近年来，笔者在小学六年级毕业试卷中发现了一些问题，主要表现在写字质量滑坡，特别是作文中错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当，词不达意等。带着这些问题我下学校走访教师或进课堂听课，在座谈或听课中发现原因有四：一是长期以来有一种观念，认为识字写字是低年级教师的事，高年级教师看到学生没有好的写字习惯，往往抱怨低年级教学没到位，而中高年级学生的识字写字基本上是让学生自学。二是教师们都承认中高年级学生写错别字的现象比较普遍且严重，其原因除学生学习字数的增加、课业负担的加重以外，与中高年级教学中不重视也有关系。三是低年级的教学是以字词为重点，所以教师在设计教学的过程中，总是把心思放在学生的识字、写字上。但是，到了中高年级，篇章的教学浮上来，取代了字词的重要位置，很多教师在第一课时就引领学生理解课文内容，第二课时处理课后题，把识字的环节淡化了，写字的环节省略了，虽然教学的进度是快了，生字出错量却增加了。四是新教材的使用，虽增加了学生的识字量，但也带来了一些问题——学生常混淆一些字形、字音相近的字，即使教师对易错的字反复强调，学生还是会出现“因该”“西阳”“令天”这些错误。那么，教师该如何解决这些问题呢?
　　
　　一、转变观念，高度重视
　　
　　无论是低年级教师还是中高年级教师，都要转变观念，高度重视识字写字教学。低年级识字写字教学要落到实处，中年级识字写字教学要高度重视，高年级识字写字教学不能忽视。一步一个脚印，认认真真，踏踏实实完成各学段的任务。
　　
　　二、研读课标，正确认识识字写字教学
　　
　　《语文课程标准》明确规定，低年级要求认识1600-1800字，要求写会800-1000字；中年级要求认识2500字，要求写会2000字：高年级要求认识3000字，要求写会2500字。从数量看对中高年级学生识字写字的要求比低年级学生更多，同时，还要求中年级学生在掌握字形、字义的基础上学会灵活运用。新教材每课要求识记的生字也更多，字形结构也逐步复杂。因此，中年级学生的识字写字任务就显得非常繁重。所以，教师绝不能把中年级的教学重点放在课文的阅读理解上，更应注重中年级学生识字写字的教学，适当安排识字写字教学指导时间，特别是学生常混淆一些字形、字音相近的字要加强指导，必要时教师要范写指导。
　　
　　三、研读教材，结合实际引导学生识字
　　
　　中高年级学生仍需要在教师的指导下完成识字任务，保证课堂上的阅读时间，同时在识字过程中培养语感，加深对课文内容的理解，增强独立识字的能力。
　　
　　1　指导学生独立识字
　　低年级的识字教学，教师往往是让学生通过读、写对生字进行记。而到了中高年级，识字教学不能只是单纯读、写，教师应引导学生从字的音、形、义三方面对生字进行识记，因此，在中高年级的识字教学中，教师应以学生自主学习为主，帮助学生养成主动识字的习惯，重点培养学生预习生字的能力。
　　
　　2　指导学生在阅读中识字
　　让学生在读中识，识中读，读识结合的基础上感悟、理解、想象。巩固生字新词，例如，教学“舒服”一词时，教师可以引导学生边读边想象在金色的沙滩上，吹着轻柔的海风的感觉。学生对词有了感觉，自然就会理解词的含义了，同时也就加强了对词的记忆。这种让学生在读与想象中建立文字与事物之间联系的词语教学方法，既有利于培养学生的语感，又容易让学生进入课文的情境。
　　
　　3　指导学生在语境中识字
　　听课中发现，很多教师习惯把课文中的生字词抽取出来，进行逐一教学，这样的教学方式单调、枯燥，学生的学习积极性并不高。中高年级识字教学不宜零敲碎打，教师在教学时应注重整合，如把一篇文章中零散的生字新词整合在一段自编的词串或语段当中，让学生的识字过程成为扫除阅读障碍的过程。有了这样的语境的支撑，学生更容易在相应的语境当中识记生字新词，利于激发学生的识字兴趣，培养学生独立识字的能力。
　　
　　4　指导学生在积累运用中识字
　　中高年级学生的识字量大，教师应尽早引导学生独立阅读，来促进学生字词的积累。如：教师可以在班级里开展“词海抬贝”“成语集锦”“格言警句”等多个阅读项目，还可以将单元生字新词编写词串或短语，以提高学生的识字兴趣，拓展学生的知识面，减少学生对生字的回生率。
　　于永正老师告诉我们：“语文教学其实并不那么复杂，就是教学生识字、写字、读书、作文。”只要教师在低年级识字写字教学的基础上，增强学生自拼字音、自解字义、自行书写能力的培养，逐步提高学生的独立识字、独立阅读能力，中高年级的识字教学也同样精彩。