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【关键词】整本书阅读，过程指导，《西游记》
整本书阅读是相对于教材中单篇阅读而言的。早在1941 年，叶圣陶先生在《論中学国文课程标准的修订》中就对“读整本的书”作了专门论述，明确提出“把整本书作为主体，把单篇短章作辅佐”的主张。其后，《义务教育语文课程标准（实验稿）》和《义务教育语文课程标准（2011 年版）》都一以贯之地对各学段课外阅读进行了量化要求，并且旗帜鲜明地提出了“读整本书”的实施建议：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。
学生阅读整本书，少不了教师对其阅读过程的指导，具体可分为“读前指导”“读中指导”和“读后指导”。“读前指导”重在激发阅读兴趣，指导阅读方法;“读中指导”重在任务驱动，提高阅读实效;“读后指导”重在交流阅读成果，将阅读能力转化为语文核心素养。教师应发挥重要的引领作用，在阅读策略等方面给学生提出科学合理的建议，并进行有效的指导。本文以《西游记》为例展开具体探讨。
一、读前指导：激发兴趣，指导方法
“ 读前指导”要遵循两个规律，即整本书阅读规律和教学规律。从阅读规律来看，学生必须克服整本书篇幅长、难点多、时空距离感强等困难。为此，教师要在阅读态度、阅读方法、阅读规划等方面进行指导，帮助学生克服各种困难，激发阅读兴趣，掌握读书方法。
《西游记》在我国可谓家喻户晓，学生几乎是看着《西游记》的动画片和电视剧长大的，但对它的了解也仅限于情节，很少有学生读完原著。这就需要教师创造性地做好读前指导，设疑激趣。例如，可设计如下问题：孙悟空出生在哪个朝代？他身高几何？他的筋斗云真的没人跟得上吗？ 他的七十二变有没有缺陷？“ 金箍咒”“紧箍咒”“禁箍咒”分别给谁用了？《西游记》里哪儿的妖怪最多？ 红孩儿真的是个小孩儿吗？ 除了唐僧肉，还有哪些东西吃完可以长生不老？
学生有了阅读的兴趣之后，教师还要帮助他们制订科学合理的阅读规划，对阅读重点和阅读方法予以有效指导。可将全班分为取经组、神仙组、妖魔组、环境组、主题组等，在不同的阅读阶段对各小组提出不同的阅读任务，制订不同的阅读计划。《西游记》的阅读重点，可以归纳为如下几个方面：多角度分析、评价主要人物;复述故事情节，梳理文章脉络;了解描写方法;体会作者丰富的想象力;理解神魔世界折射出的世态人情。阅读方法，除了《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中提到的精读、略读和浏览，学生还要学会“跳读”。下面重点介绍精读和跳读。
“精读”就是细读、精思、批注、鉴赏。“精读”指向细腻的感受、透彻的理解和广泛的联想。那么，怎样精读才能更有效呢？一是重点读，有的部分写得十分精彩，如“大闹天宫”“三打白骨精”“大战红孩儿”“三调芭蕉扇”等，对这些重点章节要仔细阅读，反复揣摩、品味。二是从写作角度去读，分析作者的立意、构思、遣词造句、思想感情、表达方法以及塑造人物形象的手法。无论是孙悟空、猪八戒、唐僧这些主要人物，还是各路神佛、妖魔等次要人物，大都刻画得栩栩如生、个性鲜明，可以作为写作的参考。三是多写读书笔记，加深对内容的理解，更好地建构自己的知识和能力。
“ 跳读”指在阅读过程中，有意识地跳过一些无关紧要的句段或篇章，抓住作品关键内容的阅读方法。跳读通过省略次要信息来加快大脑对文字的反应，兼顾阅读速度与思维过程。这种主动舍弃、有意忽略的阅读方法，可以提升阅读效率。如何跳读？ 一是回目跳读法，留心书中列出的回目标题，这往往也是全书、全章的主题和中心所在。二是关键词语跳读法，重点关注自己需要的关键词，如唐僧师徒到什么地方，遇到什么磨难，找到什么解决方法等，与此关联不大的内容可以略读或者不读。三是特定内容跳读法，如对有关人物外貌、打斗场面或环境气氛的描写等，其他略而不读。
二、读中指导：精细指导，活动引领
整本书阅读大部分是在课下进行的，学生的自制力较差，如果“读中指导”跟不上，阅读效果可想而知。“读中指导”的关键在于通过精细指导，设计驱动型任务，以任务引领阅读活动，促使学生持续阅读。
指导阅读方法后，教师根据阅读内容设计阅读任务。阅读任务要有趣味性和实践性，以任务驱动学生的思考走向深入。下面以《西游记》第一回至第二十二回为例谈阅读任务的设置。可将学生分为不同的小组，每组任务如下：
取经组：1. 读完前七回，写孙悟空的小传。2. 人们印象中的猪八戒又懒又笨，你怎么看？理由是什么？3. 唐僧师徒五人（含白龙马）在取经之前的身世经历有什么共同点？作者为什么这样安排？谈谈你的看法。4. 如果让你给唐僧师徒五人取经的坚定程度由高到低排序，你会怎样排？说说你的理由。5. 以读原著的印象绘制孙悟空、沙和尚、猪八戒的画像，说说画像的依据。
神仙组：前二十二回中哪些神仙出场了？他们有哪些本领？使用什么武器？尝试制作神仙武力排行榜。
环境组：研究花果山、菩提师祖的住处、天宫等的环境描写，它们各有什么特色？ 如果让你给小组课本剧做背景设计，你会怎么做？
主题组：1. 小说前七回看起来与“西游”“取经”的主题关系不大。你认为作者这样写的用意是什么？ 2. 孙悟空大闹天宫的原因是什么？
请结合原著中的内容作详细阐述。3. 第十二回中，崔判官竟然改了生死簿，给唐太宗添了二十年的阳寿，对此你怎么看？
学生带着任务阅读，增强了阅读的针对性和实效性。在完成阅读任务的过程中，学生重构故事内容，学会多角度分析人物、了解环境描写的作用、由作品细节思考主旨。在阅读任务的调控下，学生主动进入文本，积极思考，融入情感，培养探究意识和综合分析能力。
班级要建立读书过程监测机制，设置专门的整本书阅读课程表，固定好整本书阅读时间。教师要把读书实践作为每日督导检查的一项重要内容，保证学生的阅读时间和阅读质量，并将检查结果记入学生档案。此外，还可以进行“阅读之星”评比，建立“读书排行榜”，及时公布学生每天的阅读情况，形成竞争机制，激励学生阅读。 三、读后指导：交流成果，转化能力
“读后指导”的立足点在于展示、交流、分享和能力的转化。要了解学生是否真正读懂了整本书的内容，最好的办法就是让学生进行广泛而深入的交流，在交流中有效输出，对已读内容加深理解，并通过其他同学的发言，促进自己深层次的思考。学生将自己的阅读体验、感悟、发现、成果，以丰富、多样、生动的形式在课上展示出来，师生、生生相互交流，实现阅读成果的转化和阅读能力的形成。
在具体实施的过程中，教师要扮演好引导者和组织者的角色。以《西游记》为例，具体可设置以下活动：
活动一：交流阅读发现
学生可展示取经路线图、人物关系思维导图，也可以按照“读《西游记》，我发现……”的格式发言，谈阅读体验和感受。
活动二：取经故事会
唐僧师徒在西天取经的路上经历了重重磨难，构成了一系列惊险、曲折而又有趣的故事。选择你最喜欢的一个故事讲给大家听。要求：
1. 讲故事的时候不要看书，可以看自己准备的提纲。2. 注意讲出故事曲折的情节，以及某些生动的细节，吸引听众的注意力。
活动三：探究人物形象
1. 课本剧。小组合作，选择喜欢的片段，分角色表演。
2. 辩论会。唐僧认为“ 劝善”就是“ 惩恶”，而且是最大程度的“ 惩恶”，你认同他的观点吗？正方：认同;反方：不认同。
3. 写颁奖词。给你喜欢的人物写颁奖词。教师指导学生了解什么是颁奖词、颁奖词的特点及写法，并模仿写作。
活动四：制作请柬和书签
1. 制作请柬。假如你是西行路上某国的居民，写一封信给住在东土大唐的亲友，邀请其前来小住。提示：（1）绘制一份路线图，告诉他们旅途的注意事项。（2）制作一份请柬。
2. 制作书签。为《西游记》写一段推荐语，或画出《西游记》中的人物，并写下关键词或提示语。
活动五：写作
1. 创作故事。读《西游记》，无人不为作者丰富大胆的艺术想象惊叹，请你根据下面的提示创作一个取经降妖的故事。
假如五庄观的道童清风、明月下界为妖，会发生什么故事呢？注意关键情节：（1）他们为什么要到凡界？（2）他们会用什么兵器？（3）他们阻拦唐僧西去的手段是什么？（4）悟空等人与他们展开了怎样的争斗？（5）最后如何收服了他们？
（6）故事应该拟一个怎样的章回题目？
2. 写读后感。了解读后感的写作要求，写一篇《西游记》读后感。
学生在展示交流活动中呈现出阅读意向与阅读品质，即阅读动机、阅读兴趣、阅读情感、阅读意志，在交流共享中提高了阅读理解能力和实践创新能力，真正实现了语文核心素养的形成。
“读前”“讀中”“读后”的整本书阅读过程指导，重在阅读方法和阅读策略的掌握，可以切实帮助学生解决好阅读一本书或一类书的问题，促进学生语文综合素养的提升。
整本书阅读是相对于教材中单篇阅读而言的。早在1941 年，叶圣陶先生在《論中学国文课程标准的修订》中就对“读整本的书”作了专门论述，明确提出“把整本书作为主体，把单篇短章作辅佐”的主张。其后，《义务教育语文课程标准（实验稿）》和《义务教育语文课程标准（2011 年版）》都一以贯之地对各学段课外阅读进行了量化要求，并且旗帜鲜明地提出了“读整本书”的实施建议：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。
学生阅读整本书，少不了教师对其阅读过程的指导，具体可分为“读前指导”“读中指导”和“读后指导”。“读前指导”重在激发阅读兴趣，指导阅读方法;“读中指导”重在任务驱动，提高阅读实效;“读后指导”重在交流阅读成果，将阅读能力转化为语文核心素养。教师应发挥重要的引领作用，在阅读策略等方面给学生提出科学合理的建议，并进行有效的指导。本文以《西游记》为例展开具体探讨。
一、读前指导：激发兴趣，指导方法
“ 读前指导”要遵循两个规律，即整本书阅读规律和教学规律。从阅读规律来看，学生必须克服整本书篇幅长、难点多、时空距离感强等困难。为此，教师要在阅读态度、阅读方法、阅读规划等方面进行指导，帮助学生克服各种困难，激发阅读兴趣，掌握读书方法。
《西游记》在我国可谓家喻户晓，学生几乎是看着《西游记》的动画片和电视剧长大的，但对它的了解也仅限于情节，很少有学生读完原著。这就需要教师创造性地做好读前指导，设疑激趣。例如，可设计如下问题：孙悟空出生在哪个朝代？他身高几何？他的筋斗云真的没人跟得上吗？ 他的七十二变有没有缺陷？“ 金箍咒”“紧箍咒”“禁箍咒”分别给谁用了？《西游记》里哪儿的妖怪最多？ 红孩儿真的是个小孩儿吗？ 除了唐僧肉，还有哪些东西吃完可以长生不老？
学生有了阅读的兴趣之后，教师还要帮助他们制订科学合理的阅读规划，对阅读重点和阅读方法予以有效指导。可将全班分为取经组、神仙组、妖魔组、环境组、主题组等，在不同的阅读阶段对各小组提出不同的阅读任务，制订不同的阅读计划。《西游记》的阅读重点，可以归纳为如下几个方面：多角度分析、评价主要人物;复述故事情节，梳理文章脉络;了解描写方法;体会作者丰富的想象力;理解神魔世界折射出的世态人情。阅读方法，除了《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中提到的精读、略读和浏览，学生还要学会“跳读”。下面重点介绍精读和跳读。
“精读”就是细读、精思、批注、鉴赏。“精读”指向细腻的感受、透彻的理解和广泛的联想。那么，怎样精读才能更有效呢？一是重点读，有的部分写得十分精彩，如“大闹天宫”“三打白骨精”“大战红孩儿”“三调芭蕉扇”等，对这些重点章节要仔细阅读，反复揣摩、品味。二是从写作角度去读，分析作者的立意、构思、遣词造句、思想感情、表达方法以及塑造人物形象的手法。无论是孙悟空、猪八戒、唐僧这些主要人物，还是各路神佛、妖魔等次要人物，大都刻画得栩栩如生、个性鲜明，可以作为写作的参考。三是多写读书笔记，加深对内容的理解，更好地建构自己的知识和能力。
“ 跳读”指在阅读过程中，有意识地跳过一些无关紧要的句段或篇章，抓住作品关键内容的阅读方法。跳读通过省略次要信息来加快大脑对文字的反应，兼顾阅读速度与思维过程。这种主动舍弃、有意忽略的阅读方法，可以提升阅读效率。如何跳读？ 一是回目跳读法，留心书中列出的回目标题，这往往也是全书、全章的主题和中心所在。二是关键词语跳读法，重点关注自己需要的关键词，如唐僧师徒到什么地方，遇到什么磨难，找到什么解决方法等，与此关联不大的内容可以略读或者不读。三是特定内容跳读法，如对有关人物外貌、打斗场面或环境气氛的描写等，其他略而不读。
二、读中指导：精细指导，活动引领
整本书阅读大部分是在课下进行的，学生的自制力较差，如果“读中指导”跟不上，阅读效果可想而知。“读中指导”的关键在于通过精细指导，设计驱动型任务，以任务引领阅读活动，促使学生持续阅读。
指导阅读方法后，教师根据阅读内容设计阅读任务。阅读任务要有趣味性和实践性，以任务驱动学生的思考走向深入。下面以《西游记》第一回至第二十二回为例谈阅读任务的设置。可将学生分为不同的小组，每组任务如下：
取经组：1. 读完前七回，写孙悟空的小传。2. 人们印象中的猪八戒又懒又笨，你怎么看？理由是什么？3. 唐僧师徒五人（含白龙马）在取经之前的身世经历有什么共同点？作者为什么这样安排？谈谈你的看法。4. 如果让你给唐僧师徒五人取经的坚定程度由高到低排序，你会怎样排？说说你的理由。5. 以读原著的印象绘制孙悟空、沙和尚、猪八戒的画像，说说画像的依据。
神仙组：前二十二回中哪些神仙出场了？他们有哪些本领？使用什么武器？尝试制作神仙武力排行榜。
环境组：研究花果山、菩提师祖的住处、天宫等的环境描写，它们各有什么特色？ 如果让你给小组课本剧做背景设计，你会怎么做？
主题组：1. 小说前七回看起来与“西游”“取经”的主题关系不大。你认为作者这样写的用意是什么？ 2. 孙悟空大闹天宫的原因是什么？
请结合原著中的内容作详细阐述。3. 第十二回中，崔判官竟然改了生死簿，给唐太宗添了二十年的阳寿，对此你怎么看？
学生带着任务阅读，增强了阅读的针对性和实效性。在完成阅读任务的过程中，学生重构故事内容，学会多角度分析人物、了解环境描写的作用、由作品细节思考主旨。在阅读任务的调控下，学生主动进入文本，积极思考，融入情感，培养探究意识和综合分析能力。
班级要建立读书过程监测机制，设置专门的整本书阅读课程表，固定好整本书阅读时间。教师要把读书实践作为每日督导检查的一项重要内容，保证学生的阅读时间和阅读质量，并将检查结果记入学生档案。此外，还可以进行“阅读之星”评比，建立“读书排行榜”，及时公布学生每天的阅读情况，形成竞争机制，激励学生阅读。 三、读后指导：交流成果，转化能力
“读后指导”的立足点在于展示、交流、分享和能力的转化。要了解学生是否真正读懂了整本书的内容，最好的办法就是让学生进行广泛而深入的交流，在交流中有效输出，对已读内容加深理解，并通过其他同学的发言，促进自己深层次的思考。学生将自己的阅读体验、感悟、发现、成果，以丰富、多样、生动的形式在课上展示出来，师生、生生相互交流，实现阅读成果的转化和阅读能力的形成。
在具体实施的过程中，教师要扮演好引导者和组织者的角色。以《西游记》为例，具体可设置以下活动：
活动一：交流阅读发现
学生可展示取经路线图、人物关系思维导图，也可以按照“读《西游记》，我发现……”的格式发言，谈阅读体验和感受。
活动二：取经故事会
唐僧师徒在西天取经的路上经历了重重磨难，构成了一系列惊险、曲折而又有趣的故事。选择你最喜欢的一个故事讲给大家听。要求：
1. 讲故事的时候不要看书，可以看自己准备的提纲。2. 注意讲出故事曲折的情节，以及某些生动的细节，吸引听众的注意力。
活动三：探究人物形象
1. 课本剧。小组合作，选择喜欢的片段，分角色表演。
2. 辩论会。唐僧认为“ 劝善”就是“ 惩恶”，而且是最大程度的“ 惩恶”，你认同他的观点吗？正方：认同;反方：不认同。
3. 写颁奖词。给你喜欢的人物写颁奖词。教师指导学生了解什么是颁奖词、颁奖词的特点及写法，并模仿写作。
活动四：制作请柬和书签
1. 制作请柬。假如你是西行路上某国的居民，写一封信给住在东土大唐的亲友，邀请其前来小住。提示：（1）绘制一份路线图，告诉他们旅途的注意事项。（2）制作一份请柬。
2. 制作书签。为《西游记》写一段推荐语，或画出《西游记》中的人物，并写下关键词或提示语。
活动五：写作
1. 创作故事。读《西游记》，无人不为作者丰富大胆的艺术想象惊叹，请你根据下面的提示创作一个取经降妖的故事。
假如五庄观的道童清风、明月下界为妖，会发生什么故事呢？注意关键情节：（1）他们为什么要到凡界？（2）他们会用什么兵器？（3）他们阻拦唐僧西去的手段是什么？（4）悟空等人与他们展开了怎样的争斗？（5）最后如何收服了他们？
（6）故事应该拟一个怎样的章回题目？
2. 写读后感。了解读后感的写作要求，写一篇《西游记》读后感。
学生在展示交流活动中呈现出阅读意向与阅读品质，即阅读动机、阅读兴趣、阅读情感、阅读意志，在交流共享中提高了阅读理解能力和实践创新能力，真正实现了语文核心素养的形成。
“读前”“讀中”“读后”的整本书阅读过程指导，重在阅读方法和阅读策略的掌握，可以切实帮助学生解决好阅读一本书或一类书的问题，促进学生语文综合素养的提升。