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暗示是一种带有心理指向性的操作方法，暗示是相对明示而言的，适合不便于直接表达或者无需直接明示的场合。在小学语文教学中，教师利用暗示教学法，对学生展开多重启迪激发，就是要达到明示无法完成的学习引导作用。暗示能够给学生带来积极的心理，增强学生学习自信。具体操作时，教师要利用多种教学辅助手段，创设暗示情境、优化暗示方法、开设暗示活动、创新暗示形式，从不同角度出发，为启动学生积极心理展开创新探索。
一、创设暗示情境，调动学生学习主动性
心理暗示介入语文课堂教学，需要教师有充分的教学调查和教学准备。小学生心理成熟度存在较大个体差异，不同年龄心理也有自身特点，教师对此要有科学分析，掌握学生心理价值取向，这是教师展示心理暗示的重要前提条件。为提升暗示效度，教师还要进行必要的教学准备，如教辅材料的准备、教法的准备等，创设暗示情境时，还需要有多媒体的积极参与，播放音乐、展示图片视频信息、再现生活情境等，都可为教师暗示教法运用创造良好条件。
人教版小学四年级语文下册《自然之道》，教师引导学生对文本有了系统性学习之后，给学生布设一个思考问题：大自然有自身规律，我们要发现规律、利用规律，而不是去违背规律，回想一下，我们生活中有哪些行为是违反自然规律的？学生都陷入沉思，迟迟找不到出口。这时，教师打开多媒体，给学生展示一些图片信息：浑浊的河水、干裂的土地、灰暗的沙尘、掩埋的村落等。学生认真观看，很快就找到了身边的案例。
教师在学生思维困顿时给出图片信息，这便是一种直接的暗示操作。学生看到这些信息后，其学习思维即刻有了明晰的方向感。教师没有给出语言提醒，让学生通过图片进行联想，这样的思维训练才具有较高价值度。
二、优化暗示方法，提升学生感知深刻性
心理暗示方法众多，教师需要针对不同学习内容，对暗示方法进行整合优化。实物展示暗示、针对性解读暗示、案例分析暗示、树立榜样暗示、播放音乐暗示、展示图片动画暗示等，都可以从不同维度不同角度展开。在具体操作时，教师要注意暗示操作方法的匹配性，做好充分的教情和学情调查，给出不同的暗示操作形式。如果从教师操作暗示的形式来判断，暗示操作形式有语言暗示、表情暗示、行为暗示等，教师要注意做好设计，根据课堂实际需要，给出最为科学的暗示设计。
《触摸春天》学习时，教师与学生一起对文本内容进行挖掘式阅读学习，在学习过程中，教师设计一个小游戏：抽签形式选出一个同学，用布蒙住眼睛，原地转五圈，然后凭借触觉找到教桌上的黑板擦。游戏开始，学生都显得特别兴奋，特别是被蒙住眼睛的学生走偏了方向，其他学生更是乐不可支。游戏结束后，教师让参与游戏的学生谈感触，学生自然是感触颇多了。当学生还意犹未尽时，教师布设了课堂学习任务：品读课文，说说安静是一个什么样的孩子。学生快速进入学习状态，学习任务圆满完成。
教师设计一个游戏，其用意是非常明显的，就是让学生在实际操作中能够对一个盲童的艰难有所体验，这是比较科学的暗示方法。学生有了现实体验，其认知自然呈现鲜活性。
三、开发暗示活动，强化学生认知实践性
暗示教法具有广泛性和实践性，在实际操作运用时，教师需要对暗示教法展开深度剖析，即使抛开教师的语言、表情、行为，暗示教法也是可以展开的。小学生思想活泼，对一些操作性活动有特殊兴趣，如果教师能安排学生参与一些游戏、竞赛、演绎等活动，一样可以给学生带来积极心理暗示，帮助学生克服心理障碍，放下心理包袱，以更为积极的心态参与到学习实践中。
《乡下人家》学习结束时，教师布设训练内容：乡下人家是美丽的，有那么多景观值得观赏回味，选择一处你最喜欢的描写，用手中的画笔将它画出来。这个训练任务难度不大，但学生还是感觉为难，因为用绘画形式展示，很多学生是没有这个自信的。教师看透学生心理，给出了暗示：我们知道写生需要实地观察，有了原型，才能画得真切。我们这不是美术课，不要求大家画得多么像，只要有一个轮廓就可以了，如果感觉不够丰富，可以加一点文字，说不定你会在无意间创作出精美的写意画。学生听教师这样讲解，顿时有了操作热情，纷纷开始了创作。成果展示时，学生作品可谓是
精彩纷呈，“写意画”非常多，很多还配上一些诗句。如“屋后的小河”，配词是：小河流水哗啦啦，河道涌进鹅和鸭，捣衣村妇何其美，原来竟是娘舅妈。
教师的引导很直接，暗示意味也非常鲜明，学生从教师暗示中获得了重要启迪，采用了写意画形式展开训练操作，其训练效果极佳。特别是诗配画形式，是学生受到启发后的成果，读来别具一格，很有味道。
四、创新暗示形式，塑造学生能力多元性
暗示作為一种综合性教学方法，不仅外化形式多种多样，其创新空间也非常广阔，作为一种高效的教学方法，需要教师做出更多创新实践探索。暗示需要一定媒介传递相关信息，教师不妨在这方面展开创新实践尝试。如网络交互平台的建立，为师生交流提供更多便利，也为教师暗示教法运用提供良机。教师在与学生交流中，多给出一些针对性指导，或者是鼓励性评价，都能够给学生带来丰富暗示。
暗示需要创新，教师应该从思考角度上多做探究，引发学生个性思考，自然能够获得个性认知。如学习《渔夫的故事》时，教师给学生设计课堂训练任务：以学习小组为单位，将课文改成课本剧，自行设计台词，设计人物角色，进行彩排训练，准备参与班级展示活动。任务刚刚发出，学生都显得非常兴奋，但在小组角色分配时，一些学生却拒绝出演，看来是心理存在一些畏难情绪。教师深入到小组之中，不仅给学生展开示范，还鼓励胆子大的学生展开示范，其他学生看过示范，也渐渐有了一些信心。课堂展开开始，各个小组都有比较出色的表现，教师及时给出积极评价，学生获得了丰富的学习体验。
教师布设课堂演绎活动，这是大多数学生都比较喜欢的，但对饰演角色还是存在一些心理顾虑，存在心虚表现也是正常的。教师深入到学生之中进行现场展示，目的是给学生打气，学生从教师表演中获得了足够信心，确保课堂演绎活动顺利展开，暗示教法获得巨大成功。
心理暗示是一种普遍心理现象，教师将心理暗示作为课堂教学重要手段，势必能够给课堂教学带来全新动力。只要教师能够准确理解学生学习心理，给出适合度更高的教学引导，学生学习语文的效率自然会大大提升。心理暗示是一种高级的教法运用，只有师生达成高度心理契合，才能体现心理暗示的引导价值。
作者单位：浙江省宁波市首南第一小学（215000）
一、创设暗示情境，调动学生学习主动性
心理暗示介入语文课堂教学，需要教师有充分的教学调查和教学准备。小学生心理成熟度存在较大个体差异，不同年龄心理也有自身特点，教师对此要有科学分析，掌握学生心理价值取向，这是教师展示心理暗示的重要前提条件。为提升暗示效度，教师还要进行必要的教学准备，如教辅材料的准备、教法的准备等，创设暗示情境时，还需要有多媒体的积极参与，播放音乐、展示图片视频信息、再现生活情境等，都可为教师暗示教法运用创造良好条件。
人教版小学四年级语文下册《自然之道》，教师引导学生对文本有了系统性学习之后，给学生布设一个思考问题：大自然有自身规律，我们要发现规律、利用规律，而不是去违背规律，回想一下，我们生活中有哪些行为是违反自然规律的？学生都陷入沉思，迟迟找不到出口。这时，教师打开多媒体，给学生展示一些图片信息：浑浊的河水、干裂的土地、灰暗的沙尘、掩埋的村落等。学生认真观看，很快就找到了身边的案例。
教师在学生思维困顿时给出图片信息，这便是一种直接的暗示操作。学生看到这些信息后，其学习思维即刻有了明晰的方向感。教师没有给出语言提醒，让学生通过图片进行联想，这样的思维训练才具有较高价值度。
二、优化暗示方法，提升学生感知深刻性
心理暗示方法众多，教师需要针对不同学习内容，对暗示方法进行整合优化。实物展示暗示、针对性解读暗示、案例分析暗示、树立榜样暗示、播放音乐暗示、展示图片动画暗示等，都可以从不同维度不同角度展开。在具体操作时，教师要注意暗示操作方法的匹配性，做好充分的教情和学情调查，给出不同的暗示操作形式。如果从教师操作暗示的形式来判断，暗示操作形式有语言暗示、表情暗示、行为暗示等，教师要注意做好设计，根据课堂实际需要，给出最为科学的暗示设计。
《触摸春天》学习时，教师与学生一起对文本内容进行挖掘式阅读学习，在学习过程中，教师设计一个小游戏：抽签形式选出一个同学，用布蒙住眼睛，原地转五圈，然后凭借触觉找到教桌上的黑板擦。游戏开始，学生都显得特别兴奋，特别是被蒙住眼睛的学生走偏了方向，其他学生更是乐不可支。游戏结束后，教师让参与游戏的学生谈感触，学生自然是感触颇多了。当学生还意犹未尽时，教师布设了课堂学习任务：品读课文，说说安静是一个什么样的孩子。学生快速进入学习状态，学习任务圆满完成。
教师设计一个游戏，其用意是非常明显的，就是让学生在实际操作中能够对一个盲童的艰难有所体验，这是比较科学的暗示方法。学生有了现实体验，其认知自然呈现鲜活性。
三、开发暗示活动，强化学生认知实践性
暗示教法具有广泛性和实践性，在实际操作运用时，教师需要对暗示教法展开深度剖析，即使抛开教师的语言、表情、行为，暗示教法也是可以展开的。小学生思想活泼，对一些操作性活动有特殊兴趣，如果教师能安排学生参与一些游戏、竞赛、演绎等活动，一样可以给学生带来积极心理暗示，帮助学生克服心理障碍，放下心理包袱，以更为积极的心态参与到学习实践中。
《乡下人家》学习结束时，教师布设训练内容：乡下人家是美丽的，有那么多景观值得观赏回味，选择一处你最喜欢的描写，用手中的画笔将它画出来。这个训练任务难度不大，但学生还是感觉为难，因为用绘画形式展示，很多学生是没有这个自信的。教师看透学生心理，给出了暗示：我们知道写生需要实地观察，有了原型，才能画得真切。我们这不是美术课，不要求大家画得多么像，只要有一个轮廓就可以了，如果感觉不够丰富，可以加一点文字，说不定你会在无意间创作出精美的写意画。学生听教师这样讲解，顿时有了操作热情，纷纷开始了创作。成果展示时，学生作品可谓是
精彩纷呈，“写意画”非常多，很多还配上一些诗句。如“屋后的小河”，配词是：小河流水哗啦啦，河道涌进鹅和鸭，捣衣村妇何其美，原来竟是娘舅妈。
教师的引导很直接，暗示意味也非常鲜明，学生从教师暗示中获得了重要启迪，采用了写意画形式展开训练操作，其训练效果极佳。特别是诗配画形式，是学生受到启发后的成果，读来别具一格，很有味道。
四、创新暗示形式，塑造学生能力多元性
暗示作為一种综合性教学方法，不仅外化形式多种多样，其创新空间也非常广阔，作为一种高效的教学方法，需要教师做出更多创新实践探索。暗示需要一定媒介传递相关信息，教师不妨在这方面展开创新实践尝试。如网络交互平台的建立，为师生交流提供更多便利，也为教师暗示教法运用提供良机。教师在与学生交流中，多给出一些针对性指导，或者是鼓励性评价，都能够给学生带来丰富暗示。
暗示需要创新，教师应该从思考角度上多做探究，引发学生个性思考，自然能够获得个性认知。如学习《渔夫的故事》时，教师给学生设计课堂训练任务：以学习小组为单位，将课文改成课本剧，自行设计台词，设计人物角色，进行彩排训练，准备参与班级展示活动。任务刚刚发出，学生都显得非常兴奋，但在小组角色分配时，一些学生却拒绝出演，看来是心理存在一些畏难情绪。教师深入到小组之中，不仅给学生展开示范，还鼓励胆子大的学生展开示范，其他学生看过示范，也渐渐有了一些信心。课堂展开开始，各个小组都有比较出色的表现，教师及时给出积极评价，学生获得了丰富的学习体验。
教师布设课堂演绎活动，这是大多数学生都比较喜欢的，但对饰演角色还是存在一些心理顾虑，存在心虚表现也是正常的。教师深入到学生之中进行现场展示，目的是给学生打气，学生从教师表演中获得了足够信心，确保课堂演绎活动顺利展开，暗示教法获得巨大成功。
心理暗示是一种普遍心理现象，教师将心理暗示作为课堂教学重要手段，势必能够给课堂教学带来全新动力。只要教师能够准确理解学生学习心理，给出适合度更高的教学引导，学生学习语文的效率自然会大大提升。心理暗示是一种高级的教法运用，只有师生达成高度心理契合，才能体现心理暗示的引导价值。
作者单位：浙江省宁波市首南第一小学（215000）