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[摘要]本文分析了传统教学普遍存在的弊端，介绍了目前在高等学校教育中常见的现代教育手段以及目前使用现代教育技术出现的问题，提出了教育目标的新三级层次，突出了教学设计在使用现代教育技术的核心作用。
[关键词]多媒体教学 CAI 教学设计
随着计算机技术、电子技术的广泛运用，计算机辅助教学(CAI)在目前国内大专院校已广泛使用并发挥了一定的作用，但是CAI进入课堂并未带来人们所希望的种种教学效果。在当今教育技术飞跃发展和教育内容不断更新的历史条件下，对传统教学模式及计算机走入课堂教学进行反思，探讨现代教育技术与课堂教学的结合方式，对于克服对现代教育技术应用的盲目性，真正提高教学工作的效率是大有好处的。
一、教育目标的新层次结构
通常，学校在安排教学过程时总是依据一种传统的三级层次，这种三级层次优先重视获得知识，考试仅仅是评判所获得知识的数量。
传统的三级层次：1知识，2实用技术，3态度和技能；新的三级层次：1态度和技能，2实用技术，3知识。新的三级层次与科学的发展及其对社会和个人生活产生的作用协调一致。具有行为素养的人更适合于学习和更新自己的专业和文化知识。教育目标的三级层次反映于课堂教学，实质上是正确处理好知识、能力、人格三者的关系问题。按照教育目标新三级层次的要求，在课堂教学中应当把培养坚定的信念和良好的意志、道德品质的人格教育放在首位，其次是能够将所学知识应用于实践能力的逐步养成，再次是基本理论、原理、概念、操作等知识的传授，同时应当在教学过程中将三者有机地融合起来。
二、传统的课堂教学教与学的矛盾
课堂教学就是把人类认识的知识结晶传授处于认知阶段的学生，学习内容是高度概括、抽象的，而认识的开始阶段充满混沌与模糊，这两种截然不同的认知方式造成教与学的矛盾；教师通过课堂上观察表情、提问、课外作业、考试等，从学生那里取得反馈信息改进教学。这种反馈系统周期长、效率低，这种缺损的教学带来了可靠性较差、效率不高、质量较低的必然结果；学生的学习和个性的发展是任何人替代不了的，但在现行的课堂教学中却出现了角色错位：教师是课堂的中心，学生被动接受知识。
三、多媒体教学技术的应用
现代教育技术特别是多媒体技术应用于教学，提高教学效率和质量是其作用之一，然而在现代教育技术学研究的理论与实践中，尚存在一些问题。教无定法，无论多么优秀的教育专家和特级教师设计开发的课件，也只能适用于某一特定的教学情境，无法适应千变万化的教学情况；课件固化了教学的内容和策略，甚至固化了知识表达的方式和顺序，代替了教师对该内容的教，模式化了学生对该内容的学，因而排斥了师生的相互作用和课堂教学的丰富生动性；比较于传统的课堂教学，在教学中采用多媒体技术代替教师讲授教学内容，学生仍是被动地接受视听信息，由于信息量大，更易于陷入由“人灌”变为“电灌”的情形，学生的主体作用得不到发挥，双向双控的反馈教学模式仍并未构建起来。
上述诸多因素不仅在一定程度上限制了计算机真正走进课堂，而且有可能使教师沦为电脑和仪器的操作员，屏幕画面的讲解员，反而弱化了教师的教学功能。在当前现代教育技术飞速发展的形势下，应重视教育媒体技术的研究与应用，并使其与传统教学互取所长；其次，应更新观念，树立“全面的教育技术观”，改变教育技术就是媒体的狭隘观念，认真思考现代教育技术与课堂教学相结合的最佳方式，应积极推进教学设计的理论与实践。
四、教学设计的概念及应用
(一) 教学设计的概念
教学设计是教育技术领域中很重要的一个分支。它是运用系统方法发现、分析、解决教学问题，实现教学效果最优化的规范的计划过程。可将课程计划、单元和课堂教学计划、媒体教学材料等看作是不同层次的教学系统。并通过发现、分析和解决教学问题来提高教学系统的效率。在现代信息社会中，为了推动教学改革，提高教学效果，教学设计是必不可少的。
(二)教育目标的三级层次
对处于首要层次的人格教育，在理想的课堂教学中，虽然教师由课堂的中心转变为主导角色，仍可在有限的时间内向学生展示其坚定、自信、高度的责任感，向学生暗示一种民主、平等的科学态度。这种人格教育也可体现于教学策略的选择和设计阶段，例如在教学组织策略中，有意安排短时间的师生辩论及讨论，向学生暗示民主和勇于追求真理的品格。此外，在教学中我们曾体验到，大部分学生对科学史很感兴趣，如在讲授《电工技术》中电学基础内容时，学生对所电的发展历史及各种有趣的发现有极大的兴趣，提高学习积极性同时认识到只有不畏艰险的人才可获得成功。因此可充分利用视听媒体的信息量优势，在教学内容中穿插对科学史的追忆，对学生进行多层次的人格教育。
对于知识和能力层次的教育目的，这里借用加涅将智慧技能划分成的六个子类进行阐述。智慧技能的不同复杂性水平可划分如下：辨别—具体概念—抽象概念—规则—高级规则—问题解决。其中，前四个子类可对应于知识水平的智慧技能，即对于概念、原理等的掌握，后两大子类对应于能力水平的智慧技能。作为最高层次智慧技能的问题解决代表了一种综合能力，即分析问题和解决问题的能力。加涅认为能力是学生通过自身将知识运用于解决问题过程中形成的。这就意味着，在教学过程中，可在教学策略的选择阶段通过创设问题教学法的设计，培养学生分析、解决问题的能力。那么，所尝试的问题越多，学生可能获得的能力越强，这也是现代教育技术的高信息量优势所支持的教学行为，是传统教学手段和模式所无法比拟的。对于知识的传授，借鉴瓦根舍因的范例教学法大有裨益。范例教学法强调三个原则：一基本性原则，应教授学生基本概念，基本科学原理；二基础性原则，教给学生根本的、本质的、基础的内容；三范例性原则，不要循序的讲授事例或过程，要积极地研究个别的范例，使学生通过范例，掌握科学知识和科学方法论。在教学分析阶段和教学策略选择阶段，借鉴范例教学法的基本原则，可使教学过程在体现现代教育技术优势的同时，避免提供给学生的信息滥而不精、华而不实，使知识的系统性得以保持，这就汲取了传统教学的一大优势。
(三) 教学设计的核心作用
教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验和风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。由此可以看出，教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。
分析教学大纲，确定要求学生掌握的知识点和应用能力，确定教学起点，在此基础上选择教学策略。为体现学生主体作用，采用集体授课、个别化学习和小组学习三种方式组合的方式组织教学。一节课按教学设计的框图进行下来，重点突出，师生的积极性都被调动起来，借助多媒体呈现信息的直观、形象，甚至可不受时空限制，展示工厂中的生产情景，给学生留下深刻印象，同时教师可安排相对较多的时间让学生尝试问题的解决，知识及能力的获取兼顾。可以说，教学设计的理论作为现代教育技术的一个重要分支，与媒体技术有机结合，可以为我们创设一个理想的课堂。
五、结论
现代教学手段对提高教学质量和效果的有积极辅助作用，但如果不能和传统的教学方式有效结合，充分调动学生的主观能动性，失去了原来的教辅作用。教学设计是实现教学效果最优化的规范的计划过程，在教学过程中处于核心的位置，是教学活动的基本保证。
[参考文献]
[1]王宏娩.利用现代教育技术优化体育课堂教学 教育研究论坛2011年26期 (88-88)
[2]周爱琴.关注学生发展,提高探究实效 新课程学习：综合2011年第四期 (31-31)
[3]张娜.现代教育技术应用的误区和对策 科教文汇.2011年第11期 (38-39)
[4]罗昉.谈谈如何设计教学内容 教学探讨.2006年第24期（58-59）
（作者单位：安徽理工大学地球与环境学院 安徽淮南）
[关键词]多媒体教学 CAI 教学设计
随着计算机技术、电子技术的广泛运用，计算机辅助教学(CAI)在目前国内大专院校已广泛使用并发挥了一定的作用，但是CAI进入课堂并未带来人们所希望的种种教学效果。在当今教育技术飞跃发展和教育内容不断更新的历史条件下，对传统教学模式及计算机走入课堂教学进行反思，探讨现代教育技术与课堂教学的结合方式，对于克服对现代教育技术应用的盲目性，真正提高教学工作的效率是大有好处的。
一、教育目标的新层次结构
通常，学校在安排教学过程时总是依据一种传统的三级层次，这种三级层次优先重视获得知识，考试仅仅是评判所获得知识的数量。
传统的三级层次：1知识，2实用技术，3态度和技能；新的三级层次：1态度和技能，2实用技术，3知识。新的三级层次与科学的发展及其对社会和个人生活产生的作用协调一致。具有行为素养的人更适合于学习和更新自己的专业和文化知识。教育目标的三级层次反映于课堂教学，实质上是正确处理好知识、能力、人格三者的关系问题。按照教育目标新三级层次的要求，在课堂教学中应当把培养坚定的信念和良好的意志、道德品质的人格教育放在首位，其次是能够将所学知识应用于实践能力的逐步养成，再次是基本理论、原理、概念、操作等知识的传授，同时应当在教学过程中将三者有机地融合起来。
二、传统的课堂教学教与学的矛盾
课堂教学就是把人类认识的知识结晶传授处于认知阶段的学生，学习内容是高度概括、抽象的，而认识的开始阶段充满混沌与模糊，这两种截然不同的认知方式造成教与学的矛盾；教师通过课堂上观察表情、提问、课外作业、考试等，从学生那里取得反馈信息改进教学。这种反馈系统周期长、效率低，这种缺损的教学带来了可靠性较差、效率不高、质量较低的必然结果；学生的学习和个性的发展是任何人替代不了的，但在现行的课堂教学中却出现了角色错位：教师是课堂的中心，学生被动接受知识。
三、多媒体教学技术的应用
现代教育技术特别是多媒体技术应用于教学，提高教学效率和质量是其作用之一，然而在现代教育技术学研究的理论与实践中，尚存在一些问题。教无定法，无论多么优秀的教育专家和特级教师设计开发的课件，也只能适用于某一特定的教学情境，无法适应千变万化的教学情况；课件固化了教学的内容和策略，甚至固化了知识表达的方式和顺序，代替了教师对该内容的教，模式化了学生对该内容的学，因而排斥了师生的相互作用和课堂教学的丰富生动性；比较于传统的课堂教学，在教学中采用多媒体技术代替教师讲授教学内容，学生仍是被动地接受视听信息，由于信息量大，更易于陷入由“人灌”变为“电灌”的情形，学生的主体作用得不到发挥，双向双控的反馈教学模式仍并未构建起来。
上述诸多因素不仅在一定程度上限制了计算机真正走进课堂，而且有可能使教师沦为电脑和仪器的操作员，屏幕画面的讲解员，反而弱化了教师的教学功能。在当前现代教育技术飞速发展的形势下，应重视教育媒体技术的研究与应用，并使其与传统教学互取所长；其次，应更新观念，树立“全面的教育技术观”，改变教育技术就是媒体的狭隘观念，认真思考现代教育技术与课堂教学相结合的最佳方式，应积极推进教学设计的理论与实践。
四、教学设计的概念及应用
(一) 教学设计的概念
教学设计是教育技术领域中很重要的一个分支。它是运用系统方法发现、分析、解决教学问题，实现教学效果最优化的规范的计划过程。可将课程计划、单元和课堂教学计划、媒体教学材料等看作是不同层次的教学系统。并通过发现、分析和解决教学问题来提高教学系统的效率。在现代信息社会中，为了推动教学改革，提高教学效果，教学设计是必不可少的。
(二)教育目标的三级层次
对处于首要层次的人格教育，在理想的课堂教学中，虽然教师由课堂的中心转变为主导角色，仍可在有限的时间内向学生展示其坚定、自信、高度的责任感，向学生暗示一种民主、平等的科学态度。这种人格教育也可体现于教学策略的选择和设计阶段，例如在教学组织策略中，有意安排短时间的师生辩论及讨论，向学生暗示民主和勇于追求真理的品格。此外，在教学中我们曾体验到，大部分学生对科学史很感兴趣，如在讲授《电工技术》中电学基础内容时，学生对所电的发展历史及各种有趣的发现有极大的兴趣，提高学习积极性同时认识到只有不畏艰险的人才可获得成功。因此可充分利用视听媒体的信息量优势，在教学内容中穿插对科学史的追忆，对学生进行多层次的人格教育。
对于知识和能力层次的教育目的，这里借用加涅将智慧技能划分成的六个子类进行阐述。智慧技能的不同复杂性水平可划分如下：辨别—具体概念—抽象概念—规则—高级规则—问题解决。其中，前四个子类可对应于知识水平的智慧技能，即对于概念、原理等的掌握，后两大子类对应于能力水平的智慧技能。作为最高层次智慧技能的问题解决代表了一种综合能力，即分析问题和解决问题的能力。加涅认为能力是学生通过自身将知识运用于解决问题过程中形成的。这就意味着，在教学过程中，可在教学策略的选择阶段通过创设问题教学法的设计，培养学生分析、解决问题的能力。那么，所尝试的问题越多，学生可能获得的能力越强，这也是现代教育技术的高信息量优势所支持的教学行为，是传统教学手段和模式所无法比拟的。对于知识的传授，借鉴瓦根舍因的范例教学法大有裨益。范例教学法强调三个原则：一基本性原则，应教授学生基本概念，基本科学原理；二基础性原则，教给学生根本的、本质的、基础的内容；三范例性原则，不要循序的讲授事例或过程，要积极地研究个别的范例，使学生通过范例，掌握科学知识和科学方法论。在教学分析阶段和教学策略选择阶段，借鉴范例教学法的基本原则，可使教学过程在体现现代教育技术优势的同时，避免提供给学生的信息滥而不精、华而不实，使知识的系统性得以保持，这就汲取了传统教学的一大优势。
(三) 教学设计的核心作用
教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验和风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。由此可以看出，教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。
分析教学大纲，确定要求学生掌握的知识点和应用能力，确定教学起点，在此基础上选择教学策略。为体现学生主体作用，采用集体授课、个别化学习和小组学习三种方式组合的方式组织教学。一节课按教学设计的框图进行下来，重点突出，师生的积极性都被调动起来，借助多媒体呈现信息的直观、形象，甚至可不受时空限制，展示工厂中的生产情景，给学生留下深刻印象，同时教师可安排相对较多的时间让学生尝试问题的解决，知识及能力的获取兼顾。可以说，教学设计的理论作为现代教育技术的一个重要分支，与媒体技术有机结合，可以为我们创设一个理想的课堂。
五、结论
现代教学手段对提高教学质量和效果的有积极辅助作用，但如果不能和传统的教学方式有效结合，充分调动学生的主观能动性，失去了原来的教辅作用。教学设计是实现教学效果最优化的规范的计划过程，在教学过程中处于核心的位置，是教学活动的基本保证。
[参考文献]
[1]王宏娩.利用现代教育技术优化体育课堂教学 教育研究论坛2011年26期 (88-88)
[2]周爱琴.关注学生发展,提高探究实效 新课程学习：综合2011年第四期 (31-31)
[3]张娜.现代教育技术应用的误区和对策 科教文汇.2011年第11期 (38-39)
[4]罗昉.谈谈如何设计教学内容 教学探讨.2006年第24期（58-59）
（作者单位：安徽理工大学地球与环境学院 安徽淮南）