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摘要：听说读写，都是英语教学的核心与关键。为了提高学生的语言输出能力，写出更加优美生动的文章，就需要教师在教学中，渗透与贯穿一些技巧与方法。来激发学生兴趣，引导学生主动参与写作，提高综合实力。本文针对小学英语写作技巧教学的方法，展开了详细的讨论分析。
关键词：小学英语;写作技巧教学;思考
中圖分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-382
引言
对于小学阶段的学生来讲，写作还是存在着一定的难度。如果没有做好引导与指导工作，就会致使学生失去兴趣，厌恶英语写作。作为英语教师，就需要提高自身的教学能力，积累更多的教学经验，采用灵活的教学方法，帮助学生找到适合自己的写作技巧与方法，明确写作方向与主旨。
一、展开大量阅读
写作，属于语言的输出。要想在语言输出中，更加优美、生动与丰富，首先需要积累大量的素材资源，才能提高写作能力。这时，在小学英语写作技巧教学中，必然需要引导学生，展开大量的阅读，然后积累更多的素材。有趣的故事，熟悉的场景，都能够唤起学生的求知欲望，吸引学生的目光。教师可以为学生推荐一些经典的、优秀的故事书籍、生活书籍，带领学生展开大量阅读，拓宽自身知识面。一边阅读，一边思考，一边总结。将文章中优秀的语句、经典的对话，能够摘抄下来，背诵下来，然后将其运用到写作中。这样不仅培养了学生良好的阅读习惯，还帮助学生积累了更多的素材资源，让写作更加充实，明确具体的方向。
例如在实际教学中，可以为学生推荐一些《Kensuke’s Kingdom》《How to Seize Dragon’s Jewel》《The little prince》等书籍，并且鼓励学生记忆书籍中的经典语句。如：“TRAVEL TO BE HAPPY， MUST BE TRAVELING LIGHT”;“FOR ME， HERE IS THE WORLD'S MOST LOVELY， BUT ALSO THE MOST SAD A PIECE OF LAND”等等。
二、渗透写作技能
英语的写作教学，也有着相应的技巧。只有让学生正确掌握写作技巧，才能写出优美的文章。首先，引导学生注意单词的积累与掌握。单词，是一篇文章的基本构成元素与单位。只有让学生积累丰富的单词，学会灵活准确运用，才能提高写作质量。在单词教学中，需要教师科学的指导，通过同义词、形象词等方式，进行识别、记忆与掌握，构建完整的思维导图。其次，注重标点符号的运用。英语写作中的标点符号运用，与汉语中的运用，也有着相应的差异。为了不让学生受到汉语思维的影响，提高运用能力，还需要在教学中给予正确的指导。要引导学生，通过文本内容的多加观察与分析，了解其运用方法。通过标点符号的练习，来了解其意思的变化。在日常的写作中，教师还要为学生点拨指导，引起学生的高度重视，能够多加留意，提高自身的写作能力。最后，需要强化语法的练习。语法知识，是英语教学的一个重难点。而小学生的能力较为薄弱，就需要加强练习与指导，才能让文章更加优美生动。教师可以通过简单语法知识的讲解，如语气助词、时态等，让学生慢慢积累，慢慢掌握。然后定期展开随堂检测，了解学生的掌握与运用情况，再提出相应的优化与改进策略。
例如在实际教学中，可以让学生从单词入手，提高单词的准确运用率。如颜色类的单词，有“red， green， yellow， black， white， orange”等;如动物类的单词，有“tiger， elephant， dog， cat， monkey， panda， lion”等;如心情类的单词，有“happy， joyful， sad， excited， angry”等等。通过不同单词的识别与运用，帮助学生构建完整的思维导图，做到灵活运用。
三、构建写作模式
对于6-12岁的孩子来讲，思维认知、生活经验等，还相对欠缺。因此就会感到写作十分复杂，甚至惧怕写作。这与学生的写作模式、写作习惯等，也有着一定的关系。这时，就需要教师在循序渐进中，帮助学生构建属于自己的写作模式，提高自身的写作能力。首先，要与学生展开密切的互动交流，了解每一位学生之间的差异与特点，然后展开教学设计、教学组织。在课堂上，鼓励学生大胆思考，主动提问，踊跃交流，在一个轻松、愉悦、民主、自由、平等的氛围下，进行交流、思考、写作，让学生充满更多趣味性。其次，要多举例，例举一些经典的、成功的案例，帮助学生树立正确的写作态度。并且鼓励学生多留心观察实际生活的人物、事物与景物，养成写日记的好习惯，才能积极主动的参与到写作中。最后，要注重西方文化与我国文化的差异渗透。只有在小学阶段，引导学生注重中西方文化差异，才能消除英汉思维差异，帮助学生正确理解与应用英语。
例如在实际教学中，教师为学生布置一个“Scenery of hometown”写作题目。接下来，引导学生通过实践调查、查阅资料、询问他人、互动教学的方式，来收集资料，整理素材，然后展开写作。可以通过一年四季的变化为主旨，通过河流、山川、树木、建筑等为题材，让写作更加简单与形象。
四、展开大量训练
理论上的教学，是实践教学的基础与前提。只有通过实践训练，才能将理论教学的成效表现出来。因此在实际教学中，还需要展开大量的训练，才能找到问题与不足，然后进行优化与完善。首先，教师可以根据课文内容，引导学生展开扩写、续写、改写。这样就可以在已知的认知基础上，展开相应的训练，降低写作难度。其次，教师可以展开句型转换训练。教师先为学生准备一些经典的语句，然后引导学生进行句型转换，再针对学生的表现，给予相应的评价，来增强学生的积极性与自信心。
结语
综上所述，小学英语写作教学，需要一定的技巧与方法，才能提高学生的写作能力，提高教学质量。教师可以通过引导学生展开大量阅读;渗透写作技能;构建写作模式;展开大量训练等策略，在循序渐进中，带领学生走向成功。
参考文献
[1]蔡秋媛.小学英语写作教学的技巧分析[J].英语画刊（高级版），2018，（17）：48.
[2]俞玲.关于小学英语写作技巧教学的若干思考[J].情感读本，2018，（5）：98.
[3]成富霞.新课标下的英语写作教学策略探索[J].成才之路，2020，（6）：140-141.
关键词：小学英语;写作技巧教学;思考
中圖分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-382
引言
对于小学阶段的学生来讲，写作还是存在着一定的难度。如果没有做好引导与指导工作，就会致使学生失去兴趣，厌恶英语写作。作为英语教师，就需要提高自身的教学能力，积累更多的教学经验，采用灵活的教学方法，帮助学生找到适合自己的写作技巧与方法，明确写作方向与主旨。
一、展开大量阅读
写作，属于语言的输出。要想在语言输出中，更加优美、生动与丰富，首先需要积累大量的素材资源，才能提高写作能力。这时，在小学英语写作技巧教学中，必然需要引导学生，展开大量的阅读，然后积累更多的素材。有趣的故事，熟悉的场景，都能够唤起学生的求知欲望，吸引学生的目光。教师可以为学生推荐一些经典的、优秀的故事书籍、生活书籍，带领学生展开大量阅读，拓宽自身知识面。一边阅读，一边思考，一边总结。将文章中优秀的语句、经典的对话，能够摘抄下来，背诵下来，然后将其运用到写作中。这样不仅培养了学生良好的阅读习惯，还帮助学生积累了更多的素材资源，让写作更加充实，明确具体的方向。
例如在实际教学中，可以为学生推荐一些《Kensuke’s Kingdom》《How to Seize Dragon’s Jewel》《The little prince》等书籍，并且鼓励学生记忆书籍中的经典语句。如：“TRAVEL TO BE HAPPY， MUST BE TRAVELING LIGHT”;“FOR ME， HERE IS THE WORLD'S MOST LOVELY， BUT ALSO THE MOST SAD A PIECE OF LAND”等等。
二、渗透写作技能
英语的写作教学，也有着相应的技巧。只有让学生正确掌握写作技巧，才能写出优美的文章。首先，引导学生注意单词的积累与掌握。单词，是一篇文章的基本构成元素与单位。只有让学生积累丰富的单词，学会灵活准确运用，才能提高写作质量。在单词教学中，需要教师科学的指导，通过同义词、形象词等方式，进行识别、记忆与掌握，构建完整的思维导图。其次，注重标点符号的运用。英语写作中的标点符号运用，与汉语中的运用，也有着相应的差异。为了不让学生受到汉语思维的影响，提高运用能力，还需要在教学中给予正确的指导。要引导学生，通过文本内容的多加观察与分析，了解其运用方法。通过标点符号的练习，来了解其意思的变化。在日常的写作中，教师还要为学生点拨指导，引起学生的高度重视，能够多加留意，提高自身的写作能力。最后，需要强化语法的练习。语法知识，是英语教学的一个重难点。而小学生的能力较为薄弱，就需要加强练习与指导，才能让文章更加优美生动。教师可以通过简单语法知识的讲解，如语气助词、时态等，让学生慢慢积累，慢慢掌握。然后定期展开随堂检测，了解学生的掌握与运用情况，再提出相应的优化与改进策略。
例如在实际教学中，可以让学生从单词入手，提高单词的准确运用率。如颜色类的单词，有“red， green， yellow， black， white， orange”等;如动物类的单词，有“tiger， elephant， dog， cat， monkey， panda， lion”等;如心情类的单词，有“happy， joyful， sad， excited， angry”等等。通过不同单词的识别与运用，帮助学生构建完整的思维导图，做到灵活运用。
三、构建写作模式
对于6-12岁的孩子来讲，思维认知、生活经验等，还相对欠缺。因此就会感到写作十分复杂，甚至惧怕写作。这与学生的写作模式、写作习惯等，也有着一定的关系。这时，就需要教师在循序渐进中，帮助学生构建属于自己的写作模式，提高自身的写作能力。首先，要与学生展开密切的互动交流，了解每一位学生之间的差异与特点，然后展开教学设计、教学组织。在课堂上，鼓励学生大胆思考，主动提问，踊跃交流，在一个轻松、愉悦、民主、自由、平等的氛围下，进行交流、思考、写作，让学生充满更多趣味性。其次，要多举例，例举一些经典的、成功的案例，帮助学生树立正确的写作态度。并且鼓励学生多留心观察实际生活的人物、事物与景物，养成写日记的好习惯，才能积极主动的参与到写作中。最后，要注重西方文化与我国文化的差异渗透。只有在小学阶段，引导学生注重中西方文化差异，才能消除英汉思维差异，帮助学生正确理解与应用英语。
例如在实际教学中，教师为学生布置一个“Scenery of hometown”写作题目。接下来，引导学生通过实践调查、查阅资料、询问他人、互动教学的方式，来收集资料，整理素材，然后展开写作。可以通过一年四季的变化为主旨，通过河流、山川、树木、建筑等为题材，让写作更加简单与形象。
四、展开大量训练
理论上的教学，是实践教学的基础与前提。只有通过实践训练，才能将理论教学的成效表现出来。因此在实际教学中，还需要展开大量的训练，才能找到问题与不足，然后进行优化与完善。首先，教师可以根据课文内容，引导学生展开扩写、续写、改写。这样就可以在已知的认知基础上，展开相应的训练，降低写作难度。其次，教师可以展开句型转换训练。教师先为学生准备一些经典的语句，然后引导学生进行句型转换，再针对学生的表现，给予相应的评价，来增强学生的积极性与自信心。
结语
综上所述，小学英语写作教学，需要一定的技巧与方法，才能提高学生的写作能力，提高教学质量。教师可以通过引导学生展开大量阅读;渗透写作技能;构建写作模式;展开大量训练等策略，在循序渐进中，带领学生走向成功。
参考文献
[1]蔡秋媛.小学英语写作教学的技巧分析[J].英语画刊（高级版），2018，（17）：48.
[2]俞玲.关于小学英语写作技巧教学的若干思考[J].情感读本，2018，（5）：98.
[3]成富霞.新课标下的英语写作教学策略探索[J].成才之路，2020，（6）：140-141.