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什么是阅读教学呢？《课程标准》作了这样的表述：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”课堂教学的三个要素——学生、教师、文本，这是大家早就熟知的，值得研究的是“对话”二字。
一
“对话有什么好研究的！不就是面对面地谈吗？”“对话有什么新鲜！我们过去的教学就是用的谈话法，老师问，学生答，不就是对话吗？”
其实，这里所说的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是一种教学对话。克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不论哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。这就是“教学对话原理”。
首先，这种师生间的对话是民主的、平等的。教学对话不是一般意义上的交谈，而是对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。教师不是学生的管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”。对话与过去的“谈话法”截然不同。过去的谈话法，虽然表面上是师生间的一问一答，但骨子里教师仍然是居高临下传授知识的权威。教师的提问是有“底牌”的，学生的回答不过是猜测教师的“底牌”而已，最后还是要由教师一锤定音。
说到对话式教学，我不由得想起了古希腊大学者、大教育家苏格拉底。他教授弟子经常采用的就是对话式。他对弟子实施教育，一无固定的课堂，二无固定的教材，或在田头，或在街道，因地制宜，随机施教。他往往让弟子们先去体验，然后通过与弟子的对话，启发他们深入思考，有所领悟。
这种对话式的教学，与长期以来形成的那种“牵引式”、“灌输式”教学是截然不同的。其根本区别就在于：后者强调的是知识的传授；前者强调的是知识的建构。打个比方，后者好像是一种工业生产的方式，是按照图纸去生产一模一样的机器。而前者则类似农业生产的方式，农民并不制造禾苗，只是为禾苗的生长提供条件，如按时播种，并适时灌溉、施肥、捉虫等，从而促使禾苗茁壮成长。
二
如何在阅读教学中实施对话式教学呢？
我以为关键在于处理好阅读教学三个要素之间的关系。
在传统的阅读教学中，这三个要素之间的关系是怎样的呢？教师先通过钻研文本，把文本的内容全弄明白了，诸如可以分成几段，各段的段落大意该怎么概括，中心思想是什么，写作特点是什么，等等。然后根据自己的钻研所得写成教案，在课堂上教师的第一要务就是贯彻自己的教案，将自己的钻研所得灌输给学生。如此，对于文本学生是懂了，但不是读懂的，而是听懂的。学生和文本之间的对话渠道不畅。教师用自己的分析讲解来代替学生的阅读实践。这不能称为“对话”，只能算是“传话”。
阅读教学不是老师讲学生听，不是单方面地灌输。阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。我们应当以这样的理念来调整三个要素之间的关系，以实现学生、教师、文本之间的对话。
在阅读教学中，教师应当充当什么样的角色呢？我认为教师好像一盏“置身于迷茫书海中学生的引路明灯”，其任务是把文本介绍给学生，使学生直接面对文本，跟文本的作者直接对话、交流感情。作为引路人，教师应当留出时间让学生与文本对话、交流，该避让的就避让，不要过多地居间聒噪，喋喋不休。只有当交流的过程中出现了“故障”，“引路灯”才出面帮助疏导，使之畅通。
具体地说，教师要做好以下几个方面的工作。
1.组织与调控学生的阅读实践活动，即组织与调控学生与文本对话、师生对话、生生对话。
2.激发学生阅读文本的兴趣。
3.随机创设情境，让学生通过自我体验，恰如其分地化解阅读实践活动中遇到的疑难。
4.适时地示范与点拨。
5.善于捕捉在师生互动中闪耀出的创造火花，适时组织合作性学习，通过心灵的碰撞，以促进学生的深入思考，从而生成新的认识。
6.即时评价与激励。
三
实施对话教学，要处理好以下三个关系。
1.正确处理师生关系
对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通等理念。只有建立起民主、平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。老师要尊重学生的差异。在教师的眼里，每个学生的意见都应是值得珍视的。学生在对话中有独特的见解，教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，其心态才是开放的，才能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。如果教师上课还是“一言堂”，学生只能随声附和，那就根本谈不上彼此之间敞开心扉，平等、民主地对话。
2.正确处理结论与过程的关系
传统的阅读教学忽视过程，关注的是可以转化为考试分数的诸多结论，如背诵词语解释、中心思想、课后习题的答案等。这样的教学从根本上失去了对人的生命的存在及其发展的整体关怀，失去了学生知识意义建构的过程，是与对话教学的原则背道而驰的。教师要指导学生全神贯注地去体验文本，通过对话去理解文本、发展文本。至于结论，最好像苏格拉底那样，让学生自己去体悟，教师不必包办代替。面对着各不相同的感悟、理解，教师也不要强行统一，最好是鼓励学生通过对话，继续深入进行探究。
3.处理好预设与开放的关系
教师在课前要有充分准备，如科学合理地利用教材，写好备课笔记。但在上课时却不可拘泥于原来设定的程式。如果一味以完成课时计划为第一要务，急着走过场，则很难在学生中出现始料未及的体验和思维火花的碰撞。按照现代教学论的理念，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生对话中出现的即兴创造的火星，教师应敏锐地捕捉住它，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标。课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。教师应不惜为卓有成效的对话付出大量的教学时间，虽然通过对话得不出什么结论，但换来了学生心态的开放，主体性的凸显，个性的张扬，创造性的释放，这才是给予教师最为丰厚的回报。
一
“对话有什么好研究的！不就是面对面地谈吗？”“对话有什么新鲜！我们过去的教学就是用的谈话法，老师问，学生答，不就是对话吗？”
其实，这里所说的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是一种教学对话。克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不论哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。这就是“教学对话原理”。
首先，这种师生间的对话是民主的、平等的。教学对话不是一般意义上的交谈，而是对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。教师不是学生的管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”。对话与过去的“谈话法”截然不同。过去的谈话法，虽然表面上是师生间的一问一答，但骨子里教师仍然是居高临下传授知识的权威。教师的提问是有“底牌”的，学生的回答不过是猜测教师的“底牌”而已，最后还是要由教师一锤定音。
说到对话式教学，我不由得想起了古希腊大学者、大教育家苏格拉底。他教授弟子经常采用的就是对话式。他对弟子实施教育，一无固定的课堂，二无固定的教材，或在田头，或在街道，因地制宜，随机施教。他往往让弟子们先去体验，然后通过与弟子的对话，启发他们深入思考，有所领悟。
这种对话式的教学，与长期以来形成的那种“牵引式”、“灌输式”教学是截然不同的。其根本区别就在于：后者强调的是知识的传授；前者强调的是知识的建构。打个比方，后者好像是一种工业生产的方式，是按照图纸去生产一模一样的机器。而前者则类似农业生产的方式，农民并不制造禾苗，只是为禾苗的生长提供条件，如按时播种，并适时灌溉、施肥、捉虫等，从而促使禾苗茁壮成长。
二
如何在阅读教学中实施对话式教学呢？
我以为关键在于处理好阅读教学三个要素之间的关系。
在传统的阅读教学中，这三个要素之间的关系是怎样的呢？教师先通过钻研文本，把文本的内容全弄明白了，诸如可以分成几段，各段的段落大意该怎么概括，中心思想是什么，写作特点是什么，等等。然后根据自己的钻研所得写成教案，在课堂上教师的第一要务就是贯彻自己的教案，将自己的钻研所得灌输给学生。如此，对于文本学生是懂了，但不是读懂的，而是听懂的。学生和文本之间的对话渠道不畅。教师用自己的分析讲解来代替学生的阅读实践。这不能称为“对话”，只能算是“传话”。
阅读教学不是老师讲学生听，不是单方面地灌输。阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。我们应当以这样的理念来调整三个要素之间的关系，以实现学生、教师、文本之间的对话。
在阅读教学中，教师应当充当什么样的角色呢？我认为教师好像一盏“置身于迷茫书海中学生的引路明灯”，其任务是把文本介绍给学生，使学生直接面对文本，跟文本的作者直接对话、交流感情。作为引路人，教师应当留出时间让学生与文本对话、交流，该避让的就避让，不要过多地居间聒噪，喋喋不休。只有当交流的过程中出现了“故障”，“引路灯”才出面帮助疏导，使之畅通。
具体地说，教师要做好以下几个方面的工作。
1.组织与调控学生的阅读实践活动，即组织与调控学生与文本对话、师生对话、生生对话。
2.激发学生阅读文本的兴趣。
3.随机创设情境，让学生通过自我体验，恰如其分地化解阅读实践活动中遇到的疑难。
4.适时地示范与点拨。
5.善于捕捉在师生互动中闪耀出的创造火花，适时组织合作性学习，通过心灵的碰撞，以促进学生的深入思考，从而生成新的认识。
6.即时评价与激励。
三
实施对话教学，要处理好以下三个关系。
1.正确处理师生关系
对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通等理念。只有建立起民主、平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。老师要尊重学生的差异。在教师的眼里，每个学生的意见都应是值得珍视的。学生在对话中有独特的见解，教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，其心态才是开放的，才能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。如果教师上课还是“一言堂”，学生只能随声附和，那就根本谈不上彼此之间敞开心扉，平等、民主地对话。
2.正确处理结论与过程的关系
传统的阅读教学忽视过程，关注的是可以转化为考试分数的诸多结论，如背诵词语解释、中心思想、课后习题的答案等。这样的教学从根本上失去了对人的生命的存在及其发展的整体关怀，失去了学生知识意义建构的过程，是与对话教学的原则背道而驰的。教师要指导学生全神贯注地去体验文本，通过对话去理解文本、发展文本。至于结论，最好像苏格拉底那样，让学生自己去体悟，教师不必包办代替。面对着各不相同的感悟、理解，教师也不要强行统一，最好是鼓励学生通过对话，继续深入进行探究。
3.处理好预设与开放的关系
教师在课前要有充分准备，如科学合理地利用教材，写好备课笔记。但在上课时却不可拘泥于原来设定的程式。如果一味以完成课时计划为第一要务，急着走过场，则很难在学生中出现始料未及的体验和思维火花的碰撞。按照现代教学论的理念，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生对话中出现的即兴创造的火星，教师应敏锐地捕捉住它，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标。课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。教师应不惜为卓有成效的对话付出大量的教学时间，虽然通过对话得不出什么结论，但换来了学生心态的开放，主体性的凸显，个性的张扬，创造性的释放，这才是给予教师最为丰厚的回报。