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随着新课程改革的不断深入，汉语课堂教学的内容越来越丰富多彩，汉语课堂教学不再有以前的教师领读学生朗读的教学模式，也不再有学生大声的朗读课文的教学环节，现在的汉语课堂教学模式已经被答题卡，多媒体教学，课本剧，小组讨论，做游戏、猜谜语等能刺激学生学习兴趣，能让学生在轻松愉快的环境下学习语言的教学活动所代替，汉语课堂教学中已经听不到以前的“读书郎朗”声了，汉语教师的教学设计已经容不下“朗朗的读书声”了，“朗朗的读书声”已被贬低为旧的教学模式的产物被汉语教师弃之敝屣。汉语课堂教学的教学活动设计似乎内容越多，安排的教学环节越紧凑，越是五花八门，汉语课好像就越靠近新课程改革。新课程改革的实质内容其实不是表面上的“精彩”,不是教学环节的“丰富”，不是为上课而上课，也不是为了点缀课堂教学而“演课”。新课程改革所提倡的汉语课堂教学其实就是培养学生实际的交际能力，培养学生的汉语素养及终生学习的能力。在汉语课堂教学当中，只要是能培养学生的交际能力，只要是能培养学生终生学习能力的手段、方法都值得我能尝试。作为汉语教师，我们应该对症下药，学生缺少什么，学生需要什么我们就有责任提供，而不是为了点缀课堂教学，盲目的采用五花八门的教学手段，如果这样，到头来我们的课堂教学活动是丰富了，教学设计是精彩了，但这是否是学生最需要的呢？这些精彩、丰富的教学设计是否培养了学生的汉语素养，是否提高了学生的交际能力呢?其实不然，我们采用如此精彩的方法，如此丰富的教学设计讲授的汉语课，其结果使我们的一大批学生都成为了“哑巴汉语”的学生。其实，这种情况存在的主要原因就是我们没有对症下药，我们只重视点缀课堂而没有重视是培养能力。语言是练会的，而不是学会的，所以要想告别“哑巴汉语”就应该在课堂教学当中重视“练”的教学环节，就应该注重培养能力的教学实际，根据学生的实际需要来安排教学活动。只有这样我们才能有效地完成汉语教学任务，才能提高汉语教学质量。那么如何才能根据学生的需要，对症下药的采用教学方法呢？
笔者认为“朗朗的读书声”是“听”的基础，是“说”的前提，是培养学生汉语素养，培养学生交际能力的最佳的教学手段。
汉语作为第二语言教学，对于母语是非汉语的学生而言是一门较难掌握的学科。因为学习第二语言难度较大，很难激发学生学习的积极性，这就要求我们汉语教师采用各种方法激趣，让学生喜欢汉语课，让学生在汉语课堂教学当中找到乐趣，从而提高汉语教学质量。在汉语课堂教学当中，激发学生学习兴趣的方法很多，但笔者认为让“朗朗的读书声”重新走进课堂不但有助于纠正学生的发音，还可以给学生创造一个“听”“阅读理解”的环境，从而给“说”“写”打下基础，“听”“说”“读”“写”是学习语言的不可取少的四个重要的教学环节，“听”“说”“读”“写”的训练是相互补充，相互作用的，缺少了哪一个教学环节都达不学习语言的目的，而让“朗朗的读书声”重新走进课堂，又把学习语言推向了一个顺畅的通途，使学生能用最正确、最有效的方法学会汉语。因为引导学生大声的朗读课文材料不但可以给学生创造“听”的语言环境，还有助于纠正学生的发音，学生可以通过大声的朗读练习发声，通过大声的朗读给“理解”课文材料打下基础，也可以通过大声的朗读个“说”铺平道路。在这里，笔者想强调，学习第二语言的学生，有很多词汇，有很多话都是在心里会说，但说不出来，而且一说就跑调，发音不准，因此就更不敢说。造成这一现象的主要原因就是学生在课堂教学当中缺少大声的朗读的训练。引导学生大声的朗读，学生出了可以通过发声给自己创造“听”的环境，还可以通过朗读纠正语调，通过反复大声朗读可以理解语言料，丰富积累词汇和语汇，复习巩固学过的句型，并通过反复大声的朗读使所读语料逐渐内化为自己的语言知识，从而给“说”奠定基础，培养学生的实际交际能力。因此说让“朗朗的读书声”重新走进课堂是激发学生学习兴趣的最佳手段，也是提高汉语教学质量的最佳途径。为锻炼学生的“说”的能力，就应该让“朗朗的读书声”走进课堂，为了实现这一教学目标，教师可以自己大声范读课文，引导学生齐读课文，也可以专门抽时间组织学生大声朗读课文。前两项，大多数汉语教师在课堂教学当中或多或少的都做过，但专门抽时间组织学生朗读课文这一项，很多汉语教师都认为浪费时间不说，不会有什么实际效果。如果我们的汉语教师充分认识到了“朗朗的读书声”的益处，自然会给学生创造更充分的“朗读”的时间。当学生的汉语水平有了一定的提高，已经形成了语感，积累了一定的词汇量和一定的语汇量的时候，组织学生默读，在课堂教学中设计各种有趣的，丰富多彩教学活动才可以取得实效。无论怎样，学生语言基础是最重要的，学生有了扎实的语言基础，才可以配合教师精彩多样的教学活动。如果学生的语言基础很差，在学生“听”的不明白，“说”的不流利的情况下，我们只顾点缀课堂教学，只顾用五花八门的教学设计夺取学生的时间，不给学生实际练习的空间，学生就无法打下扎实的语言基础。因此说，“朗朗的读书声”是给学生的语言能力奠定基础的桥梁，是培养学生交际能力的通途，而不是任汉语教师弃之敝屣的废物。
笔者认为“朗朗的读书声”是“听”的基础，是“说”的前提，是培养学生汉语素养，培养学生交际能力的最佳的教学手段。
汉语作为第二语言教学，对于母语是非汉语的学生而言是一门较难掌握的学科。因为学习第二语言难度较大，很难激发学生学习的积极性，这就要求我们汉语教师采用各种方法激趣，让学生喜欢汉语课，让学生在汉语课堂教学当中找到乐趣，从而提高汉语教学质量。在汉语课堂教学当中，激发学生学习兴趣的方法很多，但笔者认为让“朗朗的读书声”重新走进课堂不但有助于纠正学生的发音，还可以给学生创造一个“听”“阅读理解”的环境，从而给“说”“写”打下基础，“听”“说”“读”“写”是学习语言的不可取少的四个重要的教学环节，“听”“说”“读”“写”的训练是相互补充，相互作用的，缺少了哪一个教学环节都达不学习语言的目的，而让“朗朗的读书声”重新走进课堂，又把学习语言推向了一个顺畅的通途，使学生能用最正确、最有效的方法学会汉语。因为引导学生大声的朗读课文材料不但可以给学生创造“听”的语言环境，还有助于纠正学生的发音，学生可以通过大声的朗读练习发声，通过大声的朗读给“理解”课文材料打下基础，也可以通过大声的朗读个“说”铺平道路。在这里，笔者想强调，学习第二语言的学生，有很多词汇，有很多话都是在心里会说，但说不出来，而且一说就跑调，发音不准，因此就更不敢说。造成这一现象的主要原因就是学生在课堂教学当中缺少大声的朗读的训练。引导学生大声的朗读，学生出了可以通过发声给自己创造“听”的环境，还可以通过朗读纠正语调，通过反复大声朗读可以理解语言料，丰富积累词汇和语汇，复习巩固学过的句型，并通过反复大声的朗读使所读语料逐渐内化为自己的语言知识，从而给“说”奠定基础，培养学生的实际交际能力。因此说让“朗朗的读书声”重新走进课堂是激发学生学习兴趣的最佳手段，也是提高汉语教学质量的最佳途径。为锻炼学生的“说”的能力，就应该让“朗朗的读书声”走进课堂，为了实现这一教学目标，教师可以自己大声范读课文，引导学生齐读课文，也可以专门抽时间组织学生大声朗读课文。前两项，大多数汉语教师在课堂教学当中或多或少的都做过，但专门抽时间组织学生朗读课文这一项，很多汉语教师都认为浪费时间不说，不会有什么实际效果。如果我们的汉语教师充分认识到了“朗朗的读书声”的益处，自然会给学生创造更充分的“朗读”的时间。当学生的汉语水平有了一定的提高，已经形成了语感，积累了一定的词汇量和一定的语汇量的时候，组织学生默读，在课堂教学中设计各种有趣的，丰富多彩教学活动才可以取得实效。无论怎样，学生语言基础是最重要的，学生有了扎实的语言基础，才可以配合教师精彩多样的教学活动。如果学生的语言基础很差，在学生“听”的不明白，“说”的不流利的情况下，我们只顾点缀课堂教学，只顾用五花八门的教学设计夺取学生的时间，不给学生实际练习的空间，学生就无法打下扎实的语言基础。因此说，“朗朗的读书声”是给学生的语言能力奠定基础的桥梁，是培养学生交际能力的通途，而不是任汉语教师弃之敝屣的废物。