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随着中学英语教学改革的持续发展，中学英语教学发生了全新的转变。课堂教学活动由单项型向多项型转变，努力提高中学生自主学习的参与率，实现教与学的最优化结合，用英语教学变成了主要的教学手段。然而中学生的英语词汇量和英语表达能力非常有限，所以英语教师在课堂中就必须运用丰富的表情和形象生动的手势动作来帮助学生们理解和消化。运用肢体语言既可以帮助学生们理解和消化课堂所讲内容，提高课堂教学效果，又可以创设情境，激起孩子们学习英语的兴趣，调动他们的积极性和主动性。
1 肢体语言的含义
肢体语言（body language）又称身体语言，是指经由面部表情身体的各种动作传递信息的无声语言，从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。广义言之，肢体语言也包括前述之面部表情在内；狭义言之，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。根据语言学家的研究，人际交往的结果，20%取决于有声语言，80%取决于无声语言，而体态语言正是一种很好的无声语言。肢体语言专家Fen Lafle Angles 曾经说过：“假如失去了肢体语言，婴儿不可能成长为一个正常人。”少年也如此。在学校教育中，肢体语言在培养学生的性格特征方面扮演着积极的角色。
教师的肢体语言对学生的影响，不但表现在它能树立好榜样上，还表现在肢体语言创造了更为诙谐幽默的课堂气氛，缩短了师生之间的距离。事实上，教师友好的外表，能极大的鼓励学生的学习积极性。而且，为了达到理论和知识提取的高效而丰富，也同样要求肢体语言生动、活泼、极富感染力。结果，学生的学习兴趣得到了推动，教师的教学效率也就提高了。
2 肢体语言在英语教学中的必要性和重要性
随着英语教学法的改革，越来越多的英语教师注重英语教学过程的有机化，以便实现英语交流。英语交流就意味着教师基本上用英语教导学生，也要求学生在课堂上使用英语。然而，学生的词汇量和表达能力也都存在局限性。这些局限性使得在课堂上实现英语交流变得困难。并且由于中学生活泼好动，反应灵敏，模仿能力强，记忆力好，形象思维占优势；但有意注意时间短，他们在课堂上的注意力常常取决于直观教学和教师的言语表情。根据学生的现有水平和实际情况，肢体语言就显得很必要了。例如，对于初一年级的课，当学习“I am…”句型时，让学生用手掌心面向自己放到胸口，面向大家作自我介绍。因此我们可以得知，肢体语言在英语教学中的运用是必须的，也是实用的。在中学英语教学中，使用肢体语言，可以改善教学效率，提高学生的能力。
2.1 运用丰富的面部表情，感染学生。教师在学生的心目中是神圣的，教师的一言一行、一颦一笑，对学生都有着深刻的感染力。教师的一个笑脸，能对紧张的气氛进行缓解，能使学生轻松自如，信心十足。每次我都是带着微笑进入课堂，然后眼睛环视一周，让每一个同学感觉到“老师在注视着我”。抬起右手作打招呼状并微笑着说“Hello，everyone.”让学生课堂的开始就在愉悦的学习英语。在教学过程中，如果孩子课堂表现得好，我从不吝惜自己的大拇指，并且给孩子一个大大的微笑，拍拍孩子的肩，摸摸孩子的头，教师的这些细微的动作，能让学生课上积极回答，学生得到创新动力，积极踊跃地表现自己，并积极地回答老师的问题。
2.2 肢体语言具有趣味性，有利于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。单调的、长时间的机械操练会使学生过度疲劳而兴趣索然，又会使学生的学习机能减弱和产生厌恶、不安等不良情绪。如果老师能用生动的表情、抑扬的声调、有趣的动作等体态语言，能营造一种绘声绘色、轻松愉快的气氛，有利于消除学生的紧张情绪和过度疲劳。如将肢体语言运用到英语歌曲的教授中，会进一步活跃学习气氛，激发学生学习英语的兴趣。我在教授英语歌“Hello！How are you？”时，歌曲本身的意思很简单，为了提高学生的兴趣，我把歌词编上动作，教唱的同时做动作并作找朋友的活动。这样就吸引了学生，他们也兴意盎然地跟着边唱边做动作找朋友。又如我们在学习形容词：tall，short，big，small时，说tall时，把手臂向上伸，表示高。说short时，把手臂夸张的向下按，表示矮。运用形象的手势动作，使学生特别容易理解。再如学习这几个单词的形容词比较级最高级时，运用肢体语言不但能使吸引学生的注意力，而且使学生更容易掌握。由此可见，轻松和谐的课堂气氛容易造成学生良好的心理气氛，有了良好的心理气氛便容易激发学生的学习兴趣，发展他们的智力和创造力。肢体语是教师用一些生动、逼真的表情和动作将枯燥的语言表达出来，因此活跃了课堂气氛，大大调动了学生学习积极性。
2.3 肢体语言具有形象直观性，便于学生接受。当前，英语课堂教学“口语英语化”已占主流，教师一般避免汉语进入英语课堂。有时就会出现学生听不懂的情况，此时，教师运用体态语言会对学生理解意义起到积极的作用。我们知道，体态语言是依靠人体器官进行操作的，具有直观性，可以把抽象的语言变成可感的态势。尤其是中学生抽象思维还未形成，形象思维还占主导地位的时候，使用体态语言进行教学，可使学生大受裨益。如教“cold，hot，laugh，cry”时，我双手报臂，做怕冷的动作，边做边说“cold”。学生就根据这个动作明白了单词是“冷”的意思。而我手握一物体，给学生一种很烫握不住地感觉，并且嘴里发出“丝丝”的声音，边坐边说“hot”（或者我做做擦汗状，手作扇风姿势）。而学习“cry”和“laugh”时，我直接表情直观地呈现给学生或撇嘴作擦眼泪状或露出笑脸，做兴高采烈状，这一连串的动作就可以吸引学生，在几次朗读和动作中，学生就能轻松愉快地记住了。体态语能使抽象的东西具体化，使陌生的字母组合与活生生的事物联系起来，便于学生理解记忆。
3 结论
英语学习是一个长期的过程，这期间需要大量的练习。对中学生来说英语学习的首要任务是激发学生的学习兴趣并促使其自主学习。课堂是中学生学习英语的第一活动场地，但仅仅课堂40分钟的时间非常有限。为了充分利用有限的时间，教师应采取一些生动形象、直观有趣的教学方法，吸引和保持学生的注意力。利用肢体语言教学不仅能吸引学生的注意力，培养他们学习英语的兴趣，而且能够加深他们的学习印象。肢体语言的运用源于视听教学法，又高于视听教学法，它注重思维训练的启发式，活跃了课堂学习气氛，提高了中学生自主学习的积极性，拉近了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情境中学习英语，感到輕松愉快。最后，学生听、说、读、写的整体能力也有了很大的提高。
1 肢体语言的含义
肢体语言（body language）又称身体语言，是指经由面部表情身体的各种动作传递信息的无声语言，从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。广义言之，肢体语言也包括前述之面部表情在内；狭义言之，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。根据语言学家的研究，人际交往的结果，20%取决于有声语言，80%取决于无声语言，而体态语言正是一种很好的无声语言。肢体语言专家Fen Lafle Angles 曾经说过：“假如失去了肢体语言，婴儿不可能成长为一个正常人。”少年也如此。在学校教育中，肢体语言在培养学生的性格特征方面扮演着积极的角色。
教师的肢体语言对学生的影响，不但表现在它能树立好榜样上，还表现在肢体语言创造了更为诙谐幽默的课堂气氛，缩短了师生之间的距离。事实上，教师友好的外表，能极大的鼓励学生的学习积极性。而且，为了达到理论和知识提取的高效而丰富，也同样要求肢体语言生动、活泼、极富感染力。结果，学生的学习兴趣得到了推动，教师的教学效率也就提高了。
2 肢体语言在英语教学中的必要性和重要性
随着英语教学法的改革，越来越多的英语教师注重英语教学过程的有机化，以便实现英语交流。英语交流就意味着教师基本上用英语教导学生，也要求学生在课堂上使用英语。然而，学生的词汇量和表达能力也都存在局限性。这些局限性使得在课堂上实现英语交流变得困难。并且由于中学生活泼好动，反应灵敏，模仿能力强，记忆力好，形象思维占优势；但有意注意时间短，他们在课堂上的注意力常常取决于直观教学和教师的言语表情。根据学生的现有水平和实际情况，肢体语言就显得很必要了。例如，对于初一年级的课，当学习“I am…”句型时，让学生用手掌心面向自己放到胸口，面向大家作自我介绍。因此我们可以得知，肢体语言在英语教学中的运用是必须的，也是实用的。在中学英语教学中，使用肢体语言，可以改善教学效率，提高学生的能力。
2.1 运用丰富的面部表情，感染学生。教师在学生的心目中是神圣的，教师的一言一行、一颦一笑，对学生都有着深刻的感染力。教师的一个笑脸，能对紧张的气氛进行缓解，能使学生轻松自如，信心十足。每次我都是带着微笑进入课堂，然后眼睛环视一周，让每一个同学感觉到“老师在注视着我”。抬起右手作打招呼状并微笑着说“Hello，everyone.”让学生课堂的开始就在愉悦的学习英语。在教学过程中，如果孩子课堂表现得好，我从不吝惜自己的大拇指，并且给孩子一个大大的微笑，拍拍孩子的肩，摸摸孩子的头，教师的这些细微的动作，能让学生课上积极回答，学生得到创新动力，积极踊跃地表现自己，并积极地回答老师的问题。
2.2 肢体语言具有趣味性，有利于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。单调的、长时间的机械操练会使学生过度疲劳而兴趣索然，又会使学生的学习机能减弱和产生厌恶、不安等不良情绪。如果老师能用生动的表情、抑扬的声调、有趣的动作等体态语言，能营造一种绘声绘色、轻松愉快的气氛，有利于消除学生的紧张情绪和过度疲劳。如将肢体语言运用到英语歌曲的教授中，会进一步活跃学习气氛，激发学生学习英语的兴趣。我在教授英语歌“Hello！How are you？”时，歌曲本身的意思很简单，为了提高学生的兴趣，我把歌词编上动作，教唱的同时做动作并作找朋友的活动。这样就吸引了学生，他们也兴意盎然地跟着边唱边做动作找朋友。又如我们在学习形容词：tall，short，big，small时，说tall时，把手臂向上伸，表示高。说short时，把手臂夸张的向下按，表示矮。运用形象的手势动作，使学生特别容易理解。再如学习这几个单词的形容词比较级最高级时，运用肢体语言不但能使吸引学生的注意力，而且使学生更容易掌握。由此可见，轻松和谐的课堂气氛容易造成学生良好的心理气氛，有了良好的心理气氛便容易激发学生的学习兴趣，发展他们的智力和创造力。肢体语是教师用一些生动、逼真的表情和动作将枯燥的语言表达出来，因此活跃了课堂气氛，大大调动了学生学习积极性。
2.3 肢体语言具有形象直观性，便于学生接受。当前，英语课堂教学“口语英语化”已占主流，教师一般避免汉语进入英语课堂。有时就会出现学生听不懂的情况，此时，教师运用体态语言会对学生理解意义起到积极的作用。我们知道，体态语言是依靠人体器官进行操作的，具有直观性，可以把抽象的语言变成可感的态势。尤其是中学生抽象思维还未形成，形象思维还占主导地位的时候，使用体态语言进行教学，可使学生大受裨益。如教“cold，hot，laugh，cry”时，我双手报臂，做怕冷的动作，边做边说“cold”。学生就根据这个动作明白了单词是“冷”的意思。而我手握一物体，给学生一种很烫握不住地感觉，并且嘴里发出“丝丝”的声音，边坐边说“hot”（或者我做做擦汗状，手作扇风姿势）。而学习“cry”和“laugh”时，我直接表情直观地呈现给学生或撇嘴作擦眼泪状或露出笑脸，做兴高采烈状，这一连串的动作就可以吸引学生，在几次朗读和动作中，学生就能轻松愉快地记住了。体态语能使抽象的东西具体化，使陌生的字母组合与活生生的事物联系起来，便于学生理解记忆。
3 结论
英语学习是一个长期的过程，这期间需要大量的练习。对中学生来说英语学习的首要任务是激发学生的学习兴趣并促使其自主学习。课堂是中学生学习英语的第一活动场地，但仅仅课堂40分钟的时间非常有限。为了充分利用有限的时间，教师应采取一些生动形象、直观有趣的教学方法，吸引和保持学生的注意力。利用肢体语言教学不仅能吸引学生的注意力，培养他们学习英语的兴趣，而且能够加深他们的学习印象。肢体语言的运用源于视听教学法，又高于视听教学法，它注重思维训练的启发式，活跃了课堂学习气氛，提高了中学生自主学习的积极性，拉近了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情境中学习英语，感到輕松愉快。最后，学生听、说、读、写的整体能力也有了很大的提高。