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【摘 要】英语新课程标准明确指出，教师在教学过程中要有意识地引导学生形成符合自身学情的学习策略以及结合学习成果调整学习策略能力。文本解读英语阅读重要组成，教师应结合学生实际情况找准文本切入点，引领学生细品文本，促使学生获取可用信息，达到深入理解和高效运用语言知识目的。
【关键词】小学英语;文本解读;方法
英语是小学教育重要语言学科，但纵观小学英语教学现状得知，大部分教师对文本只蜻蜓点水，倾向于语言知识点，很少站在整体角度解析文本。因而英语教师在全新的教育形势下应从多方面解读文本，提高学生语言能力，实现预期教学目标。
一、明确阅读教学目标，提升语言综合能力
小学英语教师想要打破传统“面面俱到”的教学思维，就需要围绕发展学生英语核心素养设置教学目标，由此提升学生核心素养。换言之，即教师在文本解读教学中要基于组成英语核心素养多个层面着手，并在此基础上结合教学目标选取教学内容，更要科学且大胆地取舍教学目标，重点凸显英语核心素养目标，引导学生将所学知识内化到自身已有知识体系并运用到具体实践当中，提高学生英语学习能力与阅读教学质量。例如，英语教师在开展文本解读教学中应有效分析教学目标，并非对教材收录内容进行统一划分后再培养学生各方面能力。
以Unit 8《Happy New Year》的Story time一课为例，教师解读该章节文本时需找准基点，提高教学效率。文本解读好似撰写一篇文章，要有开头、中间、结尾等部分以及核心组成，如果在解读文本时思路不明，必然留给学生杂乱无章情况，因而在解读文本时需找到一个可以牵一发而动全身的“点”，让学生明确文本与学生间的契合之处，进而理清文本思路。上述文本对话情景在Mike家中，Uncle John与孩子共同庆贺新年的来临。该章节教学目标在于让学生流畅朗读全文并正确运用What’s this/that等功能句，以及赠送他人礼物时运用的This is for you等。如果想要顺利开展文本解读，英语教师需增强自身解读文本能力，并对文化保持高度敏感性，找准文本基点，帮助学生建构语言体系，提高文本解读效率。
二、鼓励学生质疑文本，提升语言综合能力
在英语阅读教学中，教师需贯彻“授人以鱼不如授人以渔”理念，促使学生在思考中敢于针对文本内容提出质疑，正是这种探究兴趣能成为学生解读文本能力主要因素。理解是阅读教学的核心所在，要理解就要学会阅读和思考，而思考就要基于问题，因而学生需要学会质疑，由此一来才能真正落实自主探究学习模式。曾有教育者指出，提出一个问题比解决问题更为重要，教师在文本教解读教学中要充分发挥学生主体作用，将阅读看作激发创造性思维和独立探究知识以及分析、解决问题过程，从而使学生形成扎实的深层阅读能力。
以Unit 3《Is this your pencil？》一课为例，教师先让学生聆听该章节录音，思考该单元讲述哪些内容，阅读后有何疑惑之处？还有哪些不理解的地方。学生聆听后在知识卡片上提出基础性问题，首先基础问题，课文中的单词、句型和语法特点都是学生需要掌握的内容，对学生会形成极大的帮助。教师围绕学生提出的问题展开课文解读，并要求学生在课后将问题答案写在知识卡片上，理解文本内涵的同时感受到英语学习乐趣。
三、拓宽阅读课堂深度，提升语言综合能力
一般小学教材收录的课文紧贴学生现实生活，因而在文本解读教学中要始终围绕文本，促使学生理解和体验文本内涵的同时形成深层次阅读能力。在此过程中，还需善于拓宽文本主旨;毫无疑问，主旨是文本的核心所在，正因如此要求学生在阅读后及时提炼主旨，归纳总结文章主题，将注意力集中于文本开头、结尾以及部分概括性、归纳性与观点性较强的语句上。
还以Unit 8《Happy New Year》的Story time一课为例，教师在揭示文本背景时需科学合理渗透在节日时可相互送礼表达祝福等文化，如Uncle John为庆祝节日给小朋友带来礼物，传递文本内容涵盖文化时还可为后续解读奠定基础。与此同时，当Uncle John将准备好的礼物送给Mike时，教师则引导学生猜测Mike如何回答？部分学生猜测到Mike会直接回答：“Thank you”，随即问学生为何会这样回答，学生回答道：“因为出于礼貌，只要接受对方赠予的礼物就要表达感谢。”此时教师继续讲到，西方國家的人在接收礼物时会当场拆开表达喜欢，更在于表达对对方的尊重和感悟。这与中国内涵的表达方式有着较大不同。当学生的思维和文本内涵相契合时，那么在与他人沟通交流时自然会体会到赠予他人礼物或收到礼物时的喜悦，形成良好的情感体验。
总之，文本解读是小学英语阅读教学不可缺少的组成，尤其当前英语教学极力倡导培养学生思维能力，促使学生站在理性角度分析文本。英语教师应引导学生走进文本，在充分理解文本的基础上研读和理解语篇中涵盖的多种问题，提高英语阅读教学质量。
参考文献：
[1]陈炫君.小学英语文本解读的教学思路与方法[J].校园英语，2019（12）：111.
[2]李宝燕.浅谈小学英语文本解读的课堂教学方法[J].中学生英语，2018（30）：71.
【关键词】小学英语;文本解读;方法
英语是小学教育重要语言学科，但纵观小学英语教学现状得知，大部分教师对文本只蜻蜓点水，倾向于语言知识点，很少站在整体角度解析文本。因而英语教师在全新的教育形势下应从多方面解读文本，提高学生语言能力，实现预期教学目标。
一、明确阅读教学目标，提升语言综合能力
小学英语教师想要打破传统“面面俱到”的教学思维，就需要围绕发展学生英语核心素养设置教学目标，由此提升学生核心素养。换言之，即教师在文本解读教学中要基于组成英语核心素养多个层面着手，并在此基础上结合教学目标选取教学内容，更要科学且大胆地取舍教学目标，重点凸显英语核心素养目标，引导学生将所学知识内化到自身已有知识体系并运用到具体实践当中，提高学生英语学习能力与阅读教学质量。例如，英语教师在开展文本解读教学中应有效分析教学目标，并非对教材收录内容进行统一划分后再培养学生各方面能力。
以Unit 8《Happy New Year》的Story time一课为例，教师解读该章节文本时需找准基点，提高教学效率。文本解读好似撰写一篇文章，要有开头、中间、结尾等部分以及核心组成，如果在解读文本时思路不明，必然留给学生杂乱无章情况，因而在解读文本时需找到一个可以牵一发而动全身的“点”，让学生明确文本与学生间的契合之处，进而理清文本思路。上述文本对话情景在Mike家中，Uncle John与孩子共同庆贺新年的来临。该章节教学目标在于让学生流畅朗读全文并正确运用What’s this/that等功能句，以及赠送他人礼物时运用的This is for you等。如果想要顺利开展文本解读，英语教师需增强自身解读文本能力，并对文化保持高度敏感性，找准文本基点，帮助学生建构语言体系，提高文本解读效率。
二、鼓励学生质疑文本，提升语言综合能力
在英语阅读教学中，教师需贯彻“授人以鱼不如授人以渔”理念，促使学生在思考中敢于针对文本内容提出质疑，正是这种探究兴趣能成为学生解读文本能力主要因素。理解是阅读教学的核心所在，要理解就要学会阅读和思考，而思考就要基于问题，因而学生需要学会质疑，由此一来才能真正落实自主探究学习模式。曾有教育者指出，提出一个问题比解决问题更为重要，教师在文本教解读教学中要充分发挥学生主体作用，将阅读看作激发创造性思维和独立探究知识以及分析、解决问题过程，从而使学生形成扎实的深层阅读能力。
以Unit 3《Is this your pencil？》一课为例，教师先让学生聆听该章节录音，思考该单元讲述哪些内容，阅读后有何疑惑之处？还有哪些不理解的地方。学生聆听后在知识卡片上提出基础性问题，首先基础问题，课文中的单词、句型和语法特点都是学生需要掌握的内容，对学生会形成极大的帮助。教师围绕学生提出的问题展开课文解读，并要求学生在课后将问题答案写在知识卡片上，理解文本内涵的同时感受到英语学习乐趣。
三、拓宽阅读课堂深度，提升语言综合能力
一般小学教材收录的课文紧贴学生现实生活，因而在文本解读教学中要始终围绕文本，促使学生理解和体验文本内涵的同时形成深层次阅读能力。在此过程中，还需善于拓宽文本主旨;毫无疑问，主旨是文本的核心所在，正因如此要求学生在阅读后及时提炼主旨，归纳总结文章主题，将注意力集中于文本开头、结尾以及部分概括性、归纳性与观点性较强的语句上。
还以Unit 8《Happy New Year》的Story time一课为例，教师在揭示文本背景时需科学合理渗透在节日时可相互送礼表达祝福等文化，如Uncle John为庆祝节日给小朋友带来礼物，传递文本内容涵盖文化时还可为后续解读奠定基础。与此同时，当Uncle John将准备好的礼物送给Mike时，教师则引导学生猜测Mike如何回答？部分学生猜测到Mike会直接回答：“Thank you”，随即问学生为何会这样回答，学生回答道：“因为出于礼貌，只要接受对方赠予的礼物就要表达感谢。”此时教师继续讲到，西方國家的人在接收礼物时会当场拆开表达喜欢，更在于表达对对方的尊重和感悟。这与中国内涵的表达方式有着较大不同。当学生的思维和文本内涵相契合时，那么在与他人沟通交流时自然会体会到赠予他人礼物或收到礼物时的喜悦，形成良好的情感体验。
总之，文本解读是小学英语阅读教学不可缺少的组成，尤其当前英语教学极力倡导培养学生思维能力，促使学生站在理性角度分析文本。英语教师应引导学生走进文本，在充分理解文本的基础上研读和理解语篇中涵盖的多种问题，提高英语阅读教学质量。
参考文献：
[1]陈炫君.小学英语文本解读的教学思路与方法[J].校园英语，2019（12）：111.
[2]李宝燕.浅谈小学英语文本解读的课堂教学方法[J].中学生英语，2018（30）：71.