一名合格的教师，是十分注重作业批改的。作业批改质量的高低，对于检验学生的学习情况，能否提高教学成绩，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。而作业批改的方式是多种多样的，得当的作业批改方法可以激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力。而敷衍了事、流于形式的作业批改，将会给学生造成心理负担和心理压力。作为一名从教多年的数学教师，通过多年的教学实践，我总结了以下几种批改作业的方法。
　　
　　一、分项批改法
　　
　　教师布置的作业是多种指标的综合体现，是检验学生学习情况及掌握知识程度的手段。如果只注重学生答案的正确与否，就不利于学生养成良好的学习习惯，不利于学生综合素质的发展。为了便于学生了解自己作业中存在的问题，我们可以采用分项批改法。这种方法主要分三步：第一步是看学生解题过程、依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确。第二步是看学生画符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范。第三是看学生的解题思路和表达方式是否清楚简捷，是否具有独创性。通过这几种步骤批改学生的作业，我们就可以知道：学生在学习中哪个环节掌握了，哪个环节没有掌握。然后对症下药，就可以提高学生的学习成绩。
　　
　　二、学生自我批改法
　　
　　对于一些简单的问题形式，如口答题、判断题、选择题等，在课堂上完成，由教师或指定学生口报正确答案，或集体讨论答案，学生自己批改，错题的旁边用红笔做记号，课后订正，订正后再让教师批改。这种做法有利于教师及时了解个别学生的知识掌握情况，对做得好的学生加以表扬。教育心理学表明，在所有的学习方式中，以当堂知道答案对错并能及时校正的这种学习方式效果最好。
　　
　　三、学生互批作业法
　　
　　学生在批改别人的作业时，都特别认真，不放过任何的细小错误，这样，可以提高他们的识别判断能力，从别人作业中接受教训，从别人作业中吸取优点，也有利于指导自己的作业。具体做法是：按学生座位顺序，把前后桌四人作为一组，选学习认真的学生为组长。在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为“示范作业”，大家逐题研究，集体批改，然后进行自批和互查。这样做，学生就成为了批改作业的主体。那么，教师的主导作用是不是就不存在了呢?回答是否定的，因为每组讨论中所出现的问题和一些新颖的解法都要及时反馈给教师，由教师做及时的总结与处理，批改小组再进行信息交流。然后由课代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：(1)汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。(2)收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。
　　
　　四、评语激励法
　　
　　这是一种比较人性化的作业批阅的方式，关于这个问题，我做了这样一种尝试，首先是对于那些作业习惯不好的学生，在他们的作业本上写上评语如“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了!”、“结果正确，但格式正确吗?”通过几次的评价，我发现学生的作业习惯改了很多，写字不工整的尽量写得好一些了，格式错误的也能认真的改过来了，下次也会特别注意了。接下来是对于那些有错误的同学，我不再是简简单单的一个“×”，而是尽量用引导和鼓励的方法如：“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”、“方法太好了，可要细心呀!”。效果非常的明显，学生都会自己思考，或者主动地来问老师了。
　　学生的这些转变是我意料之外的，也是作业批改改进以后的必然结果。我相信，只要我们转变一下观念，还会有更多的意想不到。
　　总之，批改作业是教育教学的常规工作，让同行们携手共进，让作业批改活起来，让学习成为一件快乐的事，让学生在乐学中获得提高。