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摘 要：小学是学生成长的初级阶段，此阶段进行德育教育对学生一生的发展产生影响。对此，文章探究立德树人视域下的小学语文德育教育意义，思考立德树人下的小学语文教育现状，提出立德树人视域下的小学语文德育教育路径，通过多样化教育路径，为小学语文德育教育工作奠定坚实的基础。
关键词：立德树人;小学语文;德育;教学路径
2019年我国发布《小学语文新课程标准》，该标准中指出，语文教育应当为学生渗透传统文化，使学生接受传统文化熏陶，提升学生的道德素养、思维品质、审美情趣，让学生逐渐形成健全的人格，促进学生德智体美劳全面发展。在小学语文教育中，语文教师需关注学生的思想道德素质，这也是语文教育的重要内容。立德树人教育背景下，小学语文教育应当与立德育人教育背景相适应，从而培养学生的职业素质及道德品质。对此，在小学教育过程中，教师应当根据学生实际情况进行分析，强化对学生的道德教育，使学生在潜移默化的熏陶中具有道德情感。立德树人教育已经成为我国教育发展的战略性任务，对教育改革的方向产生指引。语文学科作为母语，承載着道德教育的功能，将语文教育中的道德教育功能发挥，是目前小学语文教师需关注的问题。对此，文章立足立德树人视域，探究小学语文德育教育的路径。
一、 立德树人视域下的小学语文德育教育意义
（一）培养学生道德品质
小学作为教育的重要阶段，可帮助学生形成良好的道德观念，学生在此阶段接受德育教育的熏陶，在提升智力水平的情况下，促进综合素质发展。小学生辨识能力不强，在一些消极因素影响下容易产生错误的思想，对日后的生活及学习带来危害。对此，强化学生道德品质培养非常必要。目前，大量的道德品质内容出现在小学语文部编版教材中，教师合理利用教材对学生进行引导，潜移默化对学生熏陶，有利于学生形成健康的人格。
（二）丰富语文课程内容
在以往的语文教育中，教师单纯讲解文章内容，或者让学生背诵文章，对文章的寓意往往是一笔带过。而小学语文教育中渗透德育教育，感受文本背后的故事，提升对文章的总体认识，也能感受到作者的情感。在层次化教育中，小学生的思维认知能力不断提升，丰富学生的情感认知。在小学语文教育中，教师详细讲解语文课程中的道德知识，利用其中蕴含的传统文化，让语文课堂环境更为丰富，对建立高效语文课堂环境具有重要意义。
二、 立德树人下的小学语文教育现状
（一）道德意识不足，教学成果低下
在德育教育视角下展开研究，小学语文课堂教学成果低下，很多教师对德育工作没有引起足够的重视。传统应试教育思维对教育工作具有重大影响，教师及家长多关注学生成绩，对一个学生品质的好坏往往通过成绩定义，这种不良的教育观念，导致学生学习压力过大，也占用德育教育时间，无法提升学生的道德品质。
（二）德育模式落后，学生参与性不强
互联网技术发展下，小学生的生活方式及学习方式已经发生翻天覆地的变化。在信息广泛流通的情况，信息呈现零散化及碎片化特点，对小学生的价值观念造成巨大的冲击。加之信息化时代下的诱惑性信息较多，学生在获得信息过程中容易产生迷惑，或者滋生全新的问题，还需家长及教师进行指点。现阶段，小学德育教育依旧以课题讲解及理论传授为主，这种单一化渗透德育理念，无法让学生真正参与其中，也无法感受教师传达的内容，学生在思想上感到困惑，甚至在课堂上出现昏昏欲睡的情况。
（三）德育内容脱离实际，无法满足学生认知需求
目前，学校多开展填鸭式教育，在选择德育内容时没有结合学生认知水平。德育教育内容与小学生实际生活脱离，导致学生厌恶及排斥德育知识。在课堂上学生也能学习到一些理论知识，但没有将理论知识有效应用，也无法通过理论知识规范自身行为。从教学内容上看，德育工作无法与课程紧密结合，教学现状脱离学生实际生活，德育教育的成果无法凸显。以传统方式展开立德树人教育，已经无法满足新时期对德育教育工作的需求，应及时改革创新。
三、 立德树人视域下的小学语文德育教育路径
（一）挖掘教材中的德育因素，为教育工作奠定基础
在小学语文德育工作中，教师应当深入研读教材，发现其中丰富的德育元素，思考不同德育元素的利用方式。在义务教育阶段，教材内容多渗透社会主义核心价值观及民族传统、道德风尚，教师需要分析每篇教材中的价值观，对优秀文章进行深度分析，激发学生热爱祖国的情怀，培养学生勤劳勇敢及自强不息的品质，增强学生社会责任感，为健全学生人格奠定坚实的基础。
1. 结合传统文化，渗透性教育
中国民族优秀传统文化内容丰富，是我国非常宝贵的道德遗产，比如，在古诗文中传递出爱国、思乡、勤勉、谦卑等优良品质。爱国并非是一个词汇，也不能以大道理讲解，在小学部编版语文教材中，添加一定量的传统文化内容，在一年级学习中学生已经开始学习古诗文，在整个小学阶段，共计124篇优秀古诗文，占语篇文章的30%。以优美的语言指导学生认知古诗文，让学生对中华传统文化有深刻的认识，是增强学生民族自信及民族自豪感的关键路径。
2. 结合革命传统，感知性教育
在革命战争年代涌现出大量的优秀道德品质，包括战士舍生忘死的品质、勇敢拼搏的品质、机智斗争的品质。小学语文中的《小英雄雨来》《王二小》《狼牙山五壮士》等均是战争年代背景下的故事。在老一辈革命家事迹中，《我不能失信》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》均体现出老一辈革命家的优良作风。小学语文教材中有着鲜活的人物形象，一个个事迹让学生感受到老一代人的崇高理想及使命。小学语文教师合理利用此类内容，让学生在阅读文章及学习文章时自感性认知走向理性认知，通过感知性教育，激发学生的爱国主义情怀。
3. 结合自然内容，环保性教育
人与自然和谐相处是时代发展的主题，保护环境也是每个公民必备的道德品质。小学语文部编版教材中有很多的文章描绘大自然及小动物，对此类文章进行学习，让学生注意观察身边的小动物，有利于激发学生的情感共鸣，让学生感受到人与自然的关系，并建立起人与自然和谐相处的观念。在实际生活中，做到从我做起，从小事做起，保护我们身边的生态环境。语文课程中具有大量的环保类文章，在教育中可以渗透环保知识，以《庄稼的好朋友》为例，让学生认识到保护环境的意义。在《清澈的湖水》学习过程中，学生也能增强环保意识，通过《一个小村庄的故事》激发学生保护环境的情感。此类均是语文教师在教学中可以利用的环保教育素材，对学生德育教育具有重要意义。 （二）语文教师发挥榜样，为德育工作提供素材
教师的教育功能在言传身教上体现，教师需明确自身的使命，既是传递知识的导师，也是塑造灵魂的使者。在语文教育过程中，教师充分发掘教材中的德育知识，通过自身榜样作用，让学生内化德育知识。
1. 注意倾听及理解、尊重学生
小学语文教师多为班主任教师，与学生接触时间较长，学生受到教师影响也较多。教师若想赢得学生尊重，应当学会尊重学生，注意倾听学生的心声。语文教师日常生活中观察学生状态及课堂表现，针对表现突出的学生，教师应当予以表扬，针对表现不突出的学生，教师也要积极鼓励。语文教师要善于倾听学生心声，允许学生质疑，在循循善诱的引导中，逐渐培养学生良好的道德品质。小学生与成年人不同，在认知上存在差距，教师注意学生的讲话，尊重学生表达真实的想法。在教学工作中，将90%的精力放在学生身上，将10%的精力放在教学方案上，以此发现学生的闪光点，通过课本内容扩大学生闪光点。
2. 将德育教育的评价功能发挥
小学生自我管理能力及约束能力差，个别情况下没有认识到自身行为的不妥，容易被不良因素诱导。教师观察学生时，通过合理及恰当的方法对学生进行评价，针对学生表现出的好习惯及懂礼貌的做法，教师给予学生肯定及赞赏，为同学树立榜样。针对表现不佳的学生，教师应当及时制止，为学生示范正确的做法。表扬及批判应当有据可依，切莫空泛地批评学生。比如，以《我们眼中的缤纷世界》为主题写作过程中，教师以同学的一篇文章为例，其中表达了学校同学和谐相处的故事，学生主动打扫卫生，主动拾起校园的垃圾，尊敬师长、团结同学，在合适的场合下，教师通过榜样作用进行引导，学生在思想上会发生转变，形成与榜样相关的品质。
3. 将教师的榜样作用充分发挥
在小学语文教育过程中，通过教师的示范性作用，结合道德素养对学生的道德品质产生影响。教师是学生眼中的权威形象，也是学生学习的榜样。此阶段的学生明辨是非能力有所欠缺，学生接触人物及事物、看待生活均以家长及教师为模板，在学校模仿教师的行为。学生在语文学习中，学习教师的表达方式、行为方式。语文教师应当以身作则，体现出文明得体的行为，为学生树立起道德典范。语文教师也要平等地看待学生，尊重学生个体，在教学过程中照顾到每个学生。语文教师的态度影响到学生与人相处的态度，具有表率作用。对此，语文教师在日常生活中，将正确的行为传递给学生，让语文的德育教育功能通过教师传递，达到耳濡目染的效果。
（三）采取多种方法，提升德育教育成果
语文教师应当认识到德育教育并非是简单的说教，而是在课堂上积极与学生互动，构建起生动的课堂环境。在教学过程中，教师根据学生年龄特点，让学生积极表达自身的心理感受，通过场景与学生对话，在灵活的教育模式下，提升德育教育成果。
1. 建设情景，展开情景德育
德育教育中关注学生的情感体验，在小学语文教育中，创设一定的情景，让学生顺利进入情景思考问题，在情景中做到为他人思考，站在别人的角度分析问题，会感受到他人的感受，并非是以自我为中心片面地看待问题。小学语文教育中，教师以学生为中心营造丰富的情景，通过情景创设及角色扮演等方法，让学生感受到作者的情感，达到德育教育目标。比如，学习《自己的花是让别人看的》中，该文章是季羡林在70年前创作的，将“人人爱我，我爱人人”作为中心。在该文章学习过程中，教师以发展的目光对教材内容进行处理，引入我国全新的建设画面，包括整洁的建筑、宽敞的公路、美丽的乡村，让学生身处情景中，感受国家的发展，认识到人们生活的幸福环境。此时也可代入一个不和谐的情景，比如，有些素质低下的人在干净的马路上丢垃圾，这种情景与美好的情景对比，学生在脑海中便会对有没有素质的行为进行判断，以此达到情景教育的目的。
2. 传递文化，实现情感认同
中华优秀傳统文化包括思想观念、文化传统、情感认同，文化传递法是让学生将传统文化的道德标准传递。中华传统文化中“和”是要素，“和”字透露出古代的仁爱思想，在教育过程中，小学语文教师应当注重培养学生的文化感知力。比如，一年级的《我要上学了》学习中，文章有精美的图画及不同民族的服饰及笑脸，学生在看图时品味内容，其中“我们都是中国人，我们共同建设家园”，隐喻着“和”的思想。对此，将一个抽象的概念与具体的印象呈现，进一步提升德育教育工作的成果。在《滴水之恩》学习过程中，让学生认识到他人给予我们的恩情，我们应当牢记在心中，并在他人有困难时，及时予以他人帮助，如此才能做到人人为我，我为人人。比如，教师以班级中的案例引导小明的铅笔坏掉了，小红借给小明一支铅笔，小明对小红的帮助铭记在心，在小红摔倒时，小明扶着小红去了医院。这种简单明了的案例，往往能打动学生的心灵，让学生获得道德品质。
3. 道德认知，引发思想冲突
道德认知法是美国教育学家提出的方法，教师提出两难的问题，让学生发生思想冲突，最后合理做出选择，学生道德素质不断提升。在学习《木兰从军》过程中，花木兰为保护父亲，替父从军。学习该文章后，教师让学生表达内心想法，学生表达自己的立场，并说明不同选择的结果，通过不同立场的分析方式，感受主人公的矛盾心理状态，最终结合道德思想，让学生做出正确的判断。学习绘本《三只小猪》时，绘本中出现一只彬彬有礼的狼，它不认为自己做错事，而是肉食动物的本性，食草动物也要吃草，草也并非是受害者。通过这种绘本故事让学生分析，学生表达自己的观点，从而提升学生的思辨能力及道德标准。
四、 结束语
小学语文德育教育工作需要教师通过灵活的方法进行指导，对教材内容深入挖掘，营造积极的学习氛围，对学生进行适当的情景教育，在教育过程中以实际案例为基础渗透德育思想，让学生理解教师的行为，通过教师的行为为学生树立榜样作用，潜移默化对学生产生影响，为培养学生道德品质奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]芶蓉.小学语文教材中的德育渗透——以统编版三四年级教材为例[J].现代交际，2020（22）：104-106.
[2]刘朋娜.春风化雨助力学生成人成才——学生德育培养案例分析[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（8）：201-203.
[3]张雪芬.新课程背景下小学语文教学渗透德育的策略研究[J].科技资讯，2020，18（17）：127+129.
[4]王岳.新课程背景下小学语文教学渗透德育的策略研究[J].华夏教师，2020（12）：46.
[5]吴楠楠.立德树人，成人成才——谈小学语文教学中的德育教育[J].华夏教师，2020（2）：65-66.
[6]张晓杰.识字教学中的德育渗透——以一、二年级部编版小学语文教材为例[J].当代教育实践与教学研究，2019（24）：213-214.
[7]宫存苹.谈如何在小学语文教学中渗透德育、心理健康教育[J].才智，2019（25）：116.
[8]黄保佑.小学班主任在语文教学时进行德育教育的实践尝试[J].农家参谋，2018（12）：140+157.
[9]刘亮.小学语文课堂教学中德育渗透的问题与对策研究[J].数码设计，2017，6（11）：166.
作者简介：
李朱依苓，浙江省杭州市，杭州时代小学。
关键词：立德树人;小学语文;德育;教学路径
2019年我国发布《小学语文新课程标准》，该标准中指出，语文教育应当为学生渗透传统文化，使学生接受传统文化熏陶，提升学生的道德素养、思维品质、审美情趣，让学生逐渐形成健全的人格，促进学生德智体美劳全面发展。在小学语文教育中，语文教师需关注学生的思想道德素质，这也是语文教育的重要内容。立德树人教育背景下，小学语文教育应当与立德育人教育背景相适应，从而培养学生的职业素质及道德品质。对此，在小学教育过程中，教师应当根据学生实际情况进行分析，强化对学生的道德教育，使学生在潜移默化的熏陶中具有道德情感。立德树人教育已经成为我国教育发展的战略性任务，对教育改革的方向产生指引。语文学科作为母语，承載着道德教育的功能，将语文教育中的道德教育功能发挥，是目前小学语文教师需关注的问题。对此，文章立足立德树人视域，探究小学语文德育教育的路径。
一、 立德树人视域下的小学语文德育教育意义
（一）培养学生道德品质
小学作为教育的重要阶段，可帮助学生形成良好的道德观念，学生在此阶段接受德育教育的熏陶，在提升智力水平的情况下，促进综合素质发展。小学生辨识能力不强，在一些消极因素影响下容易产生错误的思想，对日后的生活及学习带来危害。对此，强化学生道德品质培养非常必要。目前，大量的道德品质内容出现在小学语文部编版教材中，教师合理利用教材对学生进行引导，潜移默化对学生熏陶，有利于学生形成健康的人格。
（二）丰富语文课程内容
在以往的语文教育中，教师单纯讲解文章内容，或者让学生背诵文章，对文章的寓意往往是一笔带过。而小学语文教育中渗透德育教育，感受文本背后的故事，提升对文章的总体认识，也能感受到作者的情感。在层次化教育中，小学生的思维认知能力不断提升，丰富学生的情感认知。在小学语文教育中，教师详细讲解语文课程中的道德知识，利用其中蕴含的传统文化，让语文课堂环境更为丰富，对建立高效语文课堂环境具有重要意义。
二、 立德树人下的小学语文教育现状
（一）道德意识不足，教学成果低下
在德育教育视角下展开研究，小学语文课堂教学成果低下，很多教师对德育工作没有引起足够的重视。传统应试教育思维对教育工作具有重大影响，教师及家长多关注学生成绩，对一个学生品质的好坏往往通过成绩定义，这种不良的教育观念，导致学生学习压力过大，也占用德育教育时间，无法提升学生的道德品质。
（二）德育模式落后，学生参与性不强
互联网技术发展下，小学生的生活方式及学习方式已经发生翻天覆地的变化。在信息广泛流通的情况，信息呈现零散化及碎片化特点，对小学生的价值观念造成巨大的冲击。加之信息化时代下的诱惑性信息较多，学生在获得信息过程中容易产生迷惑，或者滋生全新的问题，还需家长及教师进行指点。现阶段，小学德育教育依旧以课题讲解及理论传授为主，这种单一化渗透德育理念，无法让学生真正参与其中，也无法感受教师传达的内容，学生在思想上感到困惑，甚至在课堂上出现昏昏欲睡的情况。
（三）德育内容脱离实际，无法满足学生认知需求
目前，学校多开展填鸭式教育，在选择德育内容时没有结合学生认知水平。德育教育内容与小学生实际生活脱离，导致学生厌恶及排斥德育知识。在课堂上学生也能学习到一些理论知识，但没有将理论知识有效应用，也无法通过理论知识规范自身行为。从教学内容上看，德育工作无法与课程紧密结合，教学现状脱离学生实际生活，德育教育的成果无法凸显。以传统方式展开立德树人教育，已经无法满足新时期对德育教育工作的需求，应及时改革创新。
三、 立德树人视域下的小学语文德育教育路径
（一）挖掘教材中的德育因素，为教育工作奠定基础
在小学语文德育工作中，教师应当深入研读教材，发现其中丰富的德育元素，思考不同德育元素的利用方式。在义务教育阶段，教材内容多渗透社会主义核心价值观及民族传统、道德风尚，教师需要分析每篇教材中的价值观，对优秀文章进行深度分析，激发学生热爱祖国的情怀，培养学生勤劳勇敢及自强不息的品质，增强学生社会责任感，为健全学生人格奠定坚实的基础。
1. 结合传统文化，渗透性教育
中国民族优秀传统文化内容丰富，是我国非常宝贵的道德遗产，比如，在古诗文中传递出爱国、思乡、勤勉、谦卑等优良品质。爱国并非是一个词汇，也不能以大道理讲解，在小学部编版语文教材中，添加一定量的传统文化内容，在一年级学习中学生已经开始学习古诗文，在整个小学阶段，共计124篇优秀古诗文，占语篇文章的30%。以优美的语言指导学生认知古诗文，让学生对中华传统文化有深刻的认识，是增强学生民族自信及民族自豪感的关键路径。
2. 结合革命传统，感知性教育
在革命战争年代涌现出大量的优秀道德品质，包括战士舍生忘死的品质、勇敢拼搏的品质、机智斗争的品质。小学语文中的《小英雄雨来》《王二小》《狼牙山五壮士》等均是战争年代背景下的故事。在老一辈革命家事迹中，《我不能失信》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》均体现出老一辈革命家的优良作风。小学语文教材中有着鲜活的人物形象，一个个事迹让学生感受到老一代人的崇高理想及使命。小学语文教师合理利用此类内容，让学生在阅读文章及学习文章时自感性认知走向理性认知，通过感知性教育，激发学生的爱国主义情怀。
3. 结合自然内容，环保性教育
人与自然和谐相处是时代发展的主题，保护环境也是每个公民必备的道德品质。小学语文部编版教材中有很多的文章描绘大自然及小动物，对此类文章进行学习，让学生注意观察身边的小动物，有利于激发学生的情感共鸣，让学生感受到人与自然的关系，并建立起人与自然和谐相处的观念。在实际生活中，做到从我做起，从小事做起，保护我们身边的生态环境。语文课程中具有大量的环保类文章，在教育中可以渗透环保知识，以《庄稼的好朋友》为例，让学生认识到保护环境的意义。在《清澈的湖水》学习过程中，学生也能增强环保意识，通过《一个小村庄的故事》激发学生保护环境的情感。此类均是语文教师在教学中可以利用的环保教育素材，对学生德育教育具有重要意义。 （二）语文教师发挥榜样，为德育工作提供素材
教师的教育功能在言传身教上体现，教师需明确自身的使命，既是传递知识的导师，也是塑造灵魂的使者。在语文教育过程中，教师充分发掘教材中的德育知识，通过自身榜样作用，让学生内化德育知识。
1. 注意倾听及理解、尊重学生
小学语文教师多为班主任教师，与学生接触时间较长，学生受到教师影响也较多。教师若想赢得学生尊重，应当学会尊重学生，注意倾听学生的心声。语文教师日常生活中观察学生状态及课堂表现，针对表现突出的学生，教师应当予以表扬，针对表现不突出的学生，教师也要积极鼓励。语文教师要善于倾听学生心声，允许学生质疑，在循循善诱的引导中，逐渐培养学生良好的道德品质。小学生与成年人不同，在认知上存在差距，教师注意学生的讲话，尊重学生表达真实的想法。在教学工作中，将90%的精力放在学生身上，将10%的精力放在教学方案上，以此发现学生的闪光点，通过课本内容扩大学生闪光点。
2. 将德育教育的评价功能发挥
小学生自我管理能力及约束能力差，个别情况下没有认识到自身行为的不妥，容易被不良因素诱导。教师观察学生时，通过合理及恰当的方法对学生进行评价，针对学生表现出的好习惯及懂礼貌的做法，教师给予学生肯定及赞赏，为同学树立榜样。针对表现不佳的学生，教师应当及时制止，为学生示范正确的做法。表扬及批判应当有据可依，切莫空泛地批评学生。比如，以《我们眼中的缤纷世界》为主题写作过程中，教师以同学的一篇文章为例，其中表达了学校同学和谐相处的故事，学生主动打扫卫生，主动拾起校园的垃圾，尊敬师长、团结同学，在合适的场合下，教师通过榜样作用进行引导，学生在思想上会发生转变，形成与榜样相关的品质。
3. 将教师的榜样作用充分发挥
在小学语文教育过程中，通过教师的示范性作用，结合道德素养对学生的道德品质产生影响。教师是学生眼中的权威形象，也是学生学习的榜样。此阶段的学生明辨是非能力有所欠缺，学生接触人物及事物、看待生活均以家长及教师为模板，在学校模仿教师的行为。学生在语文学习中，学习教师的表达方式、行为方式。语文教师应当以身作则，体现出文明得体的行为，为学生树立起道德典范。语文教师也要平等地看待学生，尊重学生个体，在教学过程中照顾到每个学生。语文教师的态度影响到学生与人相处的态度，具有表率作用。对此，语文教师在日常生活中，将正确的行为传递给学生，让语文的德育教育功能通过教师传递，达到耳濡目染的效果。
（三）采取多种方法，提升德育教育成果
语文教师应当认识到德育教育并非是简单的说教，而是在课堂上积极与学生互动，构建起生动的课堂环境。在教学过程中，教师根据学生年龄特点，让学生积极表达自身的心理感受，通过场景与学生对话，在灵活的教育模式下，提升德育教育成果。
1. 建设情景，展开情景德育
德育教育中关注学生的情感体验，在小学语文教育中，创设一定的情景，让学生顺利进入情景思考问题，在情景中做到为他人思考，站在别人的角度分析问题，会感受到他人的感受，并非是以自我为中心片面地看待问题。小学语文教育中，教师以学生为中心营造丰富的情景，通过情景创设及角色扮演等方法，让学生感受到作者的情感，达到德育教育目标。比如，学习《自己的花是让别人看的》中，该文章是季羡林在70年前创作的，将“人人爱我，我爱人人”作为中心。在该文章学习过程中，教师以发展的目光对教材内容进行处理，引入我国全新的建设画面，包括整洁的建筑、宽敞的公路、美丽的乡村，让学生身处情景中，感受国家的发展，认识到人们生活的幸福环境。此时也可代入一个不和谐的情景，比如，有些素质低下的人在干净的马路上丢垃圾，这种情景与美好的情景对比，学生在脑海中便会对有没有素质的行为进行判断，以此达到情景教育的目的。
2. 传递文化，实现情感认同
中华优秀傳统文化包括思想观念、文化传统、情感认同，文化传递法是让学生将传统文化的道德标准传递。中华传统文化中“和”是要素，“和”字透露出古代的仁爱思想，在教育过程中，小学语文教师应当注重培养学生的文化感知力。比如，一年级的《我要上学了》学习中，文章有精美的图画及不同民族的服饰及笑脸，学生在看图时品味内容，其中“我们都是中国人，我们共同建设家园”，隐喻着“和”的思想。对此，将一个抽象的概念与具体的印象呈现，进一步提升德育教育工作的成果。在《滴水之恩》学习过程中，让学生认识到他人给予我们的恩情，我们应当牢记在心中，并在他人有困难时，及时予以他人帮助，如此才能做到人人为我，我为人人。比如，教师以班级中的案例引导小明的铅笔坏掉了，小红借给小明一支铅笔，小明对小红的帮助铭记在心，在小红摔倒时，小明扶着小红去了医院。这种简单明了的案例，往往能打动学生的心灵，让学生获得道德品质。
3. 道德认知，引发思想冲突
道德认知法是美国教育学家提出的方法，教师提出两难的问题，让学生发生思想冲突，最后合理做出选择，学生道德素质不断提升。在学习《木兰从军》过程中，花木兰为保护父亲，替父从军。学习该文章后，教师让学生表达内心想法，学生表达自己的立场，并说明不同选择的结果，通过不同立场的分析方式，感受主人公的矛盾心理状态，最终结合道德思想，让学生做出正确的判断。学习绘本《三只小猪》时，绘本中出现一只彬彬有礼的狼，它不认为自己做错事，而是肉食动物的本性，食草动物也要吃草，草也并非是受害者。通过这种绘本故事让学生分析，学生表达自己的观点，从而提升学生的思辨能力及道德标准。
四、 结束语
小学语文德育教育工作需要教师通过灵活的方法进行指导，对教材内容深入挖掘，营造积极的学习氛围，对学生进行适当的情景教育，在教育过程中以实际案例为基础渗透德育思想，让学生理解教师的行为，通过教师的行为为学生树立榜样作用，潜移默化对学生产生影响，为培养学生道德品质奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]芶蓉.小学语文教材中的德育渗透——以统编版三四年级教材为例[J].现代交际，2020（22）：104-106.
[2]刘朋娜.春风化雨助力学生成人成才——学生德育培养案例分析[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（8）：201-203.
[3]张雪芬.新课程背景下小学语文教学渗透德育的策略研究[J].科技资讯，2020，18（17）：127+129.
[4]王岳.新课程背景下小学语文教学渗透德育的策略研究[J].华夏教师，2020（12）：46.
[5]吴楠楠.立德树人，成人成才——谈小学语文教学中的德育教育[J].华夏教师，2020（2）：65-66.
[6]张晓杰.识字教学中的德育渗透——以一、二年级部编版小学语文教材为例[J].当代教育实践与教学研究，2019（24）：213-214.
[7]宫存苹.谈如何在小学语文教学中渗透德育、心理健康教育[J].才智，2019（25）：116.
[8]黄保佑.小学班主任在语文教学时进行德育教育的实践尝试[J].农家参谋，2018（12）：140+157.
[9]刘亮.小学语文课堂教学中德育渗透的问题与对策研究[J].数码设计，2017，6（11）：166.
作者简介：
李朱依苓，浙江省杭州市，杭州时代小学。