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探讨性的谈话能使学习变得轻松起来，学生之间的讨论在课堂学习中起着重要作用。课堂教学中，教师经常组织学生探讨性谈话，使学生在讨论中发现并形成自己的观点，彼此领略一个有意义的新世界，经过新的阐释建立起学生自己的世界。施行探讨性的谈话，更能促进学生作文。多年的课改实践与学生的作文兴趣的提高再次证明，课堂讨论对写作具有重要作用，不仅表现在思维谈话中直接参与了对写作内容的思考，而且为观点的生发创设了机遇，这就说明提高口语交际水平对丰富学生写作实践将起到无可替代的作用。
多年的教学研究告诉我，探讨性谈话是增加话题广度的有效方法之一，它使学生能利用这些信息更贴近实际而富有成效地进行写作。现在我进一步认识到，经过探讨性谈话，学生写作的历程更加丰富多彩，吸引力更强，学生习作成了表达情感和展示活力的愉悦源泉。
有话可说是源于生活。学生要对直接的、间接的生活有所感悟，要依赖于不断的生活积累，也需要教师的引导。观察是感知体验的过程，思考论辨才能使情感世界逐渐丰富。
初中学生的生活比较单调，生活圈一步步狭窄，要他们写《我们没有周未》或《我的中学生活》一类的作文，学生能如泣如诉。说“苦”是真情流露，谈“乐”可能矫饰做作。因此，开掘中学生的情感世界，首先应该丰富学生的生活。在七年级语文“感受自然”综合性练习中，我领学生涉足海边、登临山间，感受海的辽远、山的雄伟，一任海风拨动自己的思绪，学生对自然有了实际体验。在口语交际时鼓励他们独特而充满灵性的表达。教师还要关注学生是否善于倾听，领略分享他人的内心世界，对他人的感受作出喜欢接纳包容的回应，同时帮助不善于观察的孩子尽快发现有趣的景象、声音、动态画面等。丰富充实学生的生活，更好地使间接的生活体验融进自己的情感世界，再加以讨论使情感日益丰富深厚。
学生的生活中时常会出现作文训练的最佳时机。把握不好，会稍纵即逝，教师要及时发现并加以利用。国庆节长跑比赛中，一位学生因为偷坐了一会儿自行车，结果获得第十名，班级的总成绩排名也因此有所提升。学生对此，有的感到庆幸，有的感到惭愧，有的感到无所谓。我不置可否，让学生分组评论这件事，充分表白自己的见解和根据，并且在讲台前发言表明自己的观点。最后这位同学坦言自己坐车时的心情忐忑和现在的羞愧，声情并茂。所有同学都感受到诚信做人的可贵。针对此事，教师要求每个同学任意选择事件的一个角度写篇文章，或写新闻陈述事件始终，或评论，由此及彼推及诚信的社会风尚，学生写得既快又好，学生感到讨论如同一次灵魂的洗礼，精神境界的升华。
如果认为作文仅仅是读写的技能训练，只重视怎样审题，怎样开头结尾，怎样运用溢美词句，内容可以胡编乱造，学生就会感到语文与自己熟悉的生活相距甚远，会感到恹恹欲睡，谈何文思泉涌？实际上，每个学生都有强烈的求知欲和辨别是非的愿望，读和听是为了接收他人的信息，说和写是为了把自己储存的信息和意愿传播给他人。学生的周记就常常是自己真情实感的流露，妙语连珠，字字珠玑，可一到考试或作文课时却搜肠刮肚、绞尽脑汁，难以挥洒自如、一气呵成。这时就需要借助讨论，把平常的素材提炼出新意，浓缩出真情。如自读课文《散步》一文的教学，我让学生从一家三代人散步这一平凡镜头中找出自认为最美的画面、最受感动的语句，鉴赏品味，同时分组讨论交流。小组中，学生对许多问题都大胆质疑，如对中年人的责任感缺乏理解，对“我背上和她背上的加起来就是整个世界”感受肤浅，各组讨论时争论很多。借学生质疑的时机，让学生联想家人和睦融洽、温馨幸福的场景，特别是怎样平息矛盾冲突的语言行动等表现。趁学生冥思苦想之际，我提醒学生翻阅自己的周记，同时要求学生就自己的发现与同组交流、评议。这样，课堂与学生生活紧密相连，拓展了学生作文素材的思考空间，激发了学生表达、写作的热情。
依据爱好，激发兴趣。在综合性学习《这就是我》一课中，我要求学生依据自己的爱好，访谈父母，了解自己第一次咿呀学语、迈步、涂鸦、上幼儿园时的表现，写“我的成长故事”或采访记录;喜爱绘画的同学把自己不同年龄、不同时期的照片集成美丽的相册，与家人朋友共同回忆每个故事，每个瞬间，写上自己的感言，集体交流，欣赏点评。学生兴趣浓郁，佳作频出。这说明，只要了解身边的人，理解他们的感受，学生就不会无话可说，许多小事会叩响他们的心弦，吸引他们的关注和倾诉，写作就会洋洋洒洒。在交流讨论中启迪智慧、触动心灵，写作不再是枯燥无味的训练，而是使生活更有意义的情趣，是解决生活中的困惑的金钥匙。
想想、说说、讲讲、议议等，既锻炼了表达能力，又提高了心理素质，还拓展了学生作文的思路。我严格要求学生，每隔5天阅读一本好书，写读后的体会感受，每天坚持看半小时科教频道或教育频道节目，课前3分钟让学生介绍使自己产生感受的内容，叙述、评论、朗诵皆可。每次作文，都让学生交流本次积累的材料，由于分组讨论明显好于集体讨论，于是，要求学生讨论小组一次一换。我只给出每次争论的话题或举出身边小事引起他们的思考，自己确立命题立意和文体形式。学生很珍惜每次交流的机会，充分汲取他人意见。大多数学生积极参与，讲得情真意切。点评作文时，先分组评优并说明理由，再让每组评选的优秀作文的作者讲述写作的过程，充分认识其优点或不足，找出差距。对稍差的作文，找出共性的问题交给同学会诊，使大家都有茅塞顿开之感。富有启发性的讨论与评改，学生主动把写作和生活相联系，拓宽了眼界，丰富了感受，切实感受到在语文的海洋中尽情畅游的快乐。
多年的教学研究告诉我，探讨性谈话是增加话题广度的有效方法之一，它使学生能利用这些信息更贴近实际而富有成效地进行写作。现在我进一步认识到，经过探讨性谈话，学生写作的历程更加丰富多彩，吸引力更强，学生习作成了表达情感和展示活力的愉悦源泉。
有话可说是源于生活。学生要对直接的、间接的生活有所感悟，要依赖于不断的生活积累，也需要教师的引导。观察是感知体验的过程，思考论辨才能使情感世界逐渐丰富。
初中学生的生活比较单调，生活圈一步步狭窄，要他们写《我们没有周未》或《我的中学生活》一类的作文，学生能如泣如诉。说“苦”是真情流露，谈“乐”可能矫饰做作。因此，开掘中学生的情感世界，首先应该丰富学生的生活。在七年级语文“感受自然”综合性练习中，我领学生涉足海边、登临山间，感受海的辽远、山的雄伟，一任海风拨动自己的思绪，学生对自然有了实际体验。在口语交际时鼓励他们独特而充满灵性的表达。教师还要关注学生是否善于倾听，领略分享他人的内心世界，对他人的感受作出喜欢接纳包容的回应，同时帮助不善于观察的孩子尽快发现有趣的景象、声音、动态画面等。丰富充实学生的生活，更好地使间接的生活体验融进自己的情感世界，再加以讨论使情感日益丰富深厚。
学生的生活中时常会出现作文训练的最佳时机。把握不好，会稍纵即逝，教师要及时发现并加以利用。国庆节长跑比赛中，一位学生因为偷坐了一会儿自行车，结果获得第十名，班级的总成绩排名也因此有所提升。学生对此，有的感到庆幸，有的感到惭愧，有的感到无所谓。我不置可否，让学生分组评论这件事，充分表白自己的见解和根据，并且在讲台前发言表明自己的观点。最后这位同学坦言自己坐车时的心情忐忑和现在的羞愧，声情并茂。所有同学都感受到诚信做人的可贵。针对此事，教师要求每个同学任意选择事件的一个角度写篇文章，或写新闻陈述事件始终，或评论，由此及彼推及诚信的社会风尚，学生写得既快又好，学生感到讨论如同一次灵魂的洗礼，精神境界的升华。
如果认为作文仅仅是读写的技能训练，只重视怎样审题，怎样开头结尾，怎样运用溢美词句，内容可以胡编乱造，学生就会感到语文与自己熟悉的生活相距甚远，会感到恹恹欲睡，谈何文思泉涌？实际上，每个学生都有强烈的求知欲和辨别是非的愿望，读和听是为了接收他人的信息，说和写是为了把自己储存的信息和意愿传播给他人。学生的周记就常常是自己真情实感的流露，妙语连珠，字字珠玑，可一到考试或作文课时却搜肠刮肚、绞尽脑汁，难以挥洒自如、一气呵成。这时就需要借助讨论，把平常的素材提炼出新意，浓缩出真情。如自读课文《散步》一文的教学，我让学生从一家三代人散步这一平凡镜头中找出自认为最美的画面、最受感动的语句，鉴赏品味，同时分组讨论交流。小组中，学生对许多问题都大胆质疑，如对中年人的责任感缺乏理解，对“我背上和她背上的加起来就是整个世界”感受肤浅，各组讨论时争论很多。借学生质疑的时机，让学生联想家人和睦融洽、温馨幸福的场景，特别是怎样平息矛盾冲突的语言行动等表现。趁学生冥思苦想之际，我提醒学生翻阅自己的周记，同时要求学生就自己的发现与同组交流、评议。这样，课堂与学生生活紧密相连，拓展了学生作文素材的思考空间，激发了学生表达、写作的热情。
依据爱好，激发兴趣。在综合性学习《这就是我》一课中，我要求学生依据自己的爱好，访谈父母，了解自己第一次咿呀学语、迈步、涂鸦、上幼儿园时的表现，写“我的成长故事”或采访记录;喜爱绘画的同学把自己不同年龄、不同时期的照片集成美丽的相册，与家人朋友共同回忆每个故事，每个瞬间，写上自己的感言，集体交流，欣赏点评。学生兴趣浓郁，佳作频出。这说明，只要了解身边的人，理解他们的感受，学生就不会无话可说，许多小事会叩响他们的心弦，吸引他们的关注和倾诉，写作就会洋洋洒洒。在交流讨论中启迪智慧、触动心灵，写作不再是枯燥无味的训练，而是使生活更有意义的情趣，是解决生活中的困惑的金钥匙。
想想、说说、讲讲、议议等，既锻炼了表达能力，又提高了心理素质，还拓展了学生作文的思路。我严格要求学生，每隔5天阅读一本好书，写读后的体会感受，每天坚持看半小时科教频道或教育频道节目，课前3分钟让学生介绍使自己产生感受的内容，叙述、评论、朗诵皆可。每次作文，都让学生交流本次积累的材料，由于分组讨论明显好于集体讨论，于是，要求学生讨论小组一次一换。我只给出每次争论的话题或举出身边小事引起他们的思考，自己确立命题立意和文体形式。学生很珍惜每次交流的机会，充分汲取他人意见。大多数学生积极参与，讲得情真意切。点评作文时，先分组评优并说明理由，再让每组评选的优秀作文的作者讲述写作的过程，充分认识其优点或不足，找出差距。对稍差的作文，找出共性的问题交给同学会诊，使大家都有茅塞顿开之感。富有启发性的讨论与评改，学生主动把写作和生活相联系，拓宽了眼界，丰富了感受，切实感受到在语文的海洋中尽情畅游的快乐。