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摘 要：在素质教育蓬勃发展的当下，小学数学的课堂教学方式是多种多样的，但现如今仍有许多教师在沿用着过去的讲授制教学，忽略了学生自身个性的发展与独立思考意识的培养，因此小学数学教师要利用情境教学法，坚持做到通过创设有效情境，激发学生学习的积极性;加强课堂互动，增强课堂氛围;联系实际生活突出数学在生活中的实际作用这几大关键方面，不断提高学生对于数学学习的积极性，为其未来的学习发展打下坚实的基础。
关键词：小学数学;情境创设;研究
一、通过创设有效的情境，激发学生学习的积极性
小学生的好奇心和求知欲是不断激发学生学习和前进的动力，因此在学习中，学生需要不断保持学习的积极性。在传统的数学课堂教学中，教师根据课本及提纲进行传统的教学及讲解，教学过程极其枯燥乏味，毫无新意，每天像这样进行教学，长久以后不仅学生会变得积极性缺失，教师也会感到无趣。而且数学知识要求学生进行思维的不断活跃和不断的思考，在这种传统教学方式下，学生也不会跟随着老师的讲课进度积极进行思考，因此教师可根据课程进行有效的情境创设，激发学生的学习兴趣和好奇心，一旦有了兴趣，学生便会自主进行学习和探索，课堂氛围和效率也会相应地进行提高，学生的学习效果也会比平时多上几倍。
例如，小学数学“乘法”一课中，教师可以利用多种辅助手段进行教学，比如先用PPT对学生进行动画讲解，让学生亲身试验，站成5排6列的学生，除了可以用6+6+6+6+6的方式计算人数以外，也可以用6×5进行计算人数，帮助學生更加明显地进行乘法学习，帮助学生认识到加法亦可以使用乘法进行计算和学习，这个过程会使得学生感到好奇和充满兴趣，认识到加法与乘法的关系，有效提高课堂学习效率，提高学习效果，增加小学数学的课堂氛围。
二、通过创设有效的情境，加强课堂互动，增加课堂氛围
所谓的情境创设教学实质上就是为了使教学效果达到最好，教师的教学目标更好的完成，根据教学内容创设一定的情境，从而引发学生的情感共鸣，让学生有一个更好的学习体验，帮助学生更好地理解学习中的内容，促进学生各个方面的发展，从而提高教学的效能。情境创设教学具有生动性和具体性，有利于引起学生学习的兴趣，激励其更好的学习;有利于引起学生的新鲜感，激发其探索的欲望;有利于营造出和谐愉悦的学习环境，使学生的身心更加的愉快;有利于保持学生旺盛的学习精力，促使学生学习新知识。学生也不再说出“我不想学习”“我不喜欢学习”“我讨厌学习”“我不想上学”等一系列的消极的言语，而是会说出像“我想要学习”“我喜欢学习”“我喜欢上课，我觉得上课很快乐”等积极地内容，当学生说出这些言语的时候，就表明教师已经充分调动了学生的积极性，让学生完全的爱上了学习，就好比一些学生十分喜欢打游戏一样。这样的情境创设教学很大程度上提升了学生的学习兴趣，让学生越来越看重学习。在这个时候，教师就需要将学生的兴趣一直保持下去，不仅仅只是激发学生的兴趣，而是要将学生的兴趣的一直保持下去，要让学生一直保持这种对学习的热情，才能更好的帮助学生学习。因此，情境教学在教学中是非常重要的。
教学及课堂的成果不能单看教师或者学生，两者的配合和合作更为重要，占有十分重要的地位。教学过程中课堂的互动是非常重要的，这对于学生自身的学习和发现自身的缺点是非常有益的，也有助于教师了解学生的具体学习情况和问题所在，因此创设有效情境，加强课堂互动对于教师进行教授是至关重要的，教师可以在创设情境时积极与学生进行沟通，了解学生想要的情境，积极采用學生所提的意见和建议，在创设情境中融入学生的想法和思维，学生不再单单是课堂听课者，教师采用学生的意见会使得学生感觉教师对自己的意见很重视，也会充分调动学生的学习积极性，课堂互动越多，课堂的效果便会更加好。
例如，小学数学课本中“认识钟表”一课时，教学内容是要帮助学生认识钟表的各个部分和结构，教师可以拿一个钟表挂在黑板上面，再拿一个钟表进行教学，对学生提出问题，“钟表上面的三个指针都是什么？”“哪个走得最快？”“哪个走得最慢？”“每个指针都代表的是什么时间？”等各种问题，由于小学生思维活跃积极，对于感兴趣的问题都会积极去探索和讨论，解决老师所提出的各种问题，这个过程既加强了课堂氛围，又强调了互动的重要性，增加师生感情，又在愉悦的课堂氛围中进行了学习，培养了学生的自主探索和自主创新能力。
三、创设实验情境。大量的学习实践研究表明，学生听到的学习知识可能不经过深入地复习过了一段时间就会忘记，学生看到的可能过了一段时间也会忘记，但如果学生对一些内容进行了实际的操作，就会使学生的印象变得更加的深刻，从而达到更好的学习效果。比如，教师在对“圆锥体积”的学习中，教师可以利用多媒体为学生播放一个吊车将沙土缓缓的倒在地面上的视频，慢慢地沙土就变了一个圆锥形，在这个时候，教师就要在学生对视频中内容产生兴趣的情况下，向学生提出一些问题，让学生进行思考。或者教师可以让学生主动地提出一些问题，这样可以使学生增强学习的自主性，全身心的投入到学习中。学生可能会问很多问题，像是“这堆沙土在地面上是什么形状”“这堆沙土的体积是多少”“这堆沙土的占地面积是多少”“这堆沙土有多重”“这堆沙土有多高啊？”“该怎么测量它的高呢”“这堆沙土要几个人才能和它一样高呢”等这类问题，先激发了学生的兴趣，然后再通过一定的实验将学生带入到一定的情境中。然后教师再拿出一个用厚纸做成的圆锥，以及一个和它等底等高的圆柱，再拿出一些事先準备好的沙土，将空圆锥里灌满沙土，然后再将沙土放到圆柱中，如此反复的将沙土放到圆柱中，直到将沙土完全灌入到圆柱中，学生在这个过程中仔细观察，教师一边做试验，一边提示学生仔细观察老师一共灌了几次沙土。这样在实验结束之后，教师就可以向学生提出一些问题或者由学生提出一些问题。可能有的学生就会提出“圆锥和圆柱是不是有什么关系”“圆锥和圆柱在什么样的情况下才能实现体积之间的互换”“可以通过圆锥的体积来求出圆柱的体积吗”等问题的提出可以很好地帮助教师导入到本堂课的学习中，可以更好地让学生理解相关知识。 四、通过创设有效的情境，联系实际生活突出数学在生活中的实际作用
在现代的大部分相关教学研究中认为，任何的教学内容都可以通过一个简单的问题来更好的呈现，进而激发学生的学习兴趣。所以，教师可以从以下的几个方面抓住学生的心理特点更好的激起学生的兴趣。第一，教师可以从学生对教师讲解内容的疑惑出发设计问题;第二，教师可以从学生的已有认知出发提出新的见解，那么就会出现学生的已有认知与学生的新识认知之间的冲突与矛盾，从而激发学生提问的兴趣;第三，是由于学生已有的知识能力不足，从而产生一些学习上的问题，教师就可以利用这些创设一些情境，为学生解决在学习中遇到的问题，激发学生的求知欲望和解决一些问题的强烈兴趣。例如，在学习分数的大小比较时，就通过一些问题来更好地将学生带入到相关的情境中。教师可以利用多媒体课件设计这样一个故事，以视频的方式为学生进行播放，让学生观看。这是《西游记》中师徒四人上西天取經的故事，在经历了一路的艰辛后，师徒四人非常的渴，然后走着走着前面就出现了一片西瓜田，见西瓜田有人看守猪八戒就上前向看守者化缘，看守者便化给了他们一个西瓜。拿回来后师徒四人需要平分西瓜，猪八戒心想是自己找来的西瓜自己理当多分一块，如果按四分之一分的话就吃亏了，那就得按五分之一分，这样才不亏，于是猪八戒就提出分五分之一的要求，孙悟空二话不说答应了他，结果猪八戒就只分到了一小块。这个时候教师需要像学生提问为什么猪八戒只分到那么一小块。由此导入到这堂课的学习中，这样能够让学生更好的理解在分数中，分子相同的情况下，分母越小，分数越大。相反，分母越大，分数越小。 小学数学是一门基础课程，在生活各个地方都可以应用。学生对数学没有太大的兴趣，是因为学生不知道数学有什么太大的用途。教师通过创设有效的情境，向学生说明数学在生活中的实际用途，小到买菜大到航天航空，每一项都离不开数学知识的理论帮助。但对于小学数学教师仅仅突出在生活中的实际应用即可，引导学生学好数学可以在生活的哪些地方进行应用。学生了解到数学的重要作用后，也会提起对数学学习的积极性，利用生活实际情境来进行情境的创设和教学，小学生的听课效果也会更好，抓住学生的思维活跃的特点和数学应用型的特点进行准确的结合教学，引导学生自主去学习数学，愉快地去学习数学，改变传统教学模式，创设新型课堂，提高学生学习效率和教师教学效果。
例如，在进行加减法的教学中，教师可以设计一个日常的生活情境，在超市进行买东西时，有的学生扮演收银员，有学生扮演顾客，利用所学的加减知识进行实际的应用，这种实际情境的教学不仅使得学生感受课堂的乐趣，也使学生对本堂课的内容更加印象深刻，可以有效将数学带入实际生活中去。情境教学是一种新型的教学方法，这种方法对于小学学生会更为有效，迅速抓住学生的学习兴趣，将情境的创设和学生的实际联系到一起，在生活中学习，在课堂中学习融为一体，利用情境教学培养学生学习兴趣，有效增加课堂的效率。
总而言之，这种情境创设的方式帮助学生将复杂的理论转为简单的实验，更好的提升了学生的学习兴趣，由此也使教学更加易于进行。教师努力将教学中的知识点通过一定的情景创设体现出来，这样的教学情境具有很强的趣味性和针对性，使学生能够在轻松愉快的教学环境中学习，更好的培养学生的学习兴趣，让学生在这些情境中更加深入地学习知识，从而从各个方面促进学生的发展，促进小学数学教学的发展。 在现代小学数学教学的大背景下，数学教师在进行课堂教学时，要利用情境创设的方式，坚持做到以上几个方面，提高学生的数学素养。
参考文献：
[1]赵子玉.小学数学情境教学的方式与价值[J].小学数学教育，2014（5）：3-1.
[2]黄旗云.小学数学多媒体教学的意义与策略[J].数学教育，2015（12）.
[3] 杨继斌.小学数学课堂学习情境创设的实践[J].科学导报，2018（7）：45.
[4] 陈月华.小学数学有效学习情境的创设与实践[J].交流平台，2017（8）：58.
5] 陈世平.小学数学课堂教学情境创设实践探究[J].数学教研，2016（9）：85.
关键词：小学数学;情境创设;研究
一、通过创设有效的情境，激发学生学习的积极性
小学生的好奇心和求知欲是不断激发学生学习和前进的动力，因此在学习中，学生需要不断保持学习的积极性。在传统的数学课堂教学中，教师根据课本及提纲进行传统的教学及讲解，教学过程极其枯燥乏味，毫无新意，每天像这样进行教学，长久以后不仅学生会变得积极性缺失，教师也会感到无趣。而且数学知识要求学生进行思维的不断活跃和不断的思考，在这种传统教学方式下，学生也不会跟随着老师的讲课进度积极进行思考，因此教师可根据课程进行有效的情境创设，激发学生的学习兴趣和好奇心，一旦有了兴趣，学生便会自主进行学习和探索，课堂氛围和效率也会相应地进行提高，学生的学习效果也会比平时多上几倍。
例如，小学数学“乘法”一课中，教师可以利用多种辅助手段进行教学，比如先用PPT对学生进行动画讲解，让学生亲身试验，站成5排6列的学生，除了可以用6+6+6+6+6的方式计算人数以外，也可以用6×5进行计算人数，帮助學生更加明显地进行乘法学习，帮助学生认识到加法亦可以使用乘法进行计算和学习，这个过程会使得学生感到好奇和充满兴趣，认识到加法与乘法的关系，有效提高课堂学习效率，提高学习效果，增加小学数学的课堂氛围。
二、通过创设有效的情境，加强课堂互动，增加课堂氛围
所谓的情境创设教学实质上就是为了使教学效果达到最好，教师的教学目标更好的完成，根据教学内容创设一定的情境，从而引发学生的情感共鸣，让学生有一个更好的学习体验，帮助学生更好地理解学习中的内容，促进学生各个方面的发展，从而提高教学的效能。情境创设教学具有生动性和具体性，有利于引起学生学习的兴趣，激励其更好的学习;有利于引起学生的新鲜感，激发其探索的欲望;有利于营造出和谐愉悦的学习环境，使学生的身心更加的愉快;有利于保持学生旺盛的学习精力，促使学生学习新知识。学生也不再说出“我不想学习”“我不喜欢学习”“我讨厌学习”“我不想上学”等一系列的消极的言语，而是会说出像“我想要学习”“我喜欢学习”“我喜欢上课，我觉得上课很快乐”等积极地内容，当学生说出这些言语的时候，就表明教师已经充分调动了学生的积极性，让学生完全的爱上了学习，就好比一些学生十分喜欢打游戏一样。这样的情境创设教学很大程度上提升了学生的学习兴趣，让学生越来越看重学习。在这个时候，教师就需要将学生的兴趣一直保持下去，不仅仅只是激发学生的兴趣，而是要将学生的兴趣的一直保持下去，要让学生一直保持这种对学习的热情，才能更好的帮助学生学习。因此，情境教学在教学中是非常重要的。
教学及课堂的成果不能单看教师或者学生，两者的配合和合作更为重要，占有十分重要的地位。教学过程中课堂的互动是非常重要的，这对于学生自身的学习和发现自身的缺点是非常有益的，也有助于教师了解学生的具体学习情况和问题所在，因此创设有效情境，加强课堂互动对于教师进行教授是至关重要的，教师可以在创设情境时积极与学生进行沟通，了解学生想要的情境，积极采用學生所提的意见和建议，在创设情境中融入学生的想法和思维，学生不再单单是课堂听课者，教师采用学生的意见会使得学生感觉教师对自己的意见很重视，也会充分调动学生的学习积极性，课堂互动越多，课堂的效果便会更加好。
例如，小学数学课本中“认识钟表”一课时，教学内容是要帮助学生认识钟表的各个部分和结构，教师可以拿一个钟表挂在黑板上面，再拿一个钟表进行教学，对学生提出问题，“钟表上面的三个指针都是什么？”“哪个走得最快？”“哪个走得最慢？”“每个指针都代表的是什么时间？”等各种问题，由于小学生思维活跃积极，对于感兴趣的问题都会积极去探索和讨论，解决老师所提出的各种问题，这个过程既加强了课堂氛围，又强调了互动的重要性，增加师生感情，又在愉悦的课堂氛围中进行了学习，培养了学生的自主探索和自主创新能力。
三、创设实验情境。大量的学习实践研究表明，学生听到的学习知识可能不经过深入地复习过了一段时间就会忘记，学生看到的可能过了一段时间也会忘记，但如果学生对一些内容进行了实际的操作，就会使学生的印象变得更加的深刻，从而达到更好的学习效果。比如，教师在对“圆锥体积”的学习中，教师可以利用多媒体为学生播放一个吊车将沙土缓缓的倒在地面上的视频，慢慢地沙土就变了一个圆锥形，在这个时候，教师就要在学生对视频中内容产生兴趣的情况下，向学生提出一些问题，让学生进行思考。或者教师可以让学生主动地提出一些问题，这样可以使学生增强学习的自主性，全身心的投入到学习中。学生可能会问很多问题，像是“这堆沙土在地面上是什么形状”“这堆沙土的体积是多少”“这堆沙土的占地面积是多少”“这堆沙土有多重”“这堆沙土有多高啊？”“该怎么测量它的高呢”“这堆沙土要几个人才能和它一样高呢”等这类问题，先激发了学生的兴趣，然后再通过一定的实验将学生带入到一定的情境中。然后教师再拿出一个用厚纸做成的圆锥，以及一个和它等底等高的圆柱，再拿出一些事先準备好的沙土，将空圆锥里灌满沙土，然后再将沙土放到圆柱中，如此反复的将沙土放到圆柱中，直到将沙土完全灌入到圆柱中，学生在这个过程中仔细观察，教师一边做试验，一边提示学生仔细观察老师一共灌了几次沙土。这样在实验结束之后，教师就可以向学生提出一些问题或者由学生提出一些问题。可能有的学生就会提出“圆锥和圆柱是不是有什么关系”“圆锥和圆柱在什么样的情况下才能实现体积之间的互换”“可以通过圆锥的体积来求出圆柱的体积吗”等问题的提出可以很好地帮助教师导入到本堂课的学习中，可以更好地让学生理解相关知识。 四、通过创设有效的情境，联系实际生活突出数学在生活中的实际作用
在现代的大部分相关教学研究中认为，任何的教学内容都可以通过一个简单的问题来更好的呈现，进而激发学生的学习兴趣。所以，教师可以从以下的几个方面抓住学生的心理特点更好的激起学生的兴趣。第一，教师可以从学生对教师讲解内容的疑惑出发设计问题;第二，教师可以从学生的已有认知出发提出新的见解，那么就会出现学生的已有认知与学生的新识认知之间的冲突与矛盾，从而激发学生提问的兴趣;第三，是由于学生已有的知识能力不足，从而产生一些学习上的问题，教师就可以利用这些创设一些情境，为学生解决在学习中遇到的问题，激发学生的求知欲望和解决一些问题的强烈兴趣。例如，在学习分数的大小比较时，就通过一些问题来更好地将学生带入到相关的情境中。教师可以利用多媒体课件设计这样一个故事，以视频的方式为学生进行播放，让学生观看。这是《西游记》中师徒四人上西天取經的故事，在经历了一路的艰辛后，师徒四人非常的渴，然后走着走着前面就出现了一片西瓜田，见西瓜田有人看守猪八戒就上前向看守者化缘，看守者便化给了他们一个西瓜。拿回来后师徒四人需要平分西瓜，猪八戒心想是自己找来的西瓜自己理当多分一块，如果按四分之一分的话就吃亏了，那就得按五分之一分，这样才不亏，于是猪八戒就提出分五分之一的要求，孙悟空二话不说答应了他，结果猪八戒就只分到了一小块。这个时候教师需要像学生提问为什么猪八戒只分到那么一小块。由此导入到这堂课的学习中，这样能够让学生更好的理解在分数中，分子相同的情况下，分母越小，分数越大。相反，分母越大，分数越小。 小学数学是一门基础课程，在生活各个地方都可以应用。学生对数学没有太大的兴趣，是因为学生不知道数学有什么太大的用途。教师通过创设有效的情境，向学生说明数学在生活中的实际用途，小到买菜大到航天航空，每一项都离不开数学知识的理论帮助。但对于小学数学教师仅仅突出在生活中的实际应用即可，引导学生学好数学可以在生活的哪些地方进行应用。学生了解到数学的重要作用后，也会提起对数学学习的积极性，利用生活实际情境来进行情境的创设和教学，小学生的听课效果也会更好，抓住学生的思维活跃的特点和数学应用型的特点进行准确的结合教学，引导学生自主去学习数学，愉快地去学习数学，改变传统教学模式，创设新型课堂，提高学生学习效率和教师教学效果。
例如，在进行加减法的教学中，教师可以设计一个日常的生活情境，在超市进行买东西时，有的学生扮演收银员，有学生扮演顾客，利用所学的加减知识进行实际的应用，这种实际情境的教学不仅使得学生感受课堂的乐趣，也使学生对本堂课的内容更加印象深刻，可以有效将数学带入实际生活中去。情境教学是一种新型的教学方法，这种方法对于小学学生会更为有效，迅速抓住学生的学习兴趣，将情境的创设和学生的实际联系到一起，在生活中学习，在课堂中学习融为一体，利用情境教学培养学生学习兴趣，有效增加课堂的效率。
总而言之，这种情境创设的方式帮助学生将复杂的理论转为简单的实验，更好的提升了学生的学习兴趣，由此也使教学更加易于进行。教师努力将教学中的知识点通过一定的情景创设体现出来，这样的教学情境具有很强的趣味性和针对性，使学生能够在轻松愉快的教学环境中学习，更好的培养学生的学习兴趣，让学生在这些情境中更加深入地学习知识，从而从各个方面促进学生的发展，促进小学数学教学的发展。 在现代小学数学教学的大背景下，数学教师在进行课堂教学时，要利用情境创设的方式，坚持做到以上几个方面，提高学生的数学素养。
参考文献：
[1]赵子玉.小学数学情境教学的方式与价值[J].小学数学教育，2014（5）：3-1.
[2]黄旗云.小学数学多媒体教学的意义与策略[J].数学教育，2015（12）.
[3] 杨继斌.小学数学课堂学习情境创设的实践[J].科学导报，2018（7）：45.
[4] 陈月华.小学数学有效学习情境的创设与实践[J].交流平台，2017（8）：58.
5] 陈世平.小学数学课堂教学情境创设实践探究[J].数学教研，2016（9）：85.