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［摘要］职业资格项目规划是高职院校构建一体化教学体系的逻辑起点。文章重点分析了职业资格项目规划是教材改革和人力资源配置的依据，对高职院校的教学改革有一定启示。
［关键词］职业资格项目规划教学体系人力资源实习形式
［作者简介］曹义忠（1963- ），男，河北石家庄人，石家庄职业技术学院机电系讲师，研究方向为机制教学与实训；王素英（1961- ），女，河北辛集人，石家庄职业技术学院机电系副教授，研究方向为工程图学。（河北石家庄050081）张风玉（1964- ），女，河北石家庄人，石药集团中诺药业（石家庄）有限公司，研究方向为技改与职工培训。（河北石家庄050051）
［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）05-0054-02
随着高职院校教学改革的深入，构建集学历教育和职业技能培训于一体的教学体系已经成为必然。从系统内部的关联性可以看出，构建这一体系的逻辑起点是职业资格项目的规划。职业资格项目规划对教材的重新编写、人力资源重新配置、课程重新设置、实习内容构建等一列问题具有决定性作用。
一、职业资格项目规划的基本原则
1.职业资格项目的广泛性。由于学生的兴趣爱好不同，如果一个专业仅有1～2个职业资格培训项目，学生参与的广泛性就比较差，就无法提高职业资格培训的规模。但职业资格培训项目也不宜过多，一般可以根据本专业学生人数和专业教师人数进行计算，每个教师每年培训150个学生（共分三期，每期50人）较为合适。同时，保证每个学生至少参加一项职业资格培训，力争完成两项职业资格培训。
2.职业资格项目的先进性。广义地说，国家制定的每一项职业资格培训项目，都是针对某一特定的岗位，有其存在的必要性和合理性。从这个角度来看，选择任何一项都是合理的，但从高职院校的培养目标来看就不一定合理。这是因为每一个培训项目一般都要求受训者有一定的理论基础。例如，高职院校的学生只有学习了一定的数控理论基础，掌握了一定的编程知识，才适合参加数控机床的职业资格培训。而且，数控机床也是今后装备制造业的主要设备。因此，职业资格培训项目的先进性是规划职业资格项目时要考虑的一个重要问题。
3.职业资格项目的稳定性。职业资格项目应具有相对的稳定性，其原因在于高职院校的教学体系是一个多环节的关联系统。通过对学生就业市场的充分调研，选定合理的职业资格培训项目，培训项目一旦选定，教材的编写、人力资源的配置、课程设置、实习内容的构建等环节都应该进行相应的调整。因此，为了确保职业资格的培训质量，不宜随意变更培训项目，保持起点的稳定性是十分必要的。
4.职业资格项目要有一定的层次性。考虑高职院校学生的不同需求和个体差异，在某一项目中，要注意分级培训。大部分学生适合中、高级的培训，个别学生甚至可以参加技师的培训，这也为职业资格培训开辟了新的领域，充分说明了分级的必要性和操作的可能性。因此，职业资格项目要体现一定的层次，激发高职学生的积极性，从而促使这项工作达到一个新高度。
二、职业资格项目规划是教材改革的依据
高等职业教育与职业资格培训要实现衔接，首先要解决教材的问题。一般认为，教材建设要参照国家职业标准的基本要求、工作要求和考核方式，构建实用性和针对性较强的、与国家职业标准中的基本要求和工作要求相对应的教材。在确定职业资格培训项目规划后，认真分析每一项目的理论考核部分和操作考核部分，分析理论考核部分的内容与哪些技术基础课专业课相关，将理论考核部分的内容分解到相关的技术基础课和专业课中去。这种分解在具体实施时有两种方式：一种方式是进一步明确理论考核内容，如工程制图、公差配合、电工等内容；同时，专业课教学根据深度和广度的变化做一些调整。另一种方式是做必要的添加，这部分内容主要是操作部分。它和传统的课程体系差距较大，仅可做适度的增加，可以考虑以增加选修课的方式进行，否则，专业课程体系将变得过于庞大。当前，高职院校的教学计划中大都包含选修课，但大部分选修课是人文性质的课程。由于高职院校的学制较短，学习任务相对较重，选修课应以职业资格培训课程为主，人文性质的选修课与职业资格培训的选修课大体应该是3∶7的比例。人文方面的知识可以通过讲座的方式学习，也可以通过学生参加社团的形式来学习，从而为职业资格培训让出时间。例如，钳工职业资格培训，可以增加针对钳工职业资格培训的选修课，参加钳工职业资格培训的学生可以选择这门课。这门课大部分内容是操作部分的讲解和操作实训。只有这样，才可以同时满足学生专业学习和职业资格培训的要求。
三、职业资格项目规划是人力资源配置的依据
高等职业教育与职业资格培训要实现衔接，人力资源必须进行重新配置。一般需要解决两大问题：一是人力资源配置的指导思想，即要建立一支和高职教育目标相一致的“双师型”教师队伍。但在什么是“双师型”教师的问题上，还存在认识和操作的模糊性等问题。大部分教师认为，“双师型”教师就是兼有教师系列职称和工程系列职称的教职人员，而工程系列更多地理解为工程师、高级工程师。我们从职业资格培训的角度来看，它更应该包括技师系列，因为高职院校的职业资格培训更需要操作上的指导。因此，高职院校必须解决这种人力资源配置的指导思想上的偏差问题。从操作上讲，一位教师系列职称的教师比较容易获取工程系列的职称，例如，一位副教授更容易获取高级工程师职称，但要想获取高级技师职称则是比较困难的。所以，大部分高职院校的工程师人数远比技师人数要多。从表面上看，高职院校的“双师型”教师比例不低，但能承担职业资格培训的教师并不多，这就制约了职业资格培训的规模和质量。二是人力资源的结构问题。很多学校都是这样来计算人力资源合理的比例，即用具有“双师型”教师的人数除以教师总数来分析结构的合理性，这样得出的数据一般具有表象上的乐观性，实质上是不准确、不科学的。我们应从每个职业资格培训项目拥有的“双师型”教师的人数，来判断人力资源结构的合理性。当某一项目没有“双师型”教师时，我们就不能认为人力资源的比例是合理的，因为这一项目本身就缺乏统领性人员，项目就缺乏规划，即使可以从企业聘请，但往往由于聘请的技师投入的精力不足，致使该项目的质量难以保证。因此，在缺乏职业资格项目规划的情况下，人力资源结构的问题不可能得到解决。例如，只有钳工职业资格培训作为职业资格规划下一个项目时，才能知道需要这方面的技师；只有掌握了参加学生的数量，才能知道需要多少这样的技师。由于许多高职院校缺乏职业资格项目规划，再加上事业单位的用人机制，该进的没进来，不该进的进了许多，致使许多高职院校的人力资源问题已到了积重难返的境地，客观分析，缺乏职业资格项目规划也是其中的重要原因。
四、职业资格项目规划是明确实习内涵的依据
目前，高职院校的实习形式有两种，一种是增加感性知识的实习，它的目的是增加感性知识，消除学生对专业课的陌生感，但它并不能承载提高职业技能的功能，如机械制造专业的金工实习；另一种是熟悉本专业技术运行过程的实习，如机械制造专业的毕业实习，它是为完成毕业设计而进行的，目的是熟悉产品的加工工艺，它也不能承载提高职业技能的功能。以上两种实习形式都不能有效地满足职业资格认证的要求。我们认为，高职院校的实习形式有必要增加第三种形式，即顶岗实习。这种实习一般并不追求内容的宽泛性，而更追求内容的针对性，承载了职业技能培训的功能。但是，这种实习的组织有其特殊性，它不是以班级为单位，而是以项目划分为操作单位的。高职院校在制定职业资格项目规划后，顶岗实习可以以教学计划的形式固定下来，以便提前谋划，提高培训质量。
综上所述，职业资格项目规划是构建集学历教育和职业资格培训为一体的教学体系的逻辑起点，它是教材改革和人力资源配置的依据，同时能使高职院校学生实习的内涵更加明确。因此，做好职业资格项目规划对高职院校教学质量的进一步提高具有重要作用。
［参考文献］
［1］黄曹华.高等职业教育与职业资格证书制度衔接对策综述［J］.职业技术教育，2006（14）.
［2］林锦实.高职教育教学与职业资格证书的衔接［J］.机械职业教育，2006（3）.
［3］张灵.实施职业资格认证制度的现实问题与改进措施分析［J］.职业教育研究，2006（1）.
［4］宋辉.在高等院校全面实施职业资格认证制度的思考［J］.现代教育科学，2006（1）.
［关键词］职业资格项目规划教学体系人力资源实习形式
［作者简介］曹义忠（1963- ），男，河北石家庄人，石家庄职业技术学院机电系讲师，研究方向为机制教学与实训；王素英（1961- ），女，河北辛集人，石家庄职业技术学院机电系副教授，研究方向为工程图学。（河北石家庄050081）张风玉（1964- ），女，河北石家庄人，石药集团中诺药业（石家庄）有限公司，研究方向为技改与职工培训。（河北石家庄050051）
［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）05-0054-02
随着高职院校教学改革的深入，构建集学历教育和职业技能培训于一体的教学体系已经成为必然。从系统内部的关联性可以看出，构建这一体系的逻辑起点是职业资格项目的规划。职业资格项目规划对教材的重新编写、人力资源重新配置、课程重新设置、实习内容构建等一列问题具有决定性作用。
一、职业资格项目规划的基本原则
1.职业资格项目的广泛性。由于学生的兴趣爱好不同，如果一个专业仅有1～2个职业资格培训项目，学生参与的广泛性就比较差，就无法提高职业资格培训的规模。但职业资格培训项目也不宜过多，一般可以根据本专业学生人数和专业教师人数进行计算，每个教师每年培训150个学生（共分三期，每期50人）较为合适。同时，保证每个学生至少参加一项职业资格培训，力争完成两项职业资格培训。
2.职业资格项目的先进性。广义地说，国家制定的每一项职业资格培训项目，都是针对某一特定的岗位，有其存在的必要性和合理性。从这个角度来看，选择任何一项都是合理的，但从高职院校的培养目标来看就不一定合理。这是因为每一个培训项目一般都要求受训者有一定的理论基础。例如，高职院校的学生只有学习了一定的数控理论基础，掌握了一定的编程知识，才适合参加数控机床的职业资格培训。而且，数控机床也是今后装备制造业的主要设备。因此，职业资格培训项目的先进性是规划职业资格项目时要考虑的一个重要问题。
3.职业资格项目的稳定性。职业资格项目应具有相对的稳定性，其原因在于高职院校的教学体系是一个多环节的关联系统。通过对学生就业市场的充分调研，选定合理的职业资格培训项目，培训项目一旦选定，教材的编写、人力资源的配置、课程设置、实习内容的构建等环节都应该进行相应的调整。因此，为了确保职业资格的培训质量，不宜随意变更培训项目，保持起点的稳定性是十分必要的。
4.职业资格项目要有一定的层次性。考虑高职院校学生的不同需求和个体差异，在某一项目中，要注意分级培训。大部分学生适合中、高级的培训，个别学生甚至可以参加技师的培训，这也为职业资格培训开辟了新的领域，充分说明了分级的必要性和操作的可能性。因此，职业资格项目要体现一定的层次，激发高职学生的积极性，从而促使这项工作达到一个新高度。
二、职业资格项目规划是教材改革的依据
高等职业教育与职业资格培训要实现衔接，首先要解决教材的问题。一般认为，教材建设要参照国家职业标准的基本要求、工作要求和考核方式，构建实用性和针对性较强的、与国家职业标准中的基本要求和工作要求相对应的教材。在确定职业资格培训项目规划后，认真分析每一项目的理论考核部分和操作考核部分，分析理论考核部分的内容与哪些技术基础课专业课相关，将理论考核部分的内容分解到相关的技术基础课和专业课中去。这种分解在具体实施时有两种方式：一种方式是进一步明确理论考核内容，如工程制图、公差配合、电工等内容；同时，专业课教学根据深度和广度的变化做一些调整。另一种方式是做必要的添加，这部分内容主要是操作部分。它和传统的课程体系差距较大，仅可做适度的增加，可以考虑以增加选修课的方式进行，否则，专业课程体系将变得过于庞大。当前，高职院校的教学计划中大都包含选修课，但大部分选修课是人文性质的课程。由于高职院校的学制较短，学习任务相对较重，选修课应以职业资格培训课程为主，人文性质的选修课与职业资格培训的选修课大体应该是3∶7的比例。人文方面的知识可以通过讲座的方式学习，也可以通过学生参加社团的形式来学习，从而为职业资格培训让出时间。例如，钳工职业资格培训，可以增加针对钳工职业资格培训的选修课，参加钳工职业资格培训的学生可以选择这门课。这门课大部分内容是操作部分的讲解和操作实训。只有这样，才可以同时满足学生专业学习和职业资格培训的要求。
三、职业资格项目规划是人力资源配置的依据
高等职业教育与职业资格培训要实现衔接，人力资源必须进行重新配置。一般需要解决两大问题：一是人力资源配置的指导思想，即要建立一支和高职教育目标相一致的“双师型”教师队伍。但在什么是“双师型”教师的问题上，还存在认识和操作的模糊性等问题。大部分教师认为，“双师型”教师就是兼有教师系列职称和工程系列职称的教职人员，而工程系列更多地理解为工程师、高级工程师。我们从职业资格培训的角度来看，它更应该包括技师系列，因为高职院校的职业资格培训更需要操作上的指导。因此，高职院校必须解决这种人力资源配置的指导思想上的偏差问题。从操作上讲，一位教师系列职称的教师比较容易获取工程系列的职称，例如，一位副教授更容易获取高级工程师职称，但要想获取高级技师职称则是比较困难的。所以，大部分高职院校的工程师人数远比技师人数要多。从表面上看，高职院校的“双师型”教师比例不低，但能承担职业资格培训的教师并不多，这就制约了职业资格培训的规模和质量。二是人力资源的结构问题。很多学校都是这样来计算人力资源合理的比例，即用具有“双师型”教师的人数除以教师总数来分析结构的合理性，这样得出的数据一般具有表象上的乐观性，实质上是不准确、不科学的。我们应从每个职业资格培训项目拥有的“双师型”教师的人数，来判断人力资源结构的合理性。当某一项目没有“双师型”教师时，我们就不能认为人力资源的比例是合理的，因为这一项目本身就缺乏统领性人员，项目就缺乏规划，即使可以从企业聘请，但往往由于聘请的技师投入的精力不足，致使该项目的质量难以保证。因此，在缺乏职业资格项目规划的情况下，人力资源结构的问题不可能得到解决。例如，只有钳工职业资格培训作为职业资格规划下一个项目时，才能知道需要这方面的技师；只有掌握了参加学生的数量，才能知道需要多少这样的技师。由于许多高职院校缺乏职业资格项目规划，再加上事业单位的用人机制，该进的没进来，不该进的进了许多，致使许多高职院校的人力资源问题已到了积重难返的境地，客观分析，缺乏职业资格项目规划也是其中的重要原因。
四、职业资格项目规划是明确实习内涵的依据
目前，高职院校的实习形式有两种，一种是增加感性知识的实习，它的目的是增加感性知识，消除学生对专业课的陌生感，但它并不能承载提高职业技能的功能，如机械制造专业的金工实习；另一种是熟悉本专业技术运行过程的实习，如机械制造专业的毕业实习，它是为完成毕业设计而进行的，目的是熟悉产品的加工工艺，它也不能承载提高职业技能的功能。以上两种实习形式都不能有效地满足职业资格认证的要求。我们认为，高职院校的实习形式有必要增加第三种形式，即顶岗实习。这种实习一般并不追求内容的宽泛性，而更追求内容的针对性，承载了职业技能培训的功能。但是，这种实习的组织有其特殊性，它不是以班级为单位，而是以项目划分为操作单位的。高职院校在制定职业资格项目规划后，顶岗实习可以以教学计划的形式固定下来，以便提前谋划，提高培训质量。
综上所述，职业资格项目规划是构建集学历教育和职业资格培训为一体的教学体系的逻辑起点，它是教材改革和人力资源配置的依据，同时能使高职院校学生实习的内涵更加明确。因此，做好职业资格项目规划对高职院校教学质量的进一步提高具有重要作用。
［参考文献］
［1］黄曹华.高等职业教育与职业资格证书制度衔接对策综述［J］.职业技术教育，2006（14）.
［2］林锦实.高职教育教学与职业资格证书的衔接［J］.机械职业教育，2006（3）.
［3］张灵.实施职业资格认证制度的现实问题与改进措施分析［J］.职业教育研究，2006（1）.
［4］宋辉.在高等院校全面实施职业资格认证制度的思考［J］.现代教育科学，2006（1）.