在从事小学生习作课教学时经常会遇到这样的难题：多数学生存在着不知道写什么、怎么写的现象。这原因到底是什么呢？我经过反复调研认为，一个重要原因是我们在培养学生写作思维上注意不够。那么，就小学作文教学而言，我们该如何拓展学生的写作思维呢？我认为应该做到以下几点：
　　一、培养学生意识，提升学生观察能力
　　在平时的习作教学中常常会发现这样的现象：学生虽然拿起作文本，好长时间也不能够写出几个字来。那么，怎样去解决这个问题呢？笔者认为，这主要仰仗于我们在平时教学中引导学生进行观察。就我们小学的三个学段而言，我们都要十分重视观察在习作教学中的重要作用。这不仅是“课程标准”（2011年版）极力主张的，更是我们习作教学的现实需要。为此，可以这么说（或者可以这么认为），作为教师，在很大程度上，我们的主要任务就是教会学生如何去观察。
　　那么，怎样教学生去观察呢？第一要做到“时刻留意”。平时生活要注意身边事物，做到用自己的感官去近距离感知。比如说，看到一朵花，我们可以用眼去看，用鼻子去闻，用手去触摸等等。
　　第二要做到“从小察起”。就是注意从细微处观察，要做到越细越好。只有观察细致了，才能有自己的发现，自己独到的发现。比如，观察花蕊，就要对颜色、味道、结构等方面做一番认真的观察。
　　二、捕捉教学资源，拓展学生思维层面
　　從多年对小学生作文的批阅情况来看，小学生所写作文给人的整体感觉是不尽人意。这主要表现在三个方面：第一，从篇幅上看，太短太简；第二，从内容来看，内容太空太贫；第三，从行文来看，大多语句繁琐，表述不清。遇到这些情况怎么去办呢？笔者认为，如果我们能善于抓住一些教育资源，并灵活的利用好这些资源，引导学生练笔，就是比较好的办法。
　　一天，在办公室里，笔者发现美术课教师要求每一位学生从家里带一些种子到学校。笔者不禁好奇的问了这位美术教师葫芦里到底卖什么药，这位美术教师告诉我说是让学生将种子粘在纸上作画。听到这个之后，笔者顿时产生了一个灵感：何不将孩子们的一些作品平放在桌子之上，用湿布覆盖，让学生观察它们的变化情况呢？于是，笔者将班级分成四个大组，让每个小组成员在各个组长的带领下，每天都要对这些种子的发芽情况进行细致的观察。然后，笔者要求每组的每个组员都必须将每日的观察情况认真的记录下来。最后，要求每个小组评选出三个最好的学生记录，并将其推荐到班级进行评比。
　　正是这种即兴之作，善于捕捉学生习作中的闪光点的做法，收到了非同一般的效果。
　　三、借助综合手段，激发学生合理想象
　　语文教师经常会思考这样的问题：为什么学生的作文往往都是平淡无奇，没有亮点呢？怎样解决学生作文干巴巴的问题呢？这主要靠激发他们的想象。而学生的想象力又该如何去提高呢？笔者认为，我们可以采用综合手段达到这一效果。
　　比方说，我们教学古诗时，就要采取综合手段以培养学生的想象力。比如，教学杨万里的《小池》这首诗。笔者打破惯常教学模式，而是让学生自己去读。读过几遍之后，说说自己想到了诗句之中都写了哪些景物，自己是如何想到这些景物的。然后，再让学生将自己所说的写出来。这种让学生自主探究的教学设计，就将学生的读、说和写有机的联系起来，取得最佳的读书效果。这特别是在指导学生“写作”的这一环节，我们教师要鼓励学生大胆想象，走出诗句。当然，这里说的“大胆”一定要建立在“合理”的基础之上。这样，通过综合手段，避免了教学手段的单一，充分围绕以人为本来设计，鼓励学生想象。这就很好的实现了对学生思维层面的训练。
　　总之，从上述三大方面来看，不是学生眼中无物，而是他们缺乏观察的意识，想象力没有得到激发，一旦他们的想象力得到激发，那么他们的写作就会丰富起来。只要我们平时教学中能在拓展学生写作思维上做出努力，我们的学生就不会感到写作是一种“难事”。这样，我们教师也不会因为学生的束手无策而感到力不从心。只要我们在教学实践当中敢于突破常规，勇于创新，那么，我们就一定能找到提高学生写作能力的切入点，学生写作能力的提高才不至于成为一句空谈。
　　作者单位：江苏省丰县首羡镇和集小学（221726）