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语文新课程标准将语文综合性学习引入语文教学，在语文教材首次设置了“综合性学习”单元，成为推动语文教学改革的一大亮点。然而，由于是首次这样做，综合性学习无前人经验可借鉴，无固定模式可循，人教版初中语文教材在具体的内容设计方面存在一些问题，影响了初中语文教学实效性的发挥。
一、现行人教版初中语文教材综合性学习内容的基本设计特点
1.设计思路和设计理念。
人教版实验教科书六册共三十六个单元，安排了三十六次综合性学习，全部设计均以活动方式呈现，将写作、口语交际融于综合性学习中。学习主题的选择范围包括“社会人生”、“自然科学”、“亲情友情”、“文化积累”和“方法指导”等五个板块，意在渗透语文学习新理念，重视母语文化在学生身上的传承，引导学生关注社会、思考人生，培育人文情怀与科学精神。在这些综合性学习过程中，学生的学习活动方式是多元化的。这些活动方式可分为课题探究的研究性学习（自然问题探究、社会问题探究和文化探究）和社会考察、调查、访问、参观的社会体验性学习。由内容和活动方式的编排体例可以看出，语文综合性学习的设计实现了编写理念和设计策略上的重大突破：一是特别重视学生学习的自主性与合作性；二是追求回归生活的课程理念，寻求与生活经验和文化环境丰富而深刻的内在关联；三是努力增强语文知识与经验的统整性，实现学生个性的灵活、生动发展。
2.设计特点。
第一，突出与生活世界的关联。比如，“我也追星”、“我爱我家”都是学生喜闻乐道的话题，而且体现了综合性学习的“综合”这一特点；第二，在内容上与绝大多数单元的阅读课文是互相联系的，又具有相对独立性，并自成体系；第三，设计思路上力图通过课堂内外、学科之间的联系，建立一个开放的、广阔的语文空间，真正实现语文与生活的联系。
二、现行人教版初中语文综合性学习内容设计存在的问题
总的来说，现行人教版对综合性学习的编排和设计体现了新课程标准的要求，有利于学生语文素养的提高、创新精神的培养、主体性的发挥，但是，我觉得在一定程度上，这种编排与设计还存在一些不足，影响了教学实效性的更好发挥。
1.活动内容设计过多，挤占了学生和老师太多时间和精力，反而影响教学活动的开展。
现语文教材综合性学习共有三十六个活动专题，母题下一般又包括几个子题。如此多的活动内容有可能使师生产生依赖感，本来是让学生自己完成发现问题、分析问题的，现在基本由编者代劳。这样，本来为开启学生心智、发展学生综合能力、培养学生健全人格、激趣增效的学习内容反而成为走向综合性学习目标的羁绊。而且，每一项完整的活动，一般情况下至少要一个月。在课时有限的情况下，这么多的活动安排在事实上是不可能全部完成的，即使开展，也只是草草了事。
2.一些活动设计过简，缺乏整合性。
综合性学习的一大特点就是它主要不是体现在知识的最终获得上，而是渗透在具体问题解决的活动过程中。在这方面，实验教材在“知识与能力”、“情感态度与价值观”维度的设计上尚可，在“过程和方法”维度的设计却比较薄弱。尤其是活动设计过简，从中体现不出对活动过程和方法的关注或指导，缺乏专题性，不能整合全部活动的课题或问题。
3.活动设计时，只提目标，忽视学法指导，学习能力梯度不明显。
人教版初中语文教材设计的综合活动通常只建议“做什么”，不提示“怎样做”，目的是让学生自己摸索。而且，三十六个单元之间，用来选择的活动方式变化不大，学习能力的梯度发展不明显，呈现为三年一贯的平面设计，没有很好地体现学生知识的逐年提高和进步。
三、对人教版初中语文教材综合性学习内容设计的修改建议
1.综合性学习内容要更切合并遵循学生的身心发展规律。
初中三年学生的生理发育、心理及语言发展进入突变期，每个学段都会呈现出不同的特点。教科书设计要既考虑学生已经具有的水平，又要考虑学生经过努力可能达到的水平。如果一味用设计者外在的趣味设计激发其兴趣或是用三年基本不变、平铺开来的活动式设计，其实际学习效果就可想而知。另外，应该立足于学生的全面发展包括语文素养的提高，不能只强调激发学生兴趣，只强调自主、合作、探究，而忽略语文素养本身的丰富内涵和底蕴，使学生难以形成系统的语言认知结构。相反，应针对培育语文素养的需要，增强综合性学习内容的层次性，不能把建构综合性学习认知结构的艰巨任务完全推给学生。
2.为学生预留发展空间，更好地突出综合性、自主学习的特点。
现行教材基本是围绕自己预设的目标设计学习内容的，这就缺少应有的客观性和系统性，忽略了学生的自主选择和多种可能发展，所以教科书在内容设计上应该综合考虑知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的发展因素，为学生语文综合性学习的开展留出空间，将比较选择、思考判断、交际表达的权力真正交给学生。教科书必须把握住“突出综合、强调自主、加强实践”的特点设计，尽力改变目前所有综合性学习内容全部以活动方式呈现的，且很多活动方式基本相同的设计情况，让学生自然感受个体思维同综合思维的链接与碰撞，逐渐养成综合性学习习惯。还可以考虑适当减少活动量，在某些单元给学生留出真正的自行设计、自主活动的弹性空间，让学生观察周围事物，深入生活世界，亲身体验自然、社会、生活的各个方面，充分表达交流。
3.加强精品意识，注重实性。
要使综合性学习收到好的效果，就应该在学习过程中下工夫，让学生有充裕的课余时间反复阅读、思考、记述、讨论，落实每个环节。在设计时要考虑师生教育教学的实际情况，不能“贪多”，可以考虑把某些活动适当合并，例如“寻找春天的足迹”和“雨在诉说”可合并成一个专题开展活动，“马的世界”和“莲的魅力”这样的主题活动有共同之处，可选其一开展，最重要的是教给学生方法，这样学生掌握知识就能触类旁通。
一、现行人教版初中语文教材综合性学习内容的基本设计特点
1.设计思路和设计理念。
人教版实验教科书六册共三十六个单元，安排了三十六次综合性学习，全部设计均以活动方式呈现，将写作、口语交际融于综合性学习中。学习主题的选择范围包括“社会人生”、“自然科学”、“亲情友情”、“文化积累”和“方法指导”等五个板块，意在渗透语文学习新理念，重视母语文化在学生身上的传承，引导学生关注社会、思考人生，培育人文情怀与科学精神。在这些综合性学习过程中，学生的学习活动方式是多元化的。这些活动方式可分为课题探究的研究性学习（自然问题探究、社会问题探究和文化探究）和社会考察、调查、访问、参观的社会体验性学习。由内容和活动方式的编排体例可以看出，语文综合性学习的设计实现了编写理念和设计策略上的重大突破：一是特别重视学生学习的自主性与合作性；二是追求回归生活的课程理念，寻求与生活经验和文化环境丰富而深刻的内在关联；三是努力增强语文知识与经验的统整性，实现学生个性的灵活、生动发展。
2.设计特点。
第一，突出与生活世界的关联。比如，“我也追星”、“我爱我家”都是学生喜闻乐道的话题，而且体现了综合性学习的“综合”这一特点；第二，在内容上与绝大多数单元的阅读课文是互相联系的，又具有相对独立性，并自成体系；第三，设计思路上力图通过课堂内外、学科之间的联系，建立一个开放的、广阔的语文空间，真正实现语文与生活的联系。
二、现行人教版初中语文综合性学习内容设计存在的问题
总的来说，现行人教版对综合性学习的编排和设计体现了新课程标准的要求，有利于学生语文素养的提高、创新精神的培养、主体性的发挥，但是，我觉得在一定程度上，这种编排与设计还存在一些不足，影响了教学实效性的更好发挥。
1.活动内容设计过多，挤占了学生和老师太多时间和精力，反而影响教学活动的开展。
现语文教材综合性学习共有三十六个活动专题，母题下一般又包括几个子题。如此多的活动内容有可能使师生产生依赖感，本来是让学生自己完成发现问题、分析问题的，现在基本由编者代劳。这样，本来为开启学生心智、发展学生综合能力、培养学生健全人格、激趣增效的学习内容反而成为走向综合性学习目标的羁绊。而且，每一项完整的活动，一般情况下至少要一个月。在课时有限的情况下，这么多的活动安排在事实上是不可能全部完成的，即使开展，也只是草草了事。
2.一些活动设计过简，缺乏整合性。
综合性学习的一大特点就是它主要不是体现在知识的最终获得上，而是渗透在具体问题解决的活动过程中。在这方面，实验教材在“知识与能力”、“情感态度与价值观”维度的设计上尚可，在“过程和方法”维度的设计却比较薄弱。尤其是活动设计过简，从中体现不出对活动过程和方法的关注或指导，缺乏专题性，不能整合全部活动的课题或问题。
3.活动设计时，只提目标，忽视学法指导，学习能力梯度不明显。
人教版初中语文教材设计的综合活动通常只建议“做什么”，不提示“怎样做”，目的是让学生自己摸索。而且，三十六个单元之间，用来选择的活动方式变化不大，学习能力的梯度发展不明显，呈现为三年一贯的平面设计，没有很好地体现学生知识的逐年提高和进步。
三、对人教版初中语文教材综合性学习内容设计的修改建议
1.综合性学习内容要更切合并遵循学生的身心发展规律。
初中三年学生的生理发育、心理及语言发展进入突变期，每个学段都会呈现出不同的特点。教科书设计要既考虑学生已经具有的水平，又要考虑学生经过努力可能达到的水平。如果一味用设计者外在的趣味设计激发其兴趣或是用三年基本不变、平铺开来的活动式设计，其实际学习效果就可想而知。另外，应该立足于学生的全面发展包括语文素养的提高，不能只强调激发学生兴趣，只强调自主、合作、探究，而忽略语文素养本身的丰富内涵和底蕴，使学生难以形成系统的语言认知结构。相反，应针对培育语文素养的需要，增强综合性学习内容的层次性，不能把建构综合性学习认知结构的艰巨任务完全推给学生。
2.为学生预留发展空间，更好地突出综合性、自主学习的特点。
现行教材基本是围绕自己预设的目标设计学习内容的，这就缺少应有的客观性和系统性，忽略了学生的自主选择和多种可能发展，所以教科书在内容设计上应该综合考虑知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的发展因素，为学生语文综合性学习的开展留出空间，将比较选择、思考判断、交际表达的权力真正交给学生。教科书必须把握住“突出综合、强调自主、加强实践”的特点设计，尽力改变目前所有综合性学习内容全部以活动方式呈现的，且很多活动方式基本相同的设计情况，让学生自然感受个体思维同综合思维的链接与碰撞，逐渐养成综合性学习习惯。还可以考虑适当减少活动量，在某些单元给学生留出真正的自行设计、自主活动的弹性空间，让学生观察周围事物，深入生活世界，亲身体验自然、社会、生活的各个方面，充分表达交流。
3.加强精品意识，注重实性。
要使综合性学习收到好的效果，就应该在学习过程中下工夫，让学生有充裕的课余时间反复阅读、思考、记述、讨论，落实每个环节。在设计时要考虑师生教育教学的实际情况，不能“贪多”，可以考虑把某些活动适当合并，例如“寻找春天的足迹”和“雨在诉说”可合并成一个专题开展活动，“马的世界”和“莲的魅力”这样的主题活动有共同之处，可选其一开展，最重要的是教给学生方法，这样学生掌握知识就能触类旁通。