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【摘 要】课程改革高效课堂下，各地构建课堂教学模式。因美术课程具备较强的人文性，所以情智教育就好比是为美术教育量身定做的。其课堂结构六个环节各有作用，如课前准备可以启动情智；情境导入能激活情智；感知探究必然生成情智；学生练习则发展了情智；欣赏评价展示了情智；拓展迁移自然就升华了情智，为小学美术打造高效课堂起到了较好的作用。
【关键词】情智；模式；构建；高效
随着课程改革高效课堂的推进，各地都依据自身条件构建了富有特色的课堂教学模式。而“美术课程具有人文性质”是《美术课程标准》中明确指出的，因此在新教材的编写中也突出了“美术人文和科技”交融的创新教育理念，体现了科学与人文精神的融合，所以说情智教育就好比是为美术教育量身定做的。现如今要解决的就是构建好“情智课堂”教学模式，在教学中体现人文与科学精神的融合，使美术课在情智课堂模式下“情智交融，和谐共生”。经过一段时间的探究和摸索，我认为情智课堂模式下的美术课应包含课前准备、情境导入、感知探究、学生练习、欣赏评价和拓展迁移等六个环节，而如何把握这六个环节就成为我们需要探讨研究的课题，下面笔者就从小学美术情智课堂模式的建构中加以探究。
一、课前准备，启动情智
俗话说得好“工欲善其事，必先利其器”。美术课一般要准备的工具和材料较多。教师要提前布置，没有工具和材料怎么能有效的完成学习任务呢？同时，如果长时间的缺少工具和材料，学生就会对美术课失去兴趣。教师上课也一定会上得索然无味。学生提前准备的不仅仅是工具和材料，更重要的是那颗求知的心，这已经勾起想要学习的欲望，启动了学生的情智。有了充分的准备，课堂教学的顺利进行也就有了保障。
二、情境导入，激活情智
新课的导入是课堂教学成败的关键，美术课在新课程改革的浪潮冲击下，更需要发挥其艺术特色，其他课都讲究艺术，美术课就更具有它的独特性。美术课上用的最多的就是创设情境导入。情境导入主要的形式有游戏激情法、故事激情法、歌曲激情法等。其实无论是那一种方法，我们都要注意，不能为了设置情境而设计，要切实的、真正的符合美术教学规律，实现激活情智的作用，为美术课堂教学中起到添砖加瓦的作用才行。
三、感知探究，生成情智
古往今来，优秀的美术作品无不具备着极其深厚的人文精神，包含着人类对真、善、美的不懈追求，是人类文明的瑰宝。他们都和人紧密地联系在一起，展示着人类的情感。这就要求学生在认识和理解美术作品时不仅仅局限于美术本体，还应该以美术为桥梁进入更为广阔的世界，理解美术作品中所蕴含的人文精神。
美术课上要给学生提供尽可能多的合作学习和探究学习活动的机会，鼓励学生大胆想象，敢于质疑，勇于追求与众不同，乐于表现。例如：我在上《桥上桥下》一课时，就结合教学内容，首先我先在黑板上画了一条弧线，请学生猜猜是什么？“月亮”、“伤心的嘴巴”、“桥”“彩虹”等等，学生说出很多有趣的答案。我顺其自然的通过添加引出课题。接着学生自由的讨论“喜欢什么桥？”、“中国最古老的石拱桥是哪座？”、“桥的基本造型是什么样的？”，通过讨论形成宽松、自主、合作的一种主动参与的教学环境和氛围，激发学生的表现欲望，让学生勇于表现，乐于表现。同时，我还注意提示学生重点分析桥的审美价值与实用功能，通过一些实例来说明桥的造型要以力学为依据，桥身呈拱型，全桥稳定匀称，大拱利于船只的航行。让学生在讨论中感受桥文化，了解桥背后的故事。通过古今中外的桥梁图片欣赏，引导学生发现桥的美，认识生活的美，让学生层层深入地感知和体验审美教育与人文和科技的有机融合，提高学生的整体美术素养、审美能力和理解能力，以及发展学生的创造力和想象力。
四、学生练习，发展情智
学生在创作时，我们要给予学生一定的帮助，但绝对不能越俎代庖，那样会干扰学生的构思，打乱他们的表现过程，同时也尽量不要阻止他们小组间的交流。让学生们练习时通过自己的感悟与合作中的交流，实现作品表现形式的升华，达到美术创作的高度。这样既有了认知上的互动，又有情意上的互动，还可以促进行为上的互动，最终使得学生的情智有所增长。
五、欣赏评价，展示情智
小学生经过努力画出来的作品，都想得到老师的表扬和同学的赞赏。美术与其他学科不同，它没有统一的标准答案，评价的弹性较大，因此我们评价时要多鼓励、少批评，保护和发展学生的个性特长，评价出孩子的自信，评价出孩子对美术的浓厚兴趣来。我们可以在课堂多样化的评价中重点突出自评、生生互评。让学生欣赏评价自己与同学的作品，个体产生独特的体验，形成鲜明的立场，以至出现不同观点品长评短。这时展开交流，让学生各抒己见，畅所欲言，让学生在辩论中增乐趣、长智慧。通过这样的展示评价，能让学生体验成功的乐趣，进一步内化知识、张扬个性、升华兴趣、发展思维和培养习惯。
六、拓展迁移，升华情智
课堂延伸是知识的拓展，课堂迁移是知识在新条件下的灵活运用。教学的目的之一就是让学生能把掌握的知识、技能等迁移运用到今后的学习、生活中。我们美术教育的拓展迁移就是让他们感到美无处不在，并逐渐学会自己去感受美、欣赏美，表现美，进而产生创造美的冲动。最终使拓展迁移打破了课堂内外、学科之间的界限，使学生无时无处不在感受美、表现美、创作美，进一步升华他们的情智。
总之，小学美术情智课堂模式建构可以打造高效课堂，为我们义务教育小学阶段的审美教育和素质教育起到促进作用，实现小学生审美素养的高效提升。
（作者单位：江苏省如东县河口镇景安小学）
【关键词】情智；模式；构建；高效
随着课程改革高效课堂的推进，各地都依据自身条件构建了富有特色的课堂教学模式。而“美术课程具有人文性质”是《美术课程标准》中明确指出的，因此在新教材的编写中也突出了“美术人文和科技”交融的创新教育理念，体现了科学与人文精神的融合，所以说情智教育就好比是为美术教育量身定做的。现如今要解决的就是构建好“情智课堂”教学模式，在教学中体现人文与科学精神的融合，使美术课在情智课堂模式下“情智交融，和谐共生”。经过一段时间的探究和摸索，我认为情智课堂模式下的美术课应包含课前准备、情境导入、感知探究、学生练习、欣赏评价和拓展迁移等六个环节，而如何把握这六个环节就成为我们需要探讨研究的课题，下面笔者就从小学美术情智课堂模式的建构中加以探究。
一、课前准备，启动情智
俗话说得好“工欲善其事，必先利其器”。美术课一般要准备的工具和材料较多。教师要提前布置，没有工具和材料怎么能有效的完成学习任务呢？同时，如果长时间的缺少工具和材料，学生就会对美术课失去兴趣。教师上课也一定会上得索然无味。学生提前准备的不仅仅是工具和材料，更重要的是那颗求知的心，这已经勾起想要学习的欲望，启动了学生的情智。有了充分的准备，课堂教学的顺利进行也就有了保障。
二、情境导入，激活情智
新课的导入是课堂教学成败的关键，美术课在新课程改革的浪潮冲击下，更需要发挥其艺术特色，其他课都讲究艺术，美术课就更具有它的独特性。美术课上用的最多的就是创设情境导入。情境导入主要的形式有游戏激情法、故事激情法、歌曲激情法等。其实无论是那一种方法，我们都要注意，不能为了设置情境而设计，要切实的、真正的符合美术教学规律，实现激活情智的作用，为美术课堂教学中起到添砖加瓦的作用才行。
三、感知探究，生成情智
古往今来，优秀的美术作品无不具备着极其深厚的人文精神，包含着人类对真、善、美的不懈追求，是人类文明的瑰宝。他们都和人紧密地联系在一起，展示着人类的情感。这就要求学生在认识和理解美术作品时不仅仅局限于美术本体，还应该以美术为桥梁进入更为广阔的世界，理解美术作品中所蕴含的人文精神。
美术课上要给学生提供尽可能多的合作学习和探究学习活动的机会，鼓励学生大胆想象，敢于质疑，勇于追求与众不同，乐于表现。例如：我在上《桥上桥下》一课时，就结合教学内容，首先我先在黑板上画了一条弧线，请学生猜猜是什么？“月亮”、“伤心的嘴巴”、“桥”“彩虹”等等，学生说出很多有趣的答案。我顺其自然的通过添加引出课题。接着学生自由的讨论“喜欢什么桥？”、“中国最古老的石拱桥是哪座？”、“桥的基本造型是什么样的？”，通过讨论形成宽松、自主、合作的一种主动参与的教学环境和氛围，激发学生的表现欲望，让学生勇于表现，乐于表现。同时，我还注意提示学生重点分析桥的审美价值与实用功能，通过一些实例来说明桥的造型要以力学为依据，桥身呈拱型，全桥稳定匀称，大拱利于船只的航行。让学生在讨论中感受桥文化，了解桥背后的故事。通过古今中外的桥梁图片欣赏，引导学生发现桥的美，认识生活的美，让学生层层深入地感知和体验审美教育与人文和科技的有机融合，提高学生的整体美术素养、审美能力和理解能力，以及发展学生的创造力和想象力。
四、学生练习，发展情智
学生在创作时，我们要给予学生一定的帮助，但绝对不能越俎代庖，那样会干扰学生的构思，打乱他们的表现过程，同时也尽量不要阻止他们小组间的交流。让学生们练习时通过自己的感悟与合作中的交流，实现作品表现形式的升华，达到美术创作的高度。这样既有了认知上的互动，又有情意上的互动，还可以促进行为上的互动，最终使得学生的情智有所增长。
五、欣赏评价，展示情智
小学生经过努力画出来的作品，都想得到老师的表扬和同学的赞赏。美术与其他学科不同，它没有统一的标准答案，评价的弹性较大，因此我们评价时要多鼓励、少批评，保护和发展学生的个性特长，评价出孩子的自信，评价出孩子对美术的浓厚兴趣来。我们可以在课堂多样化的评价中重点突出自评、生生互评。让学生欣赏评价自己与同学的作品，个体产生独特的体验，形成鲜明的立场，以至出现不同观点品长评短。这时展开交流，让学生各抒己见，畅所欲言，让学生在辩论中增乐趣、长智慧。通过这样的展示评价，能让学生体验成功的乐趣，进一步内化知识、张扬个性、升华兴趣、发展思维和培养习惯。
六、拓展迁移，升华情智
课堂延伸是知识的拓展，课堂迁移是知识在新条件下的灵活运用。教学的目的之一就是让学生能把掌握的知识、技能等迁移运用到今后的学习、生活中。我们美术教育的拓展迁移就是让他们感到美无处不在，并逐渐学会自己去感受美、欣赏美，表现美，进而产生创造美的冲动。最终使拓展迁移打破了课堂内外、学科之间的界限，使学生无时无处不在感受美、表现美、创作美，进一步升华他们的情智。
总之，小学美术情智课堂模式建构可以打造高效课堂，为我们义务教育小学阶段的审美教育和素质教育起到促进作用，实现小学生审美素养的高效提升。
（作者单位：江苏省如东县河口镇景安小学）