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摘要：继新课改后，我国对高中的数学教学提出了新的要求，即“小组合作学习”，高中数学的实用性强、跨度大、内容深奥，教师的教学工作存在难度。因此，需要改善现有的教学方式，使学生能够自主学习、研究学习。
关键词：小组合作；高中数学；教学
近年来，小组合作学习的方法越来越受到高中教学的欢迎，因其多变性及功能性能够充分的调动学生的学习热情，调节课堂气氛，使学生养成自主学习的习惯。由此可见，小组合作学习与高中数学相融合是十分正确的选择，不仅提高课堂效率，还改善了学生的思维模式，可以说是十分值得推广及尝试的。
一、 小组合作学习的概念及特点
（一） 概念
通常由两个或两个以上的学生或群体组成，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的一个过程，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理念。
（二） 特点
小组学习模式可促进学生间的合作，教师根据学习内容规划具体教学需要，结合学生的学习特点制定小组计划，每个小组的人员经过精心的调配，可实现优势互补。此外，小组学习是一种以学生为主体的学习方式，教师主要起到辅助教学作用，更好的增强了学生的自主学习能力，提高学习效率。
小组探讨与学习的过程中，学生脱离教师的单程教学模式，进入到互动学习状态，建立起更加平等的交流关系。学生在相对自由的环境下可以畅所欲言，对问题的研究更加深入，思维更加活跃。小组学习在一定意义上讲，可称为一种互助学习模式，学生在相互交流中发现自身的不足，能够汲取他人的建议完善自身的学习体系，并乐于将自我总结的一些学习方法分享给其他学生，做到取长补短、去粗取精。
二、 小组合作学习在高中数学教学中的应用现状
（一） 学习内容缺乏针对性
目前，小组合作学习已逐步被高中数学教学所采纳，但由于未进行系统性的认识，导致教学成果偏于形式化。高中教师推崇小组合作学习的方法，但因其内容较为活跃，教师在教学过程中无法找准主旨，导致课堂纪律松散，内容空洞。
（二） 小组活动失衡问题严重
教师在组员的分配上缺乏科学依据，通常为了烘托课堂气氛，教师倾向于将性格较为活泼的学生安排到一组，导致各小组间落差明显，小组学习无法发挥本质作用，失去教学意义。
（三） 教师培训不到位
许多学校在采用此模式前，未对教师进行正规培训，因此，教师在试用过程中，仍然无法发现自身问题，无法脱离传统的教学方法，使教学工作难以适应新课改的需求，课堂效果微乎其微。
三、 小组合作学习在高中数学教学中的应用策略
（一） 合理划分学习小组
在高中数学课堂教学中，建立互助合作的学习小组是开展小组互助合作学习的先决条件，对整个小组互助合作学习过程能否顺利开展起到决定性作用。试想一下，如果教师没有对学生进行合理分组，而是随便让几个学生组建一个小组，势必出现比较尴尬的情况，即善于合作的学生一直在小组中占据主导地位，而一些学困生在小组中只能承担观众的角色，这样的小组合作学习必将流于形式，形同虚设。
（二） 创设有效的教学情境
在小组互助合作学习过程中，应强调学生的主体意识。学生只有对小组互助合作学习模式产生兴趣，才能全身心地参与到小组合作中，发挥自身的积极作用。因此，在课堂教学过程中，教师应为学生创设一个合作情境，激发学生的学习热情。对于学习过程中的重点与难点，如果教师直接将解题方法告诉学生，可能当时学生能够掌握并理解，但实际上印象并不深刻，之后在解答类似题目时，仍会遇到思想障碍；如果通过采取小组互助合作学习方法，让学生亲自参与到解题过程中，自己动脑思考、动手操作、合作探究，就可以让学生掌握解题思路，在之后的学习中做到举一反三。例如，我在讲授“已知两边和其中一边的对角，解三角形，共有几种解题方法”一题时，以前采用传统的教学方法，学生能听懂我如何解题、使用了几种方法，但是自己在做题时思路就不是很清楚，即使我讲解之后，仍然有学生感到疑惑，现在我把这个问题分给学习小组，让他们自己去探究。学生通过亲自体验解答题目的过程，参与到解题情境中，学习热情高涨，主动思考、积极讨论，对该问题掌握得较清晰，真正成了学习的主人。
（三） 提高师生关系的和谐性
新课程标准要求教师必须摒弃原有的教学观念，解放思想，相信学生，在课堂教学中贯彻“以生为本”的精神，意识到奠定学生主体地位的重要性。只有教师加强与学生的互动、交流，与学生之间产生良好的感情，才能以教师的人格魅力感染学生，帮助学生树立终身学习的意识。因此，在高中数学小组互助合作学习过程中，需要师生合作、生生合作、师师合作，教师不能作为旁观者，而应亲自加入到学生中，与学生共同学习、共同探讨问题、共同进步，这样就转变了过去课堂教学中教师“一言堂”的模式，营造了宽松、和谐的课堂氛围。另外，通过小组合作过程中的思想交流与思维碰撞，学生发表个人独立见解，也更有利于其创造性思维的养成。
（四） 发挥评价的积极作用
传统教学的课堂评价采用试卷测验的方式，评价方法单一、片面，缺乏客观性。实际上，对于高中生来说，他们由于所处年龄阶段的特殊性，对成功有一定的渴望，期待获得教师的肯定与鼓励，以此获得学习的动力。因此，教师应把握小组评价的契机，组织各组成员开展积极的自评与互评，让学生更加客观地认知自我，在评价中做到取长补短。另外，除了对课堂上小组讨论、小组展示和小组点评等小组互助合作学习的过程进行系统评价以外，对小组互助合作学习的态度、学习方法、学习能力、合作结果等也要进行综合评价，以让每一位学生发现自身的不足，明确今后努力的方向，教师评价的方式应以小组积分制和鼓励性语言为主，如“非常棒”“我相信你会做得更好”等，以帮助学生树立信心，调动学生的积极性，引导他们逐渐走向成功。这样不仅发挥了小组互助合作学习模式的积极作用，更实现了科学化的教学评价，促进学生健康成长。
总之，在高中数学课堂采用有效的小组互助合作学习模式，有助于学生不断努力、不断探究，提高合作意识，与素质教育目标需求相一致，有利于培养社会发展中急需的复合型、实用型人才，我们教师要积极应用小组合作法，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]高洪波.如何在数学课堂教學中将小组合作学习落到“实”处[J].学周刊，2016（03）.
[2]沈同浩.实施数学小组合作学习模式的策略[J].才智，2014（36）.
作者简介：
罗朝辉，四川省南充市，四川省南部中学。
关键词：小组合作；高中数学；教学
近年来，小组合作学习的方法越来越受到高中教学的欢迎，因其多变性及功能性能够充分的调动学生的学习热情，调节课堂气氛，使学生养成自主学习的习惯。由此可见，小组合作学习与高中数学相融合是十分正确的选择，不仅提高课堂效率，还改善了学生的思维模式，可以说是十分值得推广及尝试的。
一、 小组合作学习的概念及特点
（一） 概念
通常由两个或两个以上的学生或群体组成，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的一个过程，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理念。
（二） 特点
小组学习模式可促进学生间的合作，教师根据学习内容规划具体教学需要，结合学生的学习特点制定小组计划，每个小组的人员经过精心的调配，可实现优势互补。此外，小组学习是一种以学生为主体的学习方式，教师主要起到辅助教学作用，更好的增强了学生的自主学习能力，提高学习效率。
小组探讨与学习的过程中，学生脱离教师的单程教学模式，进入到互动学习状态，建立起更加平等的交流关系。学生在相对自由的环境下可以畅所欲言，对问题的研究更加深入，思维更加活跃。小组学习在一定意义上讲，可称为一种互助学习模式，学生在相互交流中发现自身的不足，能够汲取他人的建议完善自身的学习体系，并乐于将自我总结的一些学习方法分享给其他学生，做到取长补短、去粗取精。
二、 小组合作学习在高中数学教学中的应用现状
（一） 学习内容缺乏针对性
目前，小组合作学习已逐步被高中数学教学所采纳，但由于未进行系统性的认识，导致教学成果偏于形式化。高中教师推崇小组合作学习的方法，但因其内容较为活跃，教师在教学过程中无法找准主旨，导致课堂纪律松散，内容空洞。
（二） 小组活动失衡问题严重
教师在组员的分配上缺乏科学依据，通常为了烘托课堂气氛，教师倾向于将性格较为活泼的学生安排到一组，导致各小组间落差明显，小组学习无法发挥本质作用，失去教学意义。
（三） 教师培训不到位
许多学校在采用此模式前，未对教师进行正规培训，因此，教师在试用过程中，仍然无法发现自身问题，无法脱离传统的教学方法，使教学工作难以适应新课改的需求，课堂效果微乎其微。
三、 小组合作学习在高中数学教学中的应用策略
（一） 合理划分学习小组
在高中数学课堂教学中，建立互助合作的学习小组是开展小组互助合作学习的先决条件，对整个小组互助合作学习过程能否顺利开展起到决定性作用。试想一下，如果教师没有对学生进行合理分组，而是随便让几个学生组建一个小组，势必出现比较尴尬的情况，即善于合作的学生一直在小组中占据主导地位，而一些学困生在小组中只能承担观众的角色，这样的小组合作学习必将流于形式，形同虚设。
（二） 创设有效的教学情境
在小组互助合作学习过程中，应强调学生的主体意识。学生只有对小组互助合作学习模式产生兴趣，才能全身心地参与到小组合作中，发挥自身的积极作用。因此，在课堂教学过程中，教师应为学生创设一个合作情境，激发学生的学习热情。对于学习过程中的重点与难点，如果教师直接将解题方法告诉学生，可能当时学生能够掌握并理解，但实际上印象并不深刻，之后在解答类似题目时，仍会遇到思想障碍；如果通过采取小组互助合作学习方法，让学生亲自参与到解题过程中，自己动脑思考、动手操作、合作探究，就可以让学生掌握解题思路，在之后的学习中做到举一反三。例如，我在讲授“已知两边和其中一边的对角，解三角形，共有几种解题方法”一题时，以前采用传统的教学方法，学生能听懂我如何解题、使用了几种方法，但是自己在做题时思路就不是很清楚，即使我讲解之后，仍然有学生感到疑惑，现在我把这个问题分给学习小组，让他们自己去探究。学生通过亲自体验解答题目的过程，参与到解题情境中，学习热情高涨，主动思考、积极讨论，对该问题掌握得较清晰，真正成了学习的主人。
（三） 提高师生关系的和谐性
新课程标准要求教师必须摒弃原有的教学观念，解放思想，相信学生，在课堂教学中贯彻“以生为本”的精神，意识到奠定学生主体地位的重要性。只有教师加强与学生的互动、交流，与学生之间产生良好的感情，才能以教师的人格魅力感染学生，帮助学生树立终身学习的意识。因此，在高中数学小组互助合作学习过程中，需要师生合作、生生合作、师师合作，教师不能作为旁观者，而应亲自加入到学生中，与学生共同学习、共同探讨问题、共同进步，这样就转变了过去课堂教学中教师“一言堂”的模式，营造了宽松、和谐的课堂氛围。另外，通过小组合作过程中的思想交流与思维碰撞，学生发表个人独立见解，也更有利于其创造性思维的养成。
（四） 发挥评价的积极作用
传统教学的课堂评价采用试卷测验的方式，评价方法单一、片面，缺乏客观性。实际上，对于高中生来说，他们由于所处年龄阶段的特殊性，对成功有一定的渴望，期待获得教师的肯定与鼓励，以此获得学习的动力。因此，教师应把握小组评价的契机，组织各组成员开展积极的自评与互评，让学生更加客观地认知自我，在评价中做到取长补短。另外，除了对课堂上小组讨论、小组展示和小组点评等小组互助合作学习的过程进行系统评价以外，对小组互助合作学习的态度、学习方法、学习能力、合作结果等也要进行综合评价，以让每一位学生发现自身的不足，明确今后努力的方向，教师评价的方式应以小组积分制和鼓励性语言为主，如“非常棒”“我相信你会做得更好”等，以帮助学生树立信心，调动学生的积极性，引导他们逐渐走向成功。这样不仅发挥了小组互助合作学习模式的积极作用，更实现了科学化的教学评价，促进学生健康成长。
总之，在高中数学课堂采用有效的小组互助合作学习模式，有助于学生不断努力、不断探究，提高合作意识，与素质教育目标需求相一致，有利于培养社会发展中急需的复合型、实用型人才，我们教师要积极应用小组合作法，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]高洪波.如何在数学课堂教學中将小组合作学习落到“实”处[J].学周刊，2016（03）.
[2]沈同浩.实施数学小组合作学习模式的策略[J].才智，2014（36）.
作者简介：
罗朝辉，四川省南充市，四川省南部中学。