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题记：自从心理教育、感觉统合的理念在我国盛行后，经常听到幼儿园老师说这个孩子有“自闭症”，那个孩子有“多动症”，好像我们的孩子一下子都变成了问题儿童，真的是如此吗？
或许如果你能耐心的走进幼儿，会发现事实并非如此。在此，笔者提出“耐心——幼儿教育的核心”的观点。
时间与耐心是两位强大的战士。——列夫·托尔斯泰
幼儿作为发展中的个体，不论是生理还是心理，较之成人都尚未成熟，都需要一种适当的保护与引导以促进其发展。因此，社会对幼儿教育工作者也有更多的要求：爱心、真心、耐心、细心、责任心、慧心……这许多的“心”正是对生命的崇高责任！在我从事幼儿教育工作的时间里，无数的事实向我表明了耐心的关键作用，其中一件让我记忆尤为深刻……
一、不说话的“乐乐”
那是我刚刚步入幼教行业的时候，在一家幼儿园做教育管理工作。一天，小班的老师向我讲述了他们班上一位“特殊”的幼儿——乐乐。乐乐已经3岁2个月大了，老师们都认为他有自闭症，因为他从不开口说话。
“自闭症”？这是一个何其严重的词，作为一个老师，仅仅因为孩子不说话，就能随便给孩子盖上“自闭症”的帽子吗？接下来，我把这件事当做头等大事。
父母早已带他到医院做过检查，生理发展上没有任何缺陷或不足。我当时一听也觉得很纳闷，如果生理上没有影响，那么他早该在1岁左右就牙牙学语了，不可能到现在还只字不吭。
于是，我决定先仔细观察一下这位特别的孩子。一个月下来，我对乐乐在幼儿园一日活动的各个环节中的表现基本都掌握清楚了。正如老师所言，乐乐在一日活动中确实一字不说，如果他能独立完成的事情，他会自己去做；如果他需要帮助，他会拉拉老師的手、指指自己需要帮助的事；其他的孩子似乎也习惯了这个不说话的同伴，游戏也并不排斥乐乐。从这些表现看，这个孩子绝不是自闭症。既然不是自闭症，那为什么从不说话呢？接下来还需要我们更有耐心的去挖掘更深层的原因。
在这一个月里，我与乐乐家长做了几次沟通。从乐乐的妈妈那里了解到，乐乐在家也是从不说话，表现与在幼儿园基本一致，需要帮助就用手指；家里也是尝试了各种办法让他开口，但都收效甚微。不过我却从中听到了问题的关键……
二、我对“乐乐”做了什么
我根据我的观察记录和从家长处了解到的情况整理了一份详细的资料，并和老师一起与乐乐的妈妈预约了一次家访工作。
乐乐生活在一个五口之家，三代同住，乐乐的父母因为工作关系在乐乐出生不久后就将他的爷爷奶奶请到家里帮忙。乐乐的父母知道孩子不能离开父母，所以晚上下班以后都由自己带孩子；爷爷奶奶也知道不能溺爱孙子，所以除了生活上照顾得细致一些，其它方面到并不溺爱。
但问题恰好出现在这个生活的照顾上……
在家访的过程中，我不时提醒老师和乐乐的父母留意观察一个现象：乐乐需要什么东西的时候，用手指一指就会有大人帮他拿过来。当我告诉他们这就是乐乐为什么到现在都不开口说话的原因时，他们一脸惊讶。乐乐的妈妈说这个生活上的小细节因为乐乐从小就是这样，所以她从来没有留意过。
接下来我拿出先前整理的资料，为他们做了详细的解释：首先，乐乐在医院做过多次检查，证明他生理发展上没有缺陷或不足；其次，生活中他对无论是成人还是同班的语言反应正常，表现出他的语言发展并不迟缓。
那么，为什么一个生理和心理都正常发展的孩子却没有表现出正常的发展现象呢？会让别人都认为他是“自闭症”呢？只有一个原因，就是有某些因素影响了他，让他不需要做出表现。人类的语言是沟通的工具，而乐乐的生活环境却让他不需要使用这种工具就能达到目的，所以他自然不需要开口说话。
三、乐乐的第一句话：我要回家
乐乐的父母在听了我的说明以后，觉得采用我的方法以期能让乐乐开口说话。第二天下午离园的时候，乐乐的妈妈如约到了教室门口，却迟迟不进班接他；而我也早已经到了乐乐的教室，告诉他：“只要他开口说‘我要回家’，我就让妈妈进来接他；否则就一直等待。”
接下来的2小时，或许是我们所有人一生中都难忘的2小时：乐乐不断的哭闹，用手指着外面，或是尝试着绕过我；而我只是拦住他，不断地重复告诉他我的要求。看着孩子这般痛苦，乐乐的妈妈也在教室外面哭，甚至有几次都忍不住想要中断这个过程。在我与乐乐对峙了2小时左右后，他突然开口了：“我要回家！我要回家！”那一刻，我听见乐乐的妈妈又哭了……从那天晚上开始，乐乐就像变了个人似得，开始不断的说个不停，好像要把之前没说出来的都说个够一样……
四、耐心-幼儿教育的核心
儿童是教育的出发点和归宿，作为幼儿教育工作者，更要明白有些话不能随便说，更不能给孩子断定“自闭症”“多动症”。看到幼儿有一些行为或表现不符合年龄段特点，更需要你多一些观察、多一些思考、多一些耐心，或许，“自闭症”、“多动症”的孩子会少很多。
耐心不仅仅是表面的一种具体动作、行为，它应该来自于教师的思想观念、教育理念，来自内心深处赋予孩子的爱心。幼儿教育是细致的工作，作为新一代幼儿教师必须要有耐心，不仅是对幼儿，对家长，还是对幼儿教育事业。尊重幼儿的兴趣、需要、耐心引导其发展，创设爱与宽松的环境。
或许如果你能耐心的走进幼儿，会发现事实并非如此。在此，笔者提出“耐心——幼儿教育的核心”的观点。
时间与耐心是两位强大的战士。——列夫·托尔斯泰
幼儿作为发展中的个体，不论是生理还是心理，较之成人都尚未成熟，都需要一种适当的保护与引导以促进其发展。因此，社会对幼儿教育工作者也有更多的要求：爱心、真心、耐心、细心、责任心、慧心……这许多的“心”正是对生命的崇高责任！在我从事幼儿教育工作的时间里，无数的事实向我表明了耐心的关键作用，其中一件让我记忆尤为深刻……
一、不说话的“乐乐”
那是我刚刚步入幼教行业的时候，在一家幼儿园做教育管理工作。一天，小班的老师向我讲述了他们班上一位“特殊”的幼儿——乐乐。乐乐已经3岁2个月大了，老师们都认为他有自闭症，因为他从不开口说话。
“自闭症”？这是一个何其严重的词，作为一个老师，仅仅因为孩子不说话，就能随便给孩子盖上“自闭症”的帽子吗？接下来，我把这件事当做头等大事。
父母早已带他到医院做过检查，生理发展上没有任何缺陷或不足。我当时一听也觉得很纳闷，如果生理上没有影响，那么他早该在1岁左右就牙牙学语了，不可能到现在还只字不吭。
于是，我决定先仔细观察一下这位特别的孩子。一个月下来，我对乐乐在幼儿园一日活动的各个环节中的表现基本都掌握清楚了。正如老师所言，乐乐在一日活动中确实一字不说，如果他能独立完成的事情，他会自己去做；如果他需要帮助，他会拉拉老師的手、指指自己需要帮助的事；其他的孩子似乎也习惯了这个不说话的同伴，游戏也并不排斥乐乐。从这些表现看，这个孩子绝不是自闭症。既然不是自闭症，那为什么从不说话呢？接下来还需要我们更有耐心的去挖掘更深层的原因。
在这一个月里，我与乐乐家长做了几次沟通。从乐乐的妈妈那里了解到，乐乐在家也是从不说话，表现与在幼儿园基本一致，需要帮助就用手指；家里也是尝试了各种办法让他开口，但都收效甚微。不过我却从中听到了问题的关键……
二、我对“乐乐”做了什么
我根据我的观察记录和从家长处了解到的情况整理了一份详细的资料，并和老师一起与乐乐的妈妈预约了一次家访工作。
乐乐生活在一个五口之家，三代同住，乐乐的父母因为工作关系在乐乐出生不久后就将他的爷爷奶奶请到家里帮忙。乐乐的父母知道孩子不能离开父母，所以晚上下班以后都由自己带孩子；爷爷奶奶也知道不能溺爱孙子，所以除了生活上照顾得细致一些，其它方面到并不溺爱。
但问题恰好出现在这个生活的照顾上……
在家访的过程中，我不时提醒老师和乐乐的父母留意观察一个现象：乐乐需要什么东西的时候，用手指一指就会有大人帮他拿过来。当我告诉他们这就是乐乐为什么到现在都不开口说话的原因时，他们一脸惊讶。乐乐的妈妈说这个生活上的小细节因为乐乐从小就是这样，所以她从来没有留意过。
接下来我拿出先前整理的资料，为他们做了详细的解释：首先，乐乐在医院做过多次检查，证明他生理发展上没有缺陷或不足；其次，生活中他对无论是成人还是同班的语言反应正常，表现出他的语言发展并不迟缓。
那么，为什么一个生理和心理都正常发展的孩子却没有表现出正常的发展现象呢？会让别人都认为他是“自闭症”呢？只有一个原因，就是有某些因素影响了他，让他不需要做出表现。人类的语言是沟通的工具，而乐乐的生活环境却让他不需要使用这种工具就能达到目的，所以他自然不需要开口说话。
三、乐乐的第一句话：我要回家
乐乐的父母在听了我的说明以后，觉得采用我的方法以期能让乐乐开口说话。第二天下午离园的时候，乐乐的妈妈如约到了教室门口，却迟迟不进班接他；而我也早已经到了乐乐的教室，告诉他：“只要他开口说‘我要回家’，我就让妈妈进来接他；否则就一直等待。”
接下来的2小时，或许是我们所有人一生中都难忘的2小时：乐乐不断的哭闹，用手指着外面，或是尝试着绕过我；而我只是拦住他，不断地重复告诉他我的要求。看着孩子这般痛苦，乐乐的妈妈也在教室外面哭，甚至有几次都忍不住想要中断这个过程。在我与乐乐对峙了2小时左右后，他突然开口了：“我要回家！我要回家！”那一刻，我听见乐乐的妈妈又哭了……从那天晚上开始，乐乐就像变了个人似得，开始不断的说个不停，好像要把之前没说出来的都说个够一样……
四、耐心-幼儿教育的核心
儿童是教育的出发点和归宿，作为幼儿教育工作者，更要明白有些话不能随便说，更不能给孩子断定“自闭症”“多动症”。看到幼儿有一些行为或表现不符合年龄段特点，更需要你多一些观察、多一些思考、多一些耐心，或许，“自闭症”、“多动症”的孩子会少很多。
耐心不仅仅是表面的一种具体动作、行为，它应该来自于教师的思想观念、教育理念，来自内心深处赋予孩子的爱心。幼儿教育是细致的工作，作为新一代幼儿教师必须要有耐心，不仅是对幼儿，对家长，还是对幼儿教育事业。尊重幼儿的兴趣、需要、耐心引导其发展，创设爱与宽松的环境。