自“語用”教学理念提出以来，很多教师关注语言内容与形式的整合，试图以读写结合的方式展现“语用”教学。但大多学生只是停留在文本碎片化理解的表层，使得语用教学的效益难以实现质的飞跃。笔者认为，可以尝试言语翻转的方式，引领学生在积累悦纳的基础上，将所学的知识和方法进行创生性表达实践，让语言在儿童的语用实践中复活。
　　一、仿照：由替换到梳理，强化表达多维化
　　仿写是学生践行语用训练的基本方式，不同的学段，对仿写有着完全不同的要求，或关注句子语段，或聚焦谋篇布局，或注重篇章立意。但无论是哪种形式，教师都应该引导学生融入自身的所见、所听和所思，从不同的维度和角度来强化语言理解和运用能力的高度契合。
　　笔者在执教《天鹅的故事》中“多么可爱的鸟儿啊”中“可爱”一词进行了这样的教学：首先，教师引导学生结合课文内容，尝试用别的词语来置换“可爱”一词，学生纷纷罗列出“团结、勇敢、顽强”等词语。紧接着，教师要求学生围绕自己选择的词语，将自己对天鹅“可爱”的理解进行阐述。这种训练下，学生只能从单一的角度对天鹅的行为进行感知。如此设置就限制了学生的内在思维。教师应该将学生置放在课文的整体性语境之下，引领学生围绕“哪些方面体现了天鹅的‘可爱’”尝试在文本中走个来回，强化学生的丰富感知与理解。
　　二、拓展：由无序到有序，强化表达统整化
　　在阅读教学中，不少教师常常开掘出文本表达的空白之处，引导学生在补白与拓展的过程中，丰富学生的内涵与意蕴。但很多学生在这样的过程中总是随心所欲的表达，语言表达的规范性、严谨性却难以得到真正的提升。如在感受了天鹅第一次、第二次破冰之后，教师引导学生补充天鹅第三次、第四次的破冰情景。如此练笔，教师以“破冰勇士”为语用表达对象，尝试对课文中省略号的内容进行补充，学生想象出老天鹅“遍体鳞伤”“翅膀折断”“头昏脑花”等形象，虽然在一定程度上深入了文本内核和老天鹅形象的认知，但学生的表达终究无法砥砺老天鹅的内心世界，补白描写依旧停留在原有的层面中。
　　事实上，文本作者着重描写了老天鹅首次破冰之举，后续的破冰行为虽然省略，但源自其内心世界的信念却一直弥漫在文本的字里行间。只有真正融入到文本体系之中去，感知老天鹅内心的神奇力量，才能直抵天鹅内在的品质。这就要求教师要建构起全新的表达体系，为学生全面感知、表达“勇士”的内涵提供规范的语言支撑，促进学生言语表达的精准与严谨。
　　三、迁移：由游离到归源，强化表达生成化
　　在语用理念下的迁移是将自己的认知以及从文本中学习到的知识、能力与方法，在另外的语境中进行实践运用。这不仅要求学生对现学的知识与能力有通透的把握与储备，同时也需要对全新环境进行认知与理解。但很多教师经常会“舍近求远”，出现了内化悦纳与迁移实践完全隔离的尴尬局面。
　　如在学习本文中点面结合时，不少教师习惯于为学生拓展补充“集体大扫除”“拔河比赛”等画面，引领学生进行言语实践，历练点面结合的写法。殊不知，这样的语用训练虽然实现了迁移，但与文本的情境相去甚远，变成了纯粹的阅读指导课，无法实现阅读与表达的有机融合。
　　鉴于此，教师可以进行这样的调整：在揭示出课文“点面结合”写法之后，教师告诉学生其实课文中还有不少场面描写，也可以运用这种写法，比如破冰之前的彼此召唤的场景、冰面裂开之后寻找鱼虾的过程等，请同学们尝试运用课文中“点面结合”的方法进行描写。随后，教师出示了提示性语言，要求学生自主选择一个进行着重描写：1.看到湖面冰封，天鹅意识到艰难，他们彼此召唤着。不信，你看；2.渐渐地，湖面由一道口子变成了一大片水面。一只天鹅纵身一跃，开始寻找起食物，只见。如此设置，引领学生从这一只天鹅迈向了另一个天鹅，从这一篇课文转向了另一个情境，但这种情境有着相应的联系，为学生的实践迁移铺设了渠道。
　　总而言之，不同情境的置换，是学生仿照练习、创生练习、迁移联系的基础与保障。教师借助翻转语言，将学生感知、悦纳的机械方法转化成灵活机动的能力，有效促进了学生认知能力的不断提升。
　　作者单位：江苏省扬州市江都区实验小学（225200）