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【摘要】
围绕如何更好的贯彻《基本要求》，在大学物理课程改革实践中探索和构建新的教学环节，促进学生知识、能力、素质等方面协调发展。本文介绍了在教学过程中教学改革的探索和实践。
【关键词】 《基本要求》 物理教学 能力
【Abstract】 Center on how to carry out the “Basic Requirements" better， we explore and construct the new teaching program in the university physics curriculum reform practicing， in order to developing students' knowledge， ability and quality aspects. This paper introduces the teaching reforms in the teaching process of exploration and practice.
【Keywords】“Basic Requirements"， physics teaching， ability
0 引言
为了进一步推动高等教育教学改革，不断提高人才培养质量，加强创新型人才培养，教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会、物理基础课程教学指导分委员会编制了《理工科类大学物理课程教学基本要求-理工科类大学物理实验课程教学基本要求》（2010年版）（以下简称《基本要求》）。《基本要求》对课程的教学内容、能力培养、素质培养、教学过程等都提出了明确具体的要求。《基本要求》是做好大学物理教学工作的指导性文件。认真学习和贯彻《基本要求》对提高理工科类大学物理课程的教学质量，加强创新人才的培养都具有重要的意义。
本文围绕在大学物理课程的各个教学环节中如何更好的贯彻《基本要求》，探索和构建使学生知识、能力、素质等方面协调发展的教学环节，介绍了教学改革过程中的探索和实践。
1.教学改革的基本原则
学习方式（learning approach）是当代教育理论研究的一个重要概念。自主性、探究性、合作性是学习方式的三个基本要素，提倡自主、合作、探究的学习方式，可以逐步改变以教师为中心、课堂为中心的局面，这对促进学生的创新意识和提高学生综合能力方面具有重要的意义。在传统的教学模式下，课堂教学注重的是知识的传授，把课堂教学的目标局限于此，这样会形成在教学过程中主要以老师讲授为主，而很少开展通过查阅资料、讨论等方式获取信息的教学活动。学生缺少自主探究、合作学习、独立获取知识的意识和途径，并且逐渐丧失了自主探究的能力。课堂教学的本质是教书育人，它要求课堂教学不但要传授基础知识、训练基本技能，而且要在师生共同探讨知识的过程中激发学生学习的潜能，充分发展每个人的个性，提高学生掌握自主学习的方法和独立研究问题的能力，培养学生终生探究的乐趣。
教育研究表明，教学方法和教学模式改革比教学内容改革对学生的培养有更重要的意义，国际上已对此做了大量的研究和探索。物理基础课教学不只是教给学生一些后续课必需的物理基础知识，更重要的是在大学物理课程的各个教学环节中，都应在传授知识的同时，注重学生分析问题和解决问题能力的培养，注重学生探索精神和创新意识的培养，努力实现学生知识、能力、素质的协调发展。 所以，教学改革的基本原则是，在大学物理课程的教学过程中，应以培养学生的知识、能力、素质协调发展为目标，认真贯彻以学生为主体、教师为主导的教育理念，在课堂教学过程中教师要通过采用启发式、问题式、讨论式、小组互助式等教学方法，营造学生大胆提出问题、讨论问题和探讨问题的师生互动的课堂教学环境。目前，国际上培养创新思维比较有影响的训练方法叫“奥斯本智力激励法”， 又称头脑风暴（Brain Storming，BS法），它是通过集思广益的思考和讨论，互相启发、互相激励的一种激发人创造性思维的一种方法，把这种训练方法引入到大学物理课堂互动教学中，将是非常有意义的尝试。
2.教学改革的实践
课堂教学不仅是教师传授知识的主要方式，也是培养学生能力和素质的重要途径。在课堂教学中，只有让更多的学生参与到教学中来，教师才能从过去仅作为知识传授这一核心角色中解放出来。针对这个教育理念，我们在教学实践中结合授课内容，通过采用问题式、启发式、讨论式，合作式、探讨式等教学方法，在大班课堂教学中实现师生互动、生生互动的教学过程，通过加强课堂讨论交流、展示学习成果可以很好培养和锻炼学生的探索能力、质疑能力、交流能力，可以使师生之间、学生之间知识信息的交流多样化，改变教师课堂“一言堂”的状况，使学生由被动地接受知识变为主动地、积极地思维和探索，提高学生学习能力和综合素质。通过我们的教学实践体会到，营造师生互动的课堂教学环境，提倡学生自主、合作、探究式的学习方式，是落实《基本要求》中提出的，通过大学物理课程的教学过程，达到培养学生知识、能力、素质协调发展的教学目标的有效教学手段。
为了及时了解该教学环节对学生能力培养的情况，我们在2010级部分学生中开展了课堂调查问卷，调查问卷内容如下：1） 有效的调动学生学习的积极性；2）加强了学生之间互助学习的能力；3）提高学生查阅资料的能力；4）提高了学生表达能力；5）提高了学生与教师、学生与学生之间讨论问题的能力；6）培养和提高了学生的创新能力；7）对提高学习效果的影响；8）在培养学生知识、能力、素质协调发展方面的影响。评价等级分为优、良、中、差四个等级。
学生调查统计结果如表1所示。
从调查统计结果看，该教学过程不仅可以有效的调动学生学习的积极性，而且对学生综合能力的培养也是非常有利的。主要有如下优点：
围绕如何更好的贯彻《基本要求》，在大学物理课程改革实践中探索和构建新的教学环节，促进学生知识、能力、素质等方面协调发展。本文介绍了在教学过程中教学改革的探索和实践。
【关键词】 《基本要求》 物理教学 能力
【Abstract】 Center on how to carry out the “Basic Requirements" better， we explore and construct the new teaching program in the university physics curriculum reform practicing， in order to developing students' knowledge， ability and quality aspects. This paper introduces the teaching reforms in the teaching process of exploration and practice.
【Keywords】“Basic Requirements"， physics teaching， ability
0 引言
为了进一步推动高等教育教学改革，不断提高人才培养质量，加强创新型人才培养，教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会、物理基础课程教学指导分委员会编制了《理工科类大学物理课程教学基本要求-理工科类大学物理实验课程教学基本要求》（2010年版）（以下简称《基本要求》）。《基本要求》对课程的教学内容、能力培养、素质培养、教学过程等都提出了明确具体的要求。《基本要求》是做好大学物理教学工作的指导性文件。认真学习和贯彻《基本要求》对提高理工科类大学物理课程的教学质量，加强创新人才的培养都具有重要的意义。
本文围绕在大学物理课程的各个教学环节中如何更好的贯彻《基本要求》，探索和构建使学生知识、能力、素质等方面协调发展的教学环节，介绍了教学改革过程中的探索和实践。
1.教学改革的基本原则
学习方式（learning approach）是当代教育理论研究的一个重要概念。自主性、探究性、合作性是学习方式的三个基本要素，提倡自主、合作、探究的学习方式，可以逐步改变以教师为中心、课堂为中心的局面，这对促进学生的创新意识和提高学生综合能力方面具有重要的意义。在传统的教学模式下，课堂教学注重的是知识的传授，把课堂教学的目标局限于此，这样会形成在教学过程中主要以老师讲授为主，而很少开展通过查阅资料、讨论等方式获取信息的教学活动。学生缺少自主探究、合作学习、独立获取知识的意识和途径，并且逐渐丧失了自主探究的能力。课堂教学的本质是教书育人，它要求课堂教学不但要传授基础知识、训练基本技能，而且要在师生共同探讨知识的过程中激发学生学习的潜能，充分发展每个人的个性，提高学生掌握自主学习的方法和独立研究问题的能力，培养学生终生探究的乐趣。
教育研究表明，教学方法和教学模式改革比教学内容改革对学生的培养有更重要的意义，国际上已对此做了大量的研究和探索。物理基础课教学不只是教给学生一些后续课必需的物理基础知识，更重要的是在大学物理课程的各个教学环节中，都应在传授知识的同时，注重学生分析问题和解决问题能力的培养，注重学生探索精神和创新意识的培养，努力实现学生知识、能力、素质的协调发展。 所以，教学改革的基本原则是，在大学物理课程的教学过程中，应以培养学生的知识、能力、素质协调发展为目标，认真贯彻以学生为主体、教师为主导的教育理念，在课堂教学过程中教师要通过采用启发式、问题式、讨论式、小组互助式等教学方法，营造学生大胆提出问题、讨论问题和探讨问题的师生互动的课堂教学环境。目前，国际上培养创新思维比较有影响的训练方法叫“奥斯本智力激励法”， 又称头脑风暴（Brain Storming，BS法），它是通过集思广益的思考和讨论，互相启发、互相激励的一种激发人创造性思维的一种方法，把这种训练方法引入到大学物理课堂互动教学中，将是非常有意义的尝试。
2.教学改革的实践
课堂教学不仅是教师传授知识的主要方式，也是培养学生能力和素质的重要途径。在课堂教学中，只有让更多的学生参与到教学中来，教师才能从过去仅作为知识传授这一核心角色中解放出来。针对这个教育理念，我们在教学实践中结合授课内容，通过采用问题式、启发式、讨论式，合作式、探讨式等教学方法，在大班课堂教学中实现师生互动、生生互动的教学过程，通过加强课堂讨论交流、展示学习成果可以很好培养和锻炼学生的探索能力、质疑能力、交流能力，可以使师生之间、学生之间知识信息的交流多样化，改变教师课堂“一言堂”的状况，使学生由被动地接受知识变为主动地、积极地思维和探索，提高学生学习能力和综合素质。通过我们的教学实践体会到，营造师生互动的课堂教学环境，提倡学生自主、合作、探究式的学习方式，是落实《基本要求》中提出的，通过大学物理课程的教学过程，达到培养学生知识、能力、素质协调发展的教学目标的有效教学手段。
为了及时了解该教学环节对学生能力培养的情况，我们在2010级部分学生中开展了课堂调查问卷，调查问卷内容如下：1） 有效的调动学生学习的积极性；2）加强了学生之间互助学习的能力；3）提高学生查阅资料的能力；4）提高了学生表达能力；5）提高了学生与教师、学生与学生之间讨论问题的能力；6）培养和提高了学生的创新能力；7）对提高学习效果的影响；8）在培养学生知识、能力、素质协调发展方面的影响。评价等级分为优、良、中、差四个等级。
学生调查统计结果如表1所示。
从调查统计结果看，该教学过程不仅可以有效的调动学生学习的积极性，而且对学生综合能力的培养也是非常有利的。主要有如下优点：