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【摘 要】 阅读是初中英语教学的一个关键点，在教学中发现恰当的指导学生阅读能训练学生口语交际能力、培养良好的师生关系、培养学习英语的兴趣和写作能力。在教学实践中通过阅读提高学生的听力、口语、写作水平，指教学生如何通过阅读对英语产生兴趣。在教学活动中，教师与学生在心理上形成一种稳定，持续的关系，不仅是在知识、能力上的交往，也是情感心灵上的沟通、交流。
【关键词】 阅读 口语 写作 交际 兴趣
以“问题”的形式，以“情景”的方式，引导学生参与、体验英语阅读，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度，使学生快乐阅读。我是这样做的：
1. 阅读——训练英语口语交际能力
由于受语言环境的影响和制约，学生除了在课堂上能够得到一些有效的训练外，平时很少自觉地进行听说的实践。因此我要求和鼓励学生在日常的学习与生活中，将课本上学到的英语 用于日常交际中。告诉学生，处处留心皆学问。每节课前给学生5分钟的时间，他们把所学的课文自由练习，第一次实施，只有几个大方的学生表演英语对话，其余学生只是看，后来全班都动起来了，那些原先害羞的学生也坐不住了，纷纷从座位上下来，当演员了。渐渐地这10分钟可热闹了，小戏剧、相声、英语演讲、跳舞、唱歌、开家庭聚会、运动会，go shopping，学当医生，农民，父亲，奶奶等等，大多数是围绕上一节课所学的内容，俗话说，台上10分钟，台下一年功，真不假呀！他们台上这10分钟，台下用不少功啊，他们常常以小组为单位，去图书室查资料，上网查资料，有时星期天晚上常收到许多学生的电话，问问题，有个晚上10点多了，一个学生电话把我从睡梦中惊醒，原来他只是问tiger如何拼的，说明他在备明天的课时遇到了tiger不会写。学生们以各种形式，把上一节的内容全部串并联在一起，丰富了知识，开发了智力，在愉快中活学活用了知识，提高了英语水平。在学了bread， cakes， noodles， dumpling， bananas， oranges， apples， broccoli， water， tea等词时，张帅编了个‘a short play’张帅到Lucy家做客，Lucy给张帅做饭吃，做了以上各样饭，还给他些水果，张帅很调皮的吃完了以上东西，他吃的动作太狡猾，并且吃一样就出示出这个单词，张帅吃完后又让dog吃了一次，再让cat吃一次，这样不同的方式，使学生们全部灵活地记住了这些单词。在学了Animals这篇课文以后，学生们画了许多动物画，每组出示一幅画，边对话边表演，Which animal do you like best？ I like pandas best. The panda has a round face， like a cat， she likes eating bamboo. 他们说出许多动物的特点，也学会了许多单词，他们的会话，如果写下来就是很好的课文，他们还伴有许多动物的叫声、动作等，可像了。笑声此起彼伏，还有一组边听录音边演动作，太棒了。比如在学How much are these socks？这单元时，我就安排学生们先练习对话，再同位编对话，然后就小组一起编商店营业员和顾客的对话，先在小组中练习，再在班上演出小对话，这样语言积累多了交际能力也就提高了。最后选出编造对话最佳的小组和个人，在班上表扬鼓励。这样经常性的对话练习，提高了学生的口语交际能力。
2. 阅读——培养良好的师生关系
和谐、融洽师生关系，教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。在上阅读课时，我们先给学生阅读资料，再让学生自己先阅读，先是泛读，找出文章的大体意思，再精读，理解课文的内涵，在这个活动中，我们和学生走的很近，在一起讨论文章中的内容、问题，拉近了师生间的距离，学生们把老实当作最亲的朋友一起商量问题。让你在学生的眼中不仅是一位 可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。
3. 阅读——培养兴趣
学生开始对阅读不感兴趣，觉得难读懂，所以我们就不从兴趣入手，引导学生对阅读产生兴趣，为了引起学生阅读的兴趣，我利用录音机和多媒体，备课时找些学生喜欢的资料，在课堂上放这些内容，图片，对话、小表演等等，使学生在快乐中学习，快乐中阅读，在班级中成了阅读学习小组，有个优秀学生当组长，带领小组员进行阅读学习活动。培养了学习兴趣，也产生了兴趣。
4. 阅读——提高写作能力
每次阅读后，就让学生根据本课的内容，缩写或者扩写课文，让学生在课堂上相互叙述课文，或者就本课内容起个类似的小作文题目，当堂写出作文，直接评 讲作文，学生受益匪浅，从阅读中学作文，再相互读写好的作文，相互修改、学习，受益匪浅。
5. 阅读——学生的自学能力
教是为了不教，最终是要培养学生自学能力，我们利用阅读课，培养学生的自学能力，在小组中，他们首先自己阅读，找出难题、最后把所有的难题放到小组中讨论解决，在这个过程中，调动了所有学生的积极性，也培养了学生的自学能力，他们寻找解决难题的方法的同时，这样学生不仅能努力学习，还树立了集体观念。
[1] 拉曼·塞尔顿. 文学批评理论[M]. 北京大学出版社， 2000.
[2] 霍纳 ·韦勒克. 近代文学批评史（第4卷） [M]. 上海译文出版社， 1997.
[3] 李维屏. 英美现代主义文学概观[M]. 上海外语教育出版社， 1998.
【关键词】 阅读 口语 写作 交际 兴趣
以“问题”的形式，以“情景”的方式，引导学生参与、体验英语阅读，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度，使学生快乐阅读。我是这样做的：
1. 阅读——训练英语口语交际能力
由于受语言环境的影响和制约，学生除了在课堂上能够得到一些有效的训练外，平时很少自觉地进行听说的实践。因此我要求和鼓励学生在日常的学习与生活中，将课本上学到的英语 用于日常交际中。告诉学生，处处留心皆学问。每节课前给学生5分钟的时间，他们把所学的课文自由练习，第一次实施，只有几个大方的学生表演英语对话，其余学生只是看，后来全班都动起来了，那些原先害羞的学生也坐不住了，纷纷从座位上下来，当演员了。渐渐地这10分钟可热闹了，小戏剧、相声、英语演讲、跳舞、唱歌、开家庭聚会、运动会，go shopping，学当医生，农民，父亲，奶奶等等，大多数是围绕上一节课所学的内容，俗话说，台上10分钟，台下一年功，真不假呀！他们台上这10分钟，台下用不少功啊，他们常常以小组为单位，去图书室查资料，上网查资料，有时星期天晚上常收到许多学生的电话，问问题，有个晚上10点多了，一个学生电话把我从睡梦中惊醒，原来他只是问tiger如何拼的，说明他在备明天的课时遇到了tiger不会写。学生们以各种形式，把上一节的内容全部串并联在一起，丰富了知识，开发了智力，在愉快中活学活用了知识，提高了英语水平。在学了bread， cakes， noodles， dumpling， bananas， oranges， apples， broccoli， water， tea等词时，张帅编了个‘a short play’张帅到Lucy家做客，Lucy给张帅做饭吃，做了以上各样饭，还给他些水果，张帅很调皮的吃完了以上东西，他吃的动作太狡猾，并且吃一样就出示出这个单词，张帅吃完后又让dog吃了一次，再让cat吃一次，这样不同的方式，使学生们全部灵活地记住了这些单词。在学了Animals这篇课文以后，学生们画了许多动物画，每组出示一幅画，边对话边表演，Which animal do you like best？ I like pandas best. The panda has a round face， like a cat， she likes eating bamboo. 他们说出许多动物的特点，也学会了许多单词，他们的会话，如果写下来就是很好的课文，他们还伴有许多动物的叫声、动作等，可像了。笑声此起彼伏，还有一组边听录音边演动作，太棒了。比如在学How much are these socks？这单元时，我就安排学生们先练习对话，再同位编对话，然后就小组一起编商店营业员和顾客的对话，先在小组中练习，再在班上演出小对话，这样语言积累多了交际能力也就提高了。最后选出编造对话最佳的小组和个人，在班上表扬鼓励。这样经常性的对话练习，提高了学生的口语交际能力。
2. 阅读——培养良好的师生关系
和谐、融洽师生关系，教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。在上阅读课时，我们先给学生阅读资料，再让学生自己先阅读，先是泛读，找出文章的大体意思，再精读，理解课文的内涵，在这个活动中，我们和学生走的很近，在一起讨论文章中的内容、问题，拉近了师生间的距离，学生们把老实当作最亲的朋友一起商量问题。让你在学生的眼中不仅是一位 可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。
3. 阅读——培养兴趣
学生开始对阅读不感兴趣，觉得难读懂，所以我们就不从兴趣入手，引导学生对阅读产生兴趣，为了引起学生阅读的兴趣，我利用录音机和多媒体，备课时找些学生喜欢的资料，在课堂上放这些内容，图片，对话、小表演等等，使学生在快乐中学习，快乐中阅读，在班级中成了阅读学习小组，有个优秀学生当组长，带领小组员进行阅读学习活动。培养了学习兴趣，也产生了兴趣。
4. 阅读——提高写作能力
每次阅读后，就让学生根据本课的内容，缩写或者扩写课文，让学生在课堂上相互叙述课文，或者就本课内容起个类似的小作文题目，当堂写出作文，直接评 讲作文，学生受益匪浅，从阅读中学作文，再相互读写好的作文，相互修改、学习，受益匪浅。
5. 阅读——学生的自学能力
教是为了不教，最终是要培养学生自学能力，我们利用阅读课，培养学生的自学能力，在小组中，他们首先自己阅读，找出难题、最后把所有的难题放到小组中讨论解决，在这个过程中，调动了所有学生的积极性，也培养了学生的自学能力，他们寻找解决难题的方法的同时，这样学生不仅能努力学习，还树立了集体观念。
[1] 拉曼·塞尔顿. 文学批评理论[M]. 北京大学出版社， 2000.
[2] 霍纳 ·韦勒克. 近代文学批评史（第4卷） [M]. 上海译文出版社， 1997.
[3] 李维屏. 英美现代主义文学概观[M]. 上海外语教育出版社， 1998.