题；另一方面，学生的注意力先集中后分散的特点，在教学实践中学生口算上的错误，大多都是后面比前面多。针对这种情况，学生在做口算时，如果时间允许，在口算验算时，可从后往前算，这样找出的错题多，正确率明显提高。
（三）理解算理上多下功夫。概念的不理解，法则的不熟练直接导致计算存在很大问题。这是提升计算能力的基础性，只有打好基础，计算能力才有质的飞跃，加强对计算法则的深刻理解，在深刻理解的基础上进行记忆。在教学法则的时候，为了使学生记忆深刻，如果可能将法则编成顺口溜或儿歌，这样记忆就更深刻，运用起来更方便。
（四）重视学生有意注意的培养。在计算过程中养成良好的习惯，要求学生在计算时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西望，力争算一题，对一题。对于经常“抄错”的学生，最好的办法就是平时做题时边轻声读边写。要读出来，就得认真看清楚数字，把手、口、眼都调动起来以集中注意力，这样就很少出错。当学生计算错误很多时，老师若急于求成，通过要求学生做很多题的方法来达到练习的目的，会达到相反的效果，导致学生心理上有排斥反应。 如果通过精心设计，让学生每次只做几道题，少而精，细水长流地练，而且采取一定的表扬或激励措施，学生就会很高兴地去做，努力去完成每一道题，以这种“短频快”的方法去练，错误会明显减少。
三、培养学生良好的计算习惯
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。因此，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。
教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。教师还要以身作则，作学生的表率。如：解题教学，审题在前，分析在后。思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出。
培养学生良好计算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。
计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。这里提出我的几点方法，望同仁指正。