“人地协调,持续发展”是地理学科教育价值的体现,也突出地理学科独特的育人功能。在全国各地都在积极进行教改,实施素质教育之际,以“人地关系”为核心的地理学,赋予每一位地理教师一项神圣的使命——进行环境保护教育,培养学生的环境意识。
　　1. 知识传授与素质培养相结合
　　一方面,在地理课中进行环境教育不是课本的外延,而是地理课本身的内在要求。受学时及篇幅限制,新教材有关生态环境方面的叙述还是比较简约的,教师教学中不能仅“照本宣科”,而必须更新教学理念,提高自身素质,运用自己丰厚的地理知识,吃透教材的内涵, 并适当补充教学内容,讲出地理事物的内在联系,使学生深刻地认识到人与环境之间保持和谐、协调发展的重要性。如讲到我国的土地资源时,可以适当补充“开发区的跑马圈地现象”、“农村新建住房后不拆旧屋”等导致土地资源锐减的内容。
　　另一方面,素质教育呼唤的是“让学生学习对终身发展有用的地理,让学生学习对生活有用的地理”。高考制度可能还要存在相当长的一段时间,但高分低能的学生迟早会被社会所淘汰。电视台曾报导了清华大学学生刘海洋“为了测试熊的嗅觉”将硫酸泼向北京动物园的5只熊的事件。这一事件使我感触很深,想想德国的小学生在野外烧烤完后,会把场地清理干净,留下绿茵茵的草地,而刘海洋作为我国堂堂名牌大学的学生,竟然没有一点生态环境的概念,做出了这么愚蠢的行为。难道培养他的初中地理老师、高中地理老师就没有一点责任吗?所以,我们要本着不是为了培养高考独木桥的跨越者而教,而是本着为促进人与社会的可持续发展而教的观念,对学生进行环境教育。使学生养成良好的环境行为习惯,在今后的人生中自觉遵守环境法规法则,积极参与公众环保活动。
　　2. 观念与行为相结合
　　在环境教育问题上,可别小看我们的初中学生。许多环境知识他们并不是不懂,而是观念与行为脱节,嫌麻烦,不愿意去做。当学完一个观点后,有的学生会说:“说说而矣,能派上用场吗?”如对使用饭盒引起白色污染的问题,有的学生就说:“早上上学那么早,吃早餐时哪顾得了那么多。”还有更错误的观点:“这些活动又不考试的,回家还要让爸妈教训一顿。”可见家庭、社会这个大课堂对他们耳濡目染之深。针对这些思想,在教学时要抓住机会,让他们学到做到,真正把知识转化为自己的行动。如讲到我国人均森林面积只有世界人均水平的1/6,而一张小小的贺卡不单浪费我国宝贵的森林资源,生产过程中还需要耗电、水资源和人力资源,并排放大量造纸黑液污染江河湖泊的内容时,就可开展“保护森林,不用贺卡”之类的活动,让学生真正学到用到。
　　 3. 课堂教学与社会参与相结合
　　课堂教学是主战场。教师应密切联系教材内容,图文结合,并充分运用多媒体、电视辅助教学,创设环境教学的情景,提高环境教育的直观性和情感性。新教材设计了许多角色扮演的活动,教师可以让学生扮演某一环境案例中的具体角色,课前先让他们收集与自己角色有关的资料,然后在扮演活动中,根据自己的角色立场当众阐述观点。从而让学生展现自我,体验环境教育。此外,教师还可以采用专题讲座法,针对生活实际和社会热点,开展环境教育教学。
　　另外,让学生走出课堂,走向社会,也是必不可少。学生积极参与社会实践,在实践中得到亲身的体验,从而增强环境意识和环保意识。如设立“家乡环境问题调查”课题。在家乡环境调查活动中,学生发现家乡的环境污染和生态破坏正日趋严重,当他们找出诸如农村在收割季节焚烧秸秆、杂草导致大气污染等人为原因后,他们就会用自己的观点去影响他们的父辈,这是十分可喜的行动。
　　4. 世界地理环境、中国地理环境与乡土地理环境相结合
　　乡土地理作为区域地理研究的最小单位,具有案例特色,实践性强。通过对乡土地理的观察和教学,可以启发学生研究乡土环境问题的兴趣,利用学生获得的本地乡土环境知识,有利于引导他们理解不能观察到的更大范围的环境问题。如在讲到“严格控制人口增长,实行计划生育”这个国策时,可以 “高要是一个人口超七十万,经济欠发达的县级市,据调查,农村超生现象十分普遍,长此下去,实现小康社会只是一句空话”做素材,再举些学生平时耳闻目睹的事例,来揭示计划生育问题的艰巨性,这些观念有可能影响学生以后的生育抉择。
　　责任编辑罗峰