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[摘要]体育课程改革的核心问题是课程模式的研究与开发。对我国普通高校体育课程模式中的若干因素进行系统研究，归纳现阶段我国普通高校体育课程改革的现状与发展趋势，有利于我国高校体育课程的发展。
[关键词]高校体育课程 教学改革 体育课程模式 发展趋势
进入21世纪之后，世界范围的大学体育教育事业都面临着“用什么样的体育形式代替正在消亡的大学体育课(必修课)”的问题和抉择。中国的高校体育课程改革正面临着严峻的挑战。早在1999年就有学者提出减少“体育必修课，增大选修课比例，强化课外教育”的新教学体系。近年更有权威人士对大学体育课存在的必要性提出了质疑。当前，基础教育新课程改革已全面铺开，全新的课程理念和课程结构对大学体育课程改革是一个新的挑战。虽然新《纲要》的颁布巩固了大学体育必修课的地位，但我们决不能盲目乐观，必须很好地解决大学体育存在的种种问题。
1.立足需求，建立多层次高校体育课程体系
21世纪的高等教育正在向终身教育、国民教育、教育民主化和教育现代化等方向发展。随着高等教育的发展变化，大学体育课程也同步发生了深远的变化。大学体育课程的变化来自新世纪的社会变革，来自社会发展的需求。由于这种需求是在发展过程中自然萌发的，因此，其发展趋势也是无法阻挡的。需求的变化导致体育课程的发展，可见，抓住了需求就是抓住了体育课程发展的脉络，就可以构建符合新世纪发展要求的多层次、立体化课程体系。普通高校体育课程是面向全体学生的体育课程。该类课程的需求，包括整个社会的需求和学生个体需求两个方面。
1.1 以学生个体需求为导向的体育课程改革
随着现代社会的发展，学生个体需求已经发生了很大变化，要求自主、崇尚个性、渴望自我价值的展现，这些需求对体育课程产生了很大的影响。为满足学生的拓展需求，体育课程不再局限于原来夸美纽斯倡导的课程，而是在时间、空间、内容、组织上开发和重组，这种开发和重组使体育课程的概念得到延伸。体育课程体系的整体构建不仅包括正规课程，还包括课外体育活动、课余体育比赛训练、课余体育俱乐部、体育文化节与校园体育文化、社会体育活动课程、个人体育经验课程等。现代体育课程不再局限于学校体育教育，而是把学校体育、社会体育结合起来，把体育教育和生活教育结合起来，形成立体化、多层次的课程结构。为满足学生个性需求，各大学开设多种体育运动项目，对运动项目和运动技术进行分化和重组，创造新型的体育项目；对正规的运动项目进行改造，使之成为适合学生需求的运动项目；为满足学生体育知识和体育信息的需求，建立体育网站。
1.2 以社会需求为导向的体育课程改革
大学生进入了学校教育的最后一站，即将走向生活和社会。在最后的学校生活中，不仅要重视在校期间的身体锻炼效果，还应考虑到踏入社会后能够继续从事体育锻炼，养成终身体育的理念和习惯，这将是主导他们个体发展的灵魂。对终身体育习惯的培养，成为各国学校体育的基本方向。现代社会不仅要求学生身体健康，在心理和社会适应方面也提出了相应的要求。体育教育不仅要坚持增强体质的价值导向，还要关注学生的情感和他们体育文化素养的提高。
2.课程设置向多元化、个性化方向发展
课程设置和教学内容改革是普通高校体育课程改革的核心。根据对我国40所普通高校的调查，部分高校还存在大纲限制过死、课程设置较盲目、课程内容缺乏个性与特色、课程体系单一老旧等问题。
2.1 高校体育课程模式与课程类型
社会体制的变化，使经济得到了发展，教育必然面临改革，体育也随着发生变化，构建符合新时期要求的体育课程模式成为必然。纵观国内高校现有的体育课程模式，已从20世纪80年代的“三基型”“并列型”“三段型”等典型模式发展到多种模式并存的局面。从20世纪90年代至今，我国部分高校在“三段型”的基础上进行了新型体育教育改革实验。这些实验设计彻底地改变了我国高校陈旧的课堂和教学模式，实验的重要成效体现在创建了有自己学校重点和特色的学校体育课程模式。当然，也要看到，这些课程模式虽然代表国内课程改革的趋势和潮流，但在具体操作中仍存在一些不足和缺陷，还有待不断完善与发展。
目前高校体育课程设置最大的问题：一是盲目性，不考虑本校总体教育改革需求、师资情况、场地条件、地区特点及学生需要，随意开设类型课或增设一些项目，盲目跟风；二是只重视形式的改革，没有把社会需要和学科内在性质和谐地结合起来，片面强调学生兴趣。从现有的几种课程类型分析，以社会需求为中心的课程很少在大学体育课程中出现，这将是今后课程设置需加以关注的一个方面。
2.2 体育教学大纲
目前，我国高校体育教学大纲已经越来越不适应高校课程整体改革，主要表现在：学校体育课程目标与体育教学目标混淆，不能突出具体体育课程特殊目标；项目选择虽然注重以学生为中心，但是还存在与社会需求、学生主体需要相脱节的情况；教学大纲灵活性差，对各项目学习的时数和学习内容进行统一规定，可自由调整的空间小，使教师彻底成为大纲的执行者。
由于高校体育课受时间、空间及主客观条件的限制，在实践中，教师很少能够按照教学大纲的计划来执行。过于细化的教学大纲既限制了教师设计课程的主动性，也忽略了学生个体差异。因此，制定教学大纲的指导思想应该转变，不必规定太多具体内容和严格的时数分配。根据课程总目标的要求，不妨在大纲中规定各运动项目的基本学习内容与提高学习内容，并规定各项目的最低学习课时数，把更大空间让给教师和学生进行合理分配。
2.3 体育项目的设置
问卷调查表明，近几年，我国大部分高校为了满足学生主体的需要、体育学科自身发展的需求及社会需求，对学校课程资源进行优化整合，在原有的基础上，增设了许多项目。其中，篮球、足球、排球、乒乓球、武术、健美操、游泳、网球、羽毛球是高校开展最多的项目；防身类的拳击、散打、跆拳道、空手道，情感性的攀岩、定向越野、野外生存等项目深受广大学生的喜爱；另外，棒球、桥牌、钓鱼、飞镖等新兴项目进入高校体育课堂，极大地丰富了大学生的体育生活。
2.4 教材内容选择
教材选择应注意处理好科学性和人文性、课程需要与学生需要的关系。首先要根据本校实际，尽可能拓展教学空间；其次，要与时代发展相适应，和现代体育文化相融合；再次，要与终身体育相结合，使教学内容既有实用价值，又具有长远效益；最后，主要教材要体现娱乐性、趣味性，具有一定竞争性，靠近生活。必修课是普通高校体育课程的主要形式，但是随着课程改革的不断深入，体育选修课逐渐成为未来体育课程发展的方向。因此，为了满足学生个性化的要求，针对单个运动项目或按照项群分类出版大学体育教材也成为未来教材改革的趋势之一。另外， 利用现代网络技术和高校人才优势，编写多媒体课件，实现各高校资源共享，也是未来体育教材改革的努力方向。
3.建立以课程目标为依据的体育教学评价体系
当前，我国普通高校体育课考评主要存在以下几个方面的问题：第一，评价理念陈旧，表现为过分强调客观化、量化评价；第二，评价内容呆板、单调；第三，评价主体消极、被动，不能很好体现教育过程的民主化和人性化；第四，对有关运动心理、运动参与、体育观念、体育态度、社会适应等方面内容的考评，还没有令人信服的评估标准；第五，评价重心仍侧重于终结性评价，缺乏过程评价。
新《纲要》指出，体育课程的总体目标是增强体质、增进身心健康和提高体育素养。体育教学是实现体育课程总体目标的关键环节，体育教学评价应从增强体质、增进身心健康的角度建立一个合理的评价体系，同时配以科学的体质测量反馈系统。应当把社会一般标准和学生个体评价有机结合，应当特别重视学生的进步评价。高校的体育教学目标是多元、立体的，要建立合理的教学评价体系，一方面要以体育课程指导纲要提出的目标为依据，另一方面也要从课程要素的内在价值出发。
4.体育课程目标设置以新型复合价值观为导向
体育课程的教育目标应该围绕体育固有的文化特征来确定，并组成一个包含多元目标的总体结构。由于体育课程可能形成一门包含多方面体育价值的综合型课程，因此，它的目标实质绝不只是单一的“增强体质”。同时，由于课程价值观的改变，人们对事物的观察角度也会改变。如对竞技运动的价值，由重视成绩的获得转向重视参与度和心理的满足；从重视比赛的胜负转向重视比赛的交往合作；从重视运动技术研究的价值取向转向重视运动技能应用的价值取向等等。未来体育课程的目标设置，将以新型复合价值观为导向，主要体现在健康、体质、运动技能、运动能力、对体育的认知、对体育的兴趣、个性等各个方面。学校体育在帮助学生树立正确的人生观、价值观方面应负有重大责任。
5.结语
普通高校体育课程改革，应在新《纲要》精神指导下，结合高校对人才培养的具体要求，树立大体育课程观，立足需求，多层次、立体化构建体育课程体系：体育课程改革必须与大学总体改革、体育社会化、产业开发等保持同步推进；建立以新型复合价值观为导向的体育课程目标体系；体育课程设置应向多元化、个性化方向发展，同时，又非常注重体育课程的多元整合与发展；体育课程在时间和空间上将进一步得到延伸；选修课将与必修课具有同等地位；健康教育、个性教育将成为体育课程的主要内容。
[关键词]高校体育课程 教学改革 体育课程模式 发展趋势
进入21世纪之后，世界范围的大学体育教育事业都面临着“用什么样的体育形式代替正在消亡的大学体育课(必修课)”的问题和抉择。中国的高校体育课程改革正面临着严峻的挑战。早在1999年就有学者提出减少“体育必修课，增大选修课比例，强化课外教育”的新教学体系。近年更有权威人士对大学体育课存在的必要性提出了质疑。当前，基础教育新课程改革已全面铺开，全新的课程理念和课程结构对大学体育课程改革是一个新的挑战。虽然新《纲要》的颁布巩固了大学体育必修课的地位，但我们决不能盲目乐观，必须很好地解决大学体育存在的种种问题。
1.立足需求，建立多层次高校体育课程体系
21世纪的高等教育正在向终身教育、国民教育、教育民主化和教育现代化等方向发展。随着高等教育的发展变化，大学体育课程也同步发生了深远的变化。大学体育课程的变化来自新世纪的社会变革，来自社会发展的需求。由于这种需求是在发展过程中自然萌发的，因此，其发展趋势也是无法阻挡的。需求的变化导致体育课程的发展，可见，抓住了需求就是抓住了体育课程发展的脉络，就可以构建符合新世纪发展要求的多层次、立体化课程体系。普通高校体育课程是面向全体学生的体育课程。该类课程的需求，包括整个社会的需求和学生个体需求两个方面。
1.1 以学生个体需求为导向的体育课程改革
随着现代社会的发展，学生个体需求已经发生了很大变化，要求自主、崇尚个性、渴望自我价值的展现，这些需求对体育课程产生了很大的影响。为满足学生的拓展需求，体育课程不再局限于原来夸美纽斯倡导的课程，而是在时间、空间、内容、组织上开发和重组，这种开发和重组使体育课程的概念得到延伸。体育课程体系的整体构建不仅包括正规课程，还包括课外体育活动、课余体育比赛训练、课余体育俱乐部、体育文化节与校园体育文化、社会体育活动课程、个人体育经验课程等。现代体育课程不再局限于学校体育教育，而是把学校体育、社会体育结合起来，把体育教育和生活教育结合起来，形成立体化、多层次的课程结构。为满足学生个性需求，各大学开设多种体育运动项目，对运动项目和运动技术进行分化和重组，创造新型的体育项目；对正规的运动项目进行改造，使之成为适合学生需求的运动项目；为满足学生体育知识和体育信息的需求，建立体育网站。
1.2 以社会需求为导向的体育课程改革
大学生进入了学校教育的最后一站，即将走向生活和社会。在最后的学校生活中，不仅要重视在校期间的身体锻炼效果，还应考虑到踏入社会后能够继续从事体育锻炼，养成终身体育的理念和习惯，这将是主导他们个体发展的灵魂。对终身体育习惯的培养，成为各国学校体育的基本方向。现代社会不仅要求学生身体健康，在心理和社会适应方面也提出了相应的要求。体育教育不仅要坚持增强体质的价值导向，还要关注学生的情感和他们体育文化素养的提高。
2.课程设置向多元化、个性化方向发展
课程设置和教学内容改革是普通高校体育课程改革的核心。根据对我国40所普通高校的调查，部分高校还存在大纲限制过死、课程设置较盲目、课程内容缺乏个性与特色、课程体系单一老旧等问题。
2.1 高校体育课程模式与课程类型
社会体制的变化，使经济得到了发展，教育必然面临改革，体育也随着发生变化，构建符合新时期要求的体育课程模式成为必然。纵观国内高校现有的体育课程模式，已从20世纪80年代的“三基型”“并列型”“三段型”等典型模式发展到多种模式并存的局面。从20世纪90年代至今，我国部分高校在“三段型”的基础上进行了新型体育教育改革实验。这些实验设计彻底地改变了我国高校陈旧的课堂和教学模式，实验的重要成效体现在创建了有自己学校重点和特色的学校体育课程模式。当然，也要看到，这些课程模式虽然代表国内课程改革的趋势和潮流，但在具体操作中仍存在一些不足和缺陷，还有待不断完善与发展。
目前高校体育课程设置最大的问题：一是盲目性，不考虑本校总体教育改革需求、师资情况、场地条件、地区特点及学生需要，随意开设类型课或增设一些项目，盲目跟风；二是只重视形式的改革，没有把社会需要和学科内在性质和谐地结合起来，片面强调学生兴趣。从现有的几种课程类型分析，以社会需求为中心的课程很少在大学体育课程中出现，这将是今后课程设置需加以关注的一个方面。
2.2 体育教学大纲
目前，我国高校体育教学大纲已经越来越不适应高校课程整体改革，主要表现在：学校体育课程目标与体育教学目标混淆，不能突出具体体育课程特殊目标；项目选择虽然注重以学生为中心，但是还存在与社会需求、学生主体需要相脱节的情况；教学大纲灵活性差，对各项目学习的时数和学习内容进行统一规定，可自由调整的空间小，使教师彻底成为大纲的执行者。
由于高校体育课受时间、空间及主客观条件的限制，在实践中，教师很少能够按照教学大纲的计划来执行。过于细化的教学大纲既限制了教师设计课程的主动性，也忽略了学生个体差异。因此，制定教学大纲的指导思想应该转变，不必规定太多具体内容和严格的时数分配。根据课程总目标的要求，不妨在大纲中规定各运动项目的基本学习内容与提高学习内容，并规定各项目的最低学习课时数，把更大空间让给教师和学生进行合理分配。
2.3 体育项目的设置
问卷调查表明，近几年，我国大部分高校为了满足学生主体的需要、体育学科自身发展的需求及社会需求，对学校课程资源进行优化整合，在原有的基础上，增设了许多项目。其中，篮球、足球、排球、乒乓球、武术、健美操、游泳、网球、羽毛球是高校开展最多的项目；防身类的拳击、散打、跆拳道、空手道，情感性的攀岩、定向越野、野外生存等项目深受广大学生的喜爱；另外，棒球、桥牌、钓鱼、飞镖等新兴项目进入高校体育课堂，极大地丰富了大学生的体育生活。
2.4 教材内容选择
教材选择应注意处理好科学性和人文性、课程需要与学生需要的关系。首先要根据本校实际，尽可能拓展教学空间；其次，要与时代发展相适应，和现代体育文化相融合；再次，要与终身体育相结合，使教学内容既有实用价值，又具有长远效益；最后，主要教材要体现娱乐性、趣味性，具有一定竞争性，靠近生活。必修课是普通高校体育课程的主要形式，但是随着课程改革的不断深入，体育选修课逐渐成为未来体育课程发展的方向。因此，为了满足学生个性化的要求，针对单个运动项目或按照项群分类出版大学体育教材也成为未来教材改革的趋势之一。另外， 利用现代网络技术和高校人才优势，编写多媒体课件，实现各高校资源共享，也是未来体育教材改革的努力方向。
3.建立以课程目标为依据的体育教学评价体系
当前，我国普通高校体育课考评主要存在以下几个方面的问题：第一，评价理念陈旧，表现为过分强调客观化、量化评价；第二，评价内容呆板、单调；第三，评价主体消极、被动，不能很好体现教育过程的民主化和人性化；第四，对有关运动心理、运动参与、体育观念、体育态度、社会适应等方面内容的考评，还没有令人信服的评估标准；第五，评价重心仍侧重于终结性评价，缺乏过程评价。
新《纲要》指出，体育课程的总体目标是增强体质、增进身心健康和提高体育素养。体育教学是实现体育课程总体目标的关键环节，体育教学评价应从增强体质、增进身心健康的角度建立一个合理的评价体系，同时配以科学的体质测量反馈系统。应当把社会一般标准和学生个体评价有机结合，应当特别重视学生的进步评价。高校的体育教学目标是多元、立体的，要建立合理的教学评价体系，一方面要以体育课程指导纲要提出的目标为依据，另一方面也要从课程要素的内在价值出发。
4.体育课程目标设置以新型复合价值观为导向
体育课程的教育目标应该围绕体育固有的文化特征来确定，并组成一个包含多元目标的总体结构。由于体育课程可能形成一门包含多方面体育价值的综合型课程，因此，它的目标实质绝不只是单一的“增强体质”。同时，由于课程价值观的改变，人们对事物的观察角度也会改变。如对竞技运动的价值，由重视成绩的获得转向重视参与度和心理的满足；从重视比赛的胜负转向重视比赛的交往合作；从重视运动技术研究的价值取向转向重视运动技能应用的价值取向等等。未来体育课程的目标设置，将以新型复合价值观为导向，主要体现在健康、体质、运动技能、运动能力、对体育的认知、对体育的兴趣、个性等各个方面。学校体育在帮助学生树立正确的人生观、价值观方面应负有重大责任。
5.结语
普通高校体育课程改革，应在新《纲要》精神指导下，结合高校对人才培养的具体要求，树立大体育课程观，立足需求，多层次、立体化构建体育课程体系：体育课程改革必须与大学总体改革、体育社会化、产业开发等保持同步推进；建立以新型复合价值观为导向的体育课程目标体系；体育课程设置应向多元化、个性化方向发展，同时，又非常注重体育课程的多元整合与发展；体育课程在时间和空间上将进一步得到延伸；选修课将与必修课具有同等地位；健康教育、个性教育将成为体育课程的主要内容。