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【摘要】问题在学习活动中起着举足轻重的作用。我们在语文学习中必须关注学生问题意识的形成和培养，把问题意识作为学生进行自主、合作、探究学习的切入点和推动力，让学生带着问题去学习，在学习中不断发现问题、解决问题，从而达到全面提高学生语文素养的目的。
【关键词】初中语文 教学 问题意识
在初中语文课堂上教师要创设一定的问题情境，鼓励、启发学生在学习中自我发现问题，敢于提出疑问，重视培养学生的问题意识。那么，我们在语文教学中如何培养学生的问题意识呢？
一、创设问题情境，使学生能问
初中语文许多文章的题目往往是文章内容的精辟的提炼，是主旨所在。抓住了课题，文章的内容也就了解了。教师要启发学生通过课题去发现问题、提出问题、解决问题，如教学《社戏》一课时，可以引导学生就文章的关键语句发问，甚至有些句子貌似矛盾，仔细体会才会恍然大悟。有的学生提出：“那夜返航时不是一直在骂老旦吗，为什么作者却说再也没有看过那夜似的好戏？”对一些耐人寻味的语句，学生很容易提出质疑；二是预设争论性的问题，克服思维的片面性。围绕课文的重点、难点设置有争论性的问题，调动全体学生的积极性，进行互动合作式学习，能提高教学的针对性、有效性和目的性，避免学生因知识和经验的缺乏，提出偏执性和肤浅性的问题，从而使之形成良好的自我判断，进一步思考问题。再如以《秋天的怀念》一课为例，这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。对于初中学生来说，如何使学生深刻领会作者对亲情的感悟，如何让学生的内心真正受到震撼，从而激发感恩情怀，如何引导学生真正走进作者的内心世界呢？教师可以预设这样一个争论性的问题—《秋天的怀念》和《怀念母亲》两个文题，哪一个更好？学生在比较中，能够进一步结合文本内容对文章的主旨进行思考，抓住关键的词句，读出自己的感悟、读出自己的体会，从而唤起他们最真切的情感体验。
二、倡导学生的主体地位，使学生爱问
学生是教学的主体，教师“教”的出发点和归宿是学生的“学”。教师在教学过程中如果能保障学生的主体地位，学生就能够主动地参与学习活动，并且乐于提出问题。学生爱问，这不仅说明提出的问题是他们最需要解决的，而且说明他们的主体意识已增强，有充分的自信心和强烈的好奇心。如何充分发挥学生的主体地位，让学生爱问呢？首先，教师要尊重学生个体的差异性，具体情况具体分析，遵循“因材施教”的教学原则。每个学生都有自己的看法和想法，教师要认识到学生的差异性，并且要尊重学生的差异性，不能用一个人的想法去代替所有人。如教苏轼的《浣溪沙》一词时，可以让学生在阅读中自由想象村庄的画面，让学生产生疑问和探索，这样不仅可以提高学生的兴趣，而且可以加深学生对宋词的理解；其次，要营造良好的课堂氛围。宽松和谐的教学氛围，可以消除师生之间的紧张气氛，让学生在宽松、民主的环境中积极思维。对于学生提出的问题，即使肤浅或不合逻辑，教师都要耐心倾听，在学生思维的探索性、条理性方面给予指导。在课堂上，教师与学生沟通要平等对话，不能挖苦学生提出的问题过于简单。教师和蔼的态度、亲切的语言会消除学生难以开口的障碍，使他们情绪高涨、思维活跃、乐于提问；第三，注重向学生提供相关的知识背景。在备课的时候教师应该深思熟虑，力求从学生这个主体的角度思考问题，充分考虑学生的实际知识状况，更多地向他们提供相关的知识背景。
三、培养学生质疑能力，使学生善问
1.让学生学会抓住关键字词进行质疑。如《变色龙》一课，对于奥楚蔑洛夫警官的人物形象学生都能够轻松理解，但对小说所要揭露的整个社会现象，需要抓住文中的一些关键词句进行品味，才能很好地理解。有学生在阅读中发现，作者设置一个“独眼龙”的小细节，于是质疑作者设计的意图，进而发现作者的用意——两只眼睛的人什么都看不见，却让一只眼睛的人来说真相，这的确是一个极富讽刺意味的细节。而对于这一细节的质疑与分析，能够更好地帮助学生理解围观的人麻木不仁的心态，进而理解整个社会的背景。
2.逐步深入，使学生的思维始终处于活跃状态。例如在《我的叔叔于勒》的课堂教学中，在学生对情节的概括以及回答问题的过程中，发现有的学生认为小说的主人公是菲利普夫妇，有的学生认为是于勒，还有的学生认为是“我”。敏锐地察觉这一观念矛盾，把学生们的理解困惑和“错误”准确地披露在班级集体之中，引发研究、讨论和争辩，这样就可以及时地把集体性思维引向深入。
3.引导学生反思，促进问题策略的生成。问题解决的过程，不仅是问题意识和能力培养的过程，也是学习策略，特别是问题策略的生成过程。促进初中生问题策略形成的方法有：言语化训练法、他人提问训练法、自我提问训练法等。通过训练使初中生形成学习策略，从而进一步促进他们问题意识和创新能力的培养。
总之，语文课堂培养学生问题意识的教学是以学生自主学习为出发点，以诱导学生自我提问为手段，启发学生自己去思考与研究，寻找解决问题的途径和方法。在课堂上让学生提得出问题，又能善于分析和探究问题，教师必须更新教育理念，探索生动活泼、行之有效的教学方法，不断丰富知识，提高自身的综合素质，这样才能为发展学生的能力，进行自主合作探究性学习，搭建起“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的平台。
【关键词】初中语文 教学 问题意识
在初中语文课堂上教师要创设一定的问题情境，鼓励、启发学生在学习中自我发现问题，敢于提出疑问，重视培养学生的问题意识。那么，我们在语文教学中如何培养学生的问题意识呢？
一、创设问题情境，使学生能问
初中语文许多文章的题目往往是文章内容的精辟的提炼，是主旨所在。抓住了课题，文章的内容也就了解了。教师要启发学生通过课题去发现问题、提出问题、解决问题，如教学《社戏》一课时，可以引导学生就文章的关键语句发问，甚至有些句子貌似矛盾，仔细体会才会恍然大悟。有的学生提出：“那夜返航时不是一直在骂老旦吗，为什么作者却说再也没有看过那夜似的好戏？”对一些耐人寻味的语句，学生很容易提出质疑；二是预设争论性的问题，克服思维的片面性。围绕课文的重点、难点设置有争论性的问题，调动全体学生的积极性，进行互动合作式学习，能提高教学的针对性、有效性和目的性，避免学生因知识和经验的缺乏，提出偏执性和肤浅性的问题，从而使之形成良好的自我判断，进一步思考问题。再如以《秋天的怀念》一课为例，这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。对于初中学生来说，如何使学生深刻领会作者对亲情的感悟，如何让学生的内心真正受到震撼，从而激发感恩情怀，如何引导学生真正走进作者的内心世界呢？教师可以预设这样一个争论性的问题—《秋天的怀念》和《怀念母亲》两个文题，哪一个更好？学生在比较中，能够进一步结合文本内容对文章的主旨进行思考，抓住关键的词句，读出自己的感悟、读出自己的体会，从而唤起他们最真切的情感体验。
二、倡导学生的主体地位，使学生爱问
学生是教学的主体，教师“教”的出发点和归宿是学生的“学”。教师在教学过程中如果能保障学生的主体地位，学生就能够主动地参与学习活动，并且乐于提出问题。学生爱问，这不仅说明提出的问题是他们最需要解决的，而且说明他们的主体意识已增强，有充分的自信心和强烈的好奇心。如何充分发挥学生的主体地位，让学生爱问呢？首先，教师要尊重学生个体的差异性，具体情况具体分析，遵循“因材施教”的教学原则。每个学生都有自己的看法和想法，教师要认识到学生的差异性，并且要尊重学生的差异性，不能用一个人的想法去代替所有人。如教苏轼的《浣溪沙》一词时，可以让学生在阅读中自由想象村庄的画面，让学生产生疑问和探索，这样不仅可以提高学生的兴趣，而且可以加深学生对宋词的理解；其次，要营造良好的课堂氛围。宽松和谐的教学氛围，可以消除师生之间的紧张气氛，让学生在宽松、民主的环境中积极思维。对于学生提出的问题，即使肤浅或不合逻辑，教师都要耐心倾听，在学生思维的探索性、条理性方面给予指导。在课堂上，教师与学生沟通要平等对话，不能挖苦学生提出的问题过于简单。教师和蔼的态度、亲切的语言会消除学生难以开口的障碍，使他们情绪高涨、思维活跃、乐于提问；第三，注重向学生提供相关的知识背景。在备课的时候教师应该深思熟虑，力求从学生这个主体的角度思考问题，充分考虑学生的实际知识状况，更多地向他们提供相关的知识背景。
三、培养学生质疑能力，使学生善问
1.让学生学会抓住关键字词进行质疑。如《变色龙》一课，对于奥楚蔑洛夫警官的人物形象学生都能够轻松理解，但对小说所要揭露的整个社会现象，需要抓住文中的一些关键词句进行品味，才能很好地理解。有学生在阅读中发现，作者设置一个“独眼龙”的小细节，于是质疑作者设计的意图，进而发现作者的用意——两只眼睛的人什么都看不见，却让一只眼睛的人来说真相，这的确是一个极富讽刺意味的细节。而对于这一细节的质疑与分析，能够更好地帮助学生理解围观的人麻木不仁的心态，进而理解整个社会的背景。
2.逐步深入，使学生的思维始终处于活跃状态。例如在《我的叔叔于勒》的课堂教学中，在学生对情节的概括以及回答问题的过程中，发现有的学生认为小说的主人公是菲利普夫妇，有的学生认为是于勒，还有的学生认为是“我”。敏锐地察觉这一观念矛盾，把学生们的理解困惑和“错误”准确地披露在班级集体之中，引发研究、讨论和争辩，这样就可以及时地把集体性思维引向深入。
3.引导学生反思，促进问题策略的生成。问题解决的过程，不仅是问题意识和能力培养的过程，也是学习策略，特别是问题策略的生成过程。促进初中生问题策略形成的方法有：言语化训练法、他人提问训练法、自我提问训练法等。通过训练使初中生形成学习策略，从而进一步促进他们问题意识和创新能力的培养。
总之，语文课堂培养学生问题意识的教学是以学生自主学习为出发点，以诱导学生自我提问为手段，启发学生自己去思考与研究，寻找解决问题的途径和方法。在课堂上让学生提得出问题，又能善于分析和探究问题，教师必须更新教育理念，探索生动活泼、行之有效的教学方法，不断丰富知识，提高自身的综合素质，这样才能为发展学生的能力，进行自主合作探究性学习，搭建起“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的平台。