一、有利于加深理解，强化记忆
　　朗读训练，能使学生通过语调、节奏的轻重缓急、抑扬顿挫，体会到课文内在的感情变化，逐步掌握有声语言表情达意的规律。再把这种规律运用到阅读中，就可使书面语言变成头脑中的形象，唤起学生的想象，激起强烈的感情，加深对课文的理解，加强记忆。实践证明，朗读好的学生，阅读的速度必然较快，理解能力也比较强。
　　二、有利于发展语言，提高表达能力
　　朗读是把书面语言通过声音加工成生动活泼的口语，是多种感官参与的活动，能给人留下深刻的印象，帮助学生丰富词汇、积累语言。一般说来，爱好朗读的学生口语发展比较快，并且说起话来条理清晰、自然流畅。朗读训练能增强学生的语感。增加语文知识的积累，为写作打下基础。
　　三、有利于陶冶情操
　　朗读是通过富有感染力的声音，准确、生动地再现书面语言的内容，表达思想感情。因此，它能启发想象，激发学生的情感，使学生产生强烈的共鸣，对培养学生美好的心灵，陶冶情操，起着潜移默化的作用。
　　当前，在小学语文课堂教学的朗读训练方面，存在着这样几个问题：一是学生读书的时间太少，质量差，数量不足；二是学生读书目的不够明确，缺乏教师的范读和具体指导；三是朗读的面太窄，形式单调，不能做到面向全体学生。为此，通过近几年的教学实践和深入思考，我们认为合理运用电教媒体，优化朗读训练是一种行之有效的方法。
　　（一）运用电教媒体，优化朗读心理
　　小学处于心理发展不稳定时期，他们的朗读活动往往要靠一定的兴趣吸引或是具体的目标指导，针对这一特点，在教学中运用电教媒体，创设优美的情境，便能激發学生的朗读兴趣，使学生由不愿意读到很想读，由被动观望到主动参与。这样不仅优化了学生的朗读心理，而且缩短了学生感知课文的时间，提高了课堂效率。
　　心理学还告诉我们：小学生对动态的变化着的事物容易引起注意，而现实生活中，几乎每一个小学生都不约而同地迷上了“动画片”，基于对上述理论和现象的认识，我们便着手“动画趣味导读”的尝试，即把小学语文教材中那些动态因素多、内在联系紧的课文，通过电脑多媒体技术制作成鲜明的动画图像，再配置形象贴切的解说，这样逼真的情境模拟，一下子就把学生的朗读欲望激发出来了。《麻雀》一文的导读中，为了让学生能充分理解老麻雀对小麻雀的爱，同时也能体会到“爱”的伟大，由此读出文中深藏的哲理，我们设计了这样的动画导读片段：一阵风中，一只小麻雀从摇摆的树枝上掉下来，这时一条狗跑过来，对着小麻雀看了又看，贪婪地张开大嘴，突然，一只老麻雀快速冲下来，挡在了狗的前面，不停地扇动着翅膀，保护着小麻雀。在动画显现的同时配以恰当的解说，不但使学生获得了审美的愉悦，而且使之乐读、善读、兴趣盎然。
　　在朗读训练中，我们还发现这样一个现象：有不少学生不愿意举手读书，但指名让他读时，却也读的不错；有的学生在当众读书时，面红耳赤，声音根本放不开。经调查，发现各班中这样的学生都有。原因很简单：就是怕读的不好，怕出丑。针对这样一“心理障碍”，我们便利用录音机反复播放范读磁带，让他们当堂模仿练读，实在读不好，干脆让他们将磁带带回家，随时听读模仿练习。一段时间后，再给他们搞音乐配音，和原声带进行对照，结果发现这些学生模仿力极强，读得声情并茂。这样训练起来，他们体验了朗读的成功，心理障碍也不存在了。
　　（二）借助电介媒体，优化朗读过程
　　小学生的朗读过程，从外在形式上看，是粗读、细读、精读的过程，从内在规律上讲，一般要经过感知性朗读、理解性朗读和积累性朗读三个阶段。这里，感知是朗读的基础，理解是朗读的关键，而积累是则是朗读的结果。小学生缺乏生活实践，对课文所展示的社会画面缺少了解。所以很难通过抽象的文字符号在脑中建立具体可感的表象系统。为此借助录音、录像、投影等电介媒体，再现课文形象，就能丰富学生的感知材料，缩短与课文的心理距离；在理解课文内容、进行深入朗读的过程中，充分运用投影，将课文中关键词、句、段显现出来，引导学生反复品味，从而领会语言文字中所蕴含的思想感情，达到发展思维、深化朗读的目的；积累性朗读是朗读过程中的高层阶段，它不仅要求学生读懂课文中丰富的思想感情，而且还要从字里行间体味作者遣词造句、布局谋篇的本领。所以，巧用录像映现情境，进行赏识品读，妙用投影比较语言，咀嚼作用的表达技巧，确有提高学生朗读水平的有效举措。如在《称象》一课的朗读训练中，我借助电教媒体，优化了学生的朗读过程。上课开始，我先用遮盖式投影片通过讲、看，让学生了解官员们没有办法称象，而6岁的曹冲却说有办法，曹冲到底有什么办法来称象呢？我们又利用录像画面，让学生直观地目睹了曹冲称象的全过程，为学生的感知朗读提供了丰富的感性材料。在重点段的朗读训练中，我们又采用投影文字片，带领学生对文中重点词句进行玩味学习，最后又利用录像映现称象场景，引导学生品读，从而使学生对曹冲油然而生敬意。这样，曹冲勤于思考的品质便在学生心灵中扎下了根。
　　（三）凭借电教媒体，优化朗读技巧
　　小学生的朗读技巧一般包括重音、停顿、语气的轻重、缓急等。朗读技巧的高低往往直接影响学生朗读的效果。为此，凭借录音、投影等电教媒体，优化技巧训练，这对朗读能力的提高是大有好处的。
　　如在教学《狼牙山五壮士》一文时，我针对课文特点，设计并制作了一张图文结合、动静搭配的遮盖抽拉式投影片，对课文第二段的朗读技巧训练起到了很好的优化作用。具体过程是这样的：一开始我们要求学生初读课文第二段，找出描写五壮士作战特点的词语；然后，我们出示多功能投影片，显示片中的文字部分，让学生说出应该重读的词语，及画圈对照，让学生对照“沉着”一词应读出怎样的语气。接着抽拉第二幅“葛振林大吼一声”图，第三幅“三位战士作战”图，引导学生如前所述，图文结合，画出重点词语，指导体会朗读的重音、停顿、语气的轻重、缓急。之后，便通过多种形式组织学生朗读，使学生读得贴切、传神，不但把五壮士的勇猛形象活生生地读了出来，而且节省了教学时间，提高了课堂教学效率。
　　有了明确优化的电教手段，还需反复学习、训练作保障，才能全面掌握朗读技巧。通过朗读技巧的训练，提高学生听、说、读、写的能力，培养良好的语言习惯和激发学生情感。