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摘 要：做好高职院校学生的思想政治教育工作，能为实现“2025中国制造”提供人才支持和思想政治保障。基于“现代学徒制”的视野下，通过查阅文献、访谈专家和个案研究提出：“校企共建”高职院校思想政治教育，既是职业教育发展的需要，也是高职院校提高人才培养质量的重要保障。在确立“两个主体”学生思想政治教育工作重点的同时，要完善校企共建高职学院学生思想政治教育工作体系。
关键词：现代学徒制；高职院校；思想政治教育；校企共建
一、研究的目的与意义
2015年1月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》。《意见》对高校思想政治教育工作提出了新的要求。而高职院校作为培养高素质劳动者和技能人才的机构，在新形势下应结合国务院和教育部于2014年分别下发了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》及《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》两份指导性文件。在加快构建现代职业教育体系，深化工学结合人才培养模式改革，开展现代学徒制试点工作中。调整高职院校学生思想政治教育工作思路，改进高职院校学生思想政治教育工作方法，完善高职院校学生思想政治教育工作体系。为实现“2025中国制造”提供人才支持和思想政治保障。因此，本文将从“校企共建”的角度研究高職院校学生思想政治教育的新模式，并提出构建的方法和策略。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
以“校企共建”高职院校学生思想政治教育模式的方法和路径w为主要研究对象。
（二）研究方法
文献资料法、专家访谈法、个案研究法究。
三、研究结果与分析
（一）“校企共建”职业教育发展的需要
高职学院培养的高素质劳动者和技能人才，为推动经济发展和保持充分就业提供支撑。在基于“现代学徒制”的校企合作过程中，学校和企业的分工不同，担负的责任不同，生活环境和学习形式也不一样。这将导致一部分学生在身份认同上出现偏差，在生活习惯上难以适应，在学习目标上发生偏移，从而导致学生产生思想波动，出现情绪低落。如果不能提早进行干预，发现苗头时进行疏导，任由负面情绪在学生群体中蔓延，将有可能发生群体事件。影响学校的正常教学秩序，企业的正常生产生活和学生往后的职业道路。因此，高职院校有责任和义务根据相关产业的发展动态主动对接企业，强化校企联合育人。在形成校企育人“双主体”体的同时，也要构建校企育人的“双校园”，即“学校校园”和“企业校园”。综上所述，“校企共建”高职院校学生思想政治教育是职业教育发展的需要
（二）“校企共建”是提高人才培养质量的重要保障
首先，现在的高职学院学生年龄大部分处于“90后”或“00后”，他们的思想活跃，对新事物的认知能力较强，并且兴趣爱好广泛，个性突出。但由于受到社会或家庭的一些不利因素影响，他们自主意识较强，集体观念淡薄，社会适应能力和独立生活能力较差，公共道德意识缺失；其次，高职院校学生属于专科层次，大部分学生在高中时期的学习基础相对较差，或者在高考时没有考上理想的学校。从而对未来失去了信心，感觉自己的前途比较迷茫。因此学积极性较差，教学组织比较困难。最后，由于前以上两种因素的综合影响，以及对今后从事工作的行业和企业缺乏相应的了解，导致不能合理的建立自己长期的人生目标、职业规划和短期的學习计划，自我消沉，自我封闭。因此“校企共建”高职院校学生思想政治教育，从人生规划和职业规划的高度，帮助高职学院学生重建自信，矫正不良生活和学习习惯，以健康的身心走上今后的工作岗位是提高高职院校人才培养质量的重要保障
（三）“校企共建”平台的构建
首先，在在基于“现代学徒制”的校企合作过程中，校企合作的内容不光只停留在对学生基础理论知识的学习和专业技术技能的培养上，还应延展到学生思想教育、职业人生规划等诸多养成教育范畴。其次，学校和企业要明确“校企共建”高职院校学生思想政治教育合作实施的具体管理部门和具体参与人员，制定切实可行的实施办法或细则，建立通畅的校企沟通渠道。
具体来说，学校方面可以在各院校“学工部门”的统一牵头下，根据合作企业的性质、要求以及合作方式的不同，结合各教学系部，不同专业和不同班级的具体情况来做要求，具体执行由各班级辅导员。在企业方面，可以在“人力资源部门”的协调下，根据用人部门的差异和岗位要求的特殊性与合作院校进行协商，并制定出具体的计划，最后由各企业师傅具体落实。并形成由学院“学工部门”联系企业“人力资源部门”；学院“教学系部”联系企业“用人部门”；学院“班级辅导员”联系企业“师傅”的多层次沟通与交流渠道，以此来保障“校企共建”高职院校学生思想政治教育的顺利实施。
（四）“校企共建”的实施
在学生进入高职学院的初期，要积极帮助学生消除高考“失利”的挫败感，建立新的人生目标。在今后的高职院校学习过程中，一纸考卷不再是用来衡量学生的能力的唯一标准。这是这一时期，班级辅导员对学生思想政治教育的主要工作。与此同时企业要积极建立学生的身份认同感，让学生重新定位自己的身份：既是在校“学生”，也是企业“学徒”。并将企业文化通过各种不同的手段向学生灌输，使学生充分认识未来将要工作的单位。
在学习中期阶段，学生通过一到两年的专业学习和课程实践，已经掌握了部分专业基础知识和岗位操作技能，对自己今后从事的工作也比刚入学时有了一个较为清晰的认知。此时，班级辅导员应帮助学生建立一个正确的人生观和事业观，而企业师傅要根据每个“学徒”（下转第页）（上接第页）不同的兴趣方向和个人能力制定一个较为清晰的职业发展方向。为今后的企业实习及就业铺平思想上的道路。
在企业实习实践阶段，是学生身份认知转换的关键阶段。这一时期，班级辅导员要主动配合企业，逐步淡化实习生对“学生身份”的认知，减轻学生因生活、工作环境的突然改变而带来的思想上的波动。而企业师傅，这一时期应在业务上帮助学生挑选合适的专业岗位，使其在工作中找到自信。在生活上，应带领学生尽快融入新的工作、生活环境，增强其“企业员工”的身份认同感。从而实现学生的顺利就业。 （五）“校企共建”个案研究
湖南高尔夫旅游职业学院在每一届新生入学时，会联合校企合作企业在学院举行“校企合作双选会”，在会上每个企业的负责人会根据各自企业的不同企业文化、工作岗位和职业发展等做针对性的演讲。学生根据自己的兴趣和发展方向挑选合适的企业，使学生在入学初期就对今后将工作的企业有了初步的认识和接纳。
学校学习过程中，在学校辅导员和企业师傅的合作下通过建立班级QQ群和微信群等方式，及时了解学生的学习状况和思想动态。并且企业会在每个学期派遣相关人员到学校给学生进行授课和座谈，解决学生在学习生活中的顾虑。年终还会邀请辅导员和部分优秀学生代表赴企业参观或参加企业年会来拉近学生与企业的距离。
顶岗实习过程中，各班级的辅导员会与学生一起在相关企业挂职半年到一年。这一过程中，学生在新环境下产生的思想波动有一个通常的沟通和反应渠道，思想问题能及时得到解决。通过以上措施达到了学校和企业的“双主体”育人，业构建了基于“现代学徒制”的高职院校思想政治教育“校企共建”模式。
四、结论
（一）提高对校企共建高职学院学生思想政治教育工作的认识
既是职业教育发展的需要，也是高职院校提高人才培养质量的重要保障。
（二）确立“两个校园”学生思想政治教育工作重点
首先，在校期间要培养学生成“人”，使学生牢固树立社会主要核心价值观，形成正确的世界观、人生观；其次，在企业期间要培养学生成“才”，使学生成为行业需要的人，学会做人，学会做事，学会学习。
（三）构建校企共建高职学院学生思想政治教育工作体系
学生入校后，校、企双方就要同时介入学生思想政治工作。在校学习期以学校辅导员为主导，企业“师傅”引导为辅，使明确学习目标；校企过渡期双方以交流沟通为主，确保学生身份认同和学习生活环境的顺利转换，实现从“学校校园”到“企业校园”的平稳过渡；付企业实践期以企业“师傅”为主导，学校辅导员协助管理，实现引导学生走向社会，顺利就业的目的。
参考文献：
[1]刘亚斌.高职院校辅导员思想政治教育工作研究[D].河北师范大学，2012.
[2]陈霜霜.高职院校就业困难学生思想政治教育研究[D].湖南大学，2015.
[3]周娟.高职院校思想政治教育面临的问题与对策研究[D].广西师范大学 2016
[4]李进.现代学徒制背景下高职生思想政治教育模式探析[J].教育与职业. 2015（13）
作者简介：
郑青（1981.04—），男，漢族，湖南长沙人，研究生，单位：湖南高尔夫旅游职业学院，讲师，研究方向：体育职业教育。
周徐娜（1981.02—），女，漢族，湖南长沙人，研究生，单位：湖南高尔夫旅游职业学院，讲师，研究方向：体育职业教育。
注：基金项目：2016年湖南省高校思想政治教育研究一般项目（16C35）；2017年常德市社会科学研究一般项目（73）。
关键词：现代学徒制；高职院校；思想政治教育；校企共建
一、研究的目的与意义
2015年1月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》。《意见》对高校思想政治教育工作提出了新的要求。而高职院校作为培养高素质劳动者和技能人才的机构，在新形势下应结合国务院和教育部于2014年分别下发了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》及《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》两份指导性文件。在加快构建现代职业教育体系，深化工学结合人才培养模式改革，开展现代学徒制试点工作中。调整高职院校学生思想政治教育工作思路，改进高职院校学生思想政治教育工作方法，完善高职院校学生思想政治教育工作体系。为实现“2025中国制造”提供人才支持和思想政治保障。因此，本文将从“校企共建”的角度研究高職院校学生思想政治教育的新模式，并提出构建的方法和策略。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
以“校企共建”高职院校学生思想政治教育模式的方法和路径w为主要研究对象。
（二）研究方法
文献资料法、专家访谈法、个案研究法究。
三、研究结果与分析
（一）“校企共建”职业教育发展的需要
高职学院培养的高素质劳动者和技能人才，为推动经济发展和保持充分就业提供支撑。在基于“现代学徒制”的校企合作过程中，学校和企业的分工不同，担负的责任不同，生活环境和学习形式也不一样。这将导致一部分学生在身份认同上出现偏差，在生活习惯上难以适应，在学习目标上发生偏移，从而导致学生产生思想波动，出现情绪低落。如果不能提早进行干预，发现苗头时进行疏导，任由负面情绪在学生群体中蔓延，将有可能发生群体事件。影响学校的正常教学秩序，企业的正常生产生活和学生往后的职业道路。因此，高职院校有责任和义务根据相关产业的发展动态主动对接企业，强化校企联合育人。在形成校企育人“双主体”体的同时，也要构建校企育人的“双校园”，即“学校校园”和“企业校园”。综上所述，“校企共建”高职院校学生思想政治教育是职业教育发展的需要
（二）“校企共建”是提高人才培养质量的重要保障
首先，现在的高职学院学生年龄大部分处于“90后”或“00后”，他们的思想活跃，对新事物的认知能力较强，并且兴趣爱好广泛，个性突出。但由于受到社会或家庭的一些不利因素影响，他们自主意识较强，集体观念淡薄，社会适应能力和独立生活能力较差，公共道德意识缺失；其次，高职院校学生属于专科层次，大部分学生在高中时期的学习基础相对较差，或者在高考时没有考上理想的学校。从而对未来失去了信心，感觉自己的前途比较迷茫。因此学积极性较差，教学组织比较困难。最后，由于前以上两种因素的综合影响，以及对今后从事工作的行业和企业缺乏相应的了解，导致不能合理的建立自己长期的人生目标、职业规划和短期的學习计划，自我消沉，自我封闭。因此“校企共建”高职院校学生思想政治教育，从人生规划和职业规划的高度，帮助高职学院学生重建自信，矫正不良生活和学习习惯，以健康的身心走上今后的工作岗位是提高高职院校人才培养质量的重要保障
（三）“校企共建”平台的构建
首先，在在基于“现代学徒制”的校企合作过程中，校企合作的内容不光只停留在对学生基础理论知识的学习和专业技术技能的培养上，还应延展到学生思想教育、职业人生规划等诸多养成教育范畴。其次，学校和企业要明确“校企共建”高职院校学生思想政治教育合作实施的具体管理部门和具体参与人员，制定切实可行的实施办法或细则，建立通畅的校企沟通渠道。
具体来说，学校方面可以在各院校“学工部门”的统一牵头下，根据合作企业的性质、要求以及合作方式的不同，结合各教学系部，不同专业和不同班级的具体情况来做要求，具体执行由各班级辅导员。在企业方面，可以在“人力资源部门”的协调下，根据用人部门的差异和岗位要求的特殊性与合作院校进行协商，并制定出具体的计划，最后由各企业师傅具体落实。并形成由学院“学工部门”联系企业“人力资源部门”；学院“教学系部”联系企业“用人部门”；学院“班级辅导员”联系企业“师傅”的多层次沟通与交流渠道，以此来保障“校企共建”高职院校学生思想政治教育的顺利实施。
（四）“校企共建”的实施
在学生进入高职学院的初期，要积极帮助学生消除高考“失利”的挫败感，建立新的人生目标。在今后的高职院校学习过程中，一纸考卷不再是用来衡量学生的能力的唯一标准。这是这一时期，班级辅导员对学生思想政治教育的主要工作。与此同时企业要积极建立学生的身份认同感，让学生重新定位自己的身份：既是在校“学生”，也是企业“学徒”。并将企业文化通过各种不同的手段向学生灌输，使学生充分认识未来将要工作的单位。
在学习中期阶段，学生通过一到两年的专业学习和课程实践，已经掌握了部分专业基础知识和岗位操作技能，对自己今后从事的工作也比刚入学时有了一个较为清晰的认知。此时，班级辅导员应帮助学生建立一个正确的人生观和事业观，而企业师傅要根据每个“学徒”（下转第页）（上接第页）不同的兴趣方向和个人能力制定一个较为清晰的职业发展方向。为今后的企业实习及就业铺平思想上的道路。
在企业实习实践阶段，是学生身份认知转换的关键阶段。这一时期，班级辅导员要主动配合企业，逐步淡化实习生对“学生身份”的认知，减轻学生因生活、工作环境的突然改变而带来的思想上的波动。而企业师傅，这一时期应在业务上帮助学生挑选合适的专业岗位，使其在工作中找到自信。在生活上，应带领学生尽快融入新的工作、生活环境，增强其“企业员工”的身份认同感。从而实现学生的顺利就业。 （五）“校企共建”个案研究
湖南高尔夫旅游职业学院在每一届新生入学时，会联合校企合作企业在学院举行“校企合作双选会”，在会上每个企业的负责人会根据各自企业的不同企业文化、工作岗位和职业发展等做针对性的演讲。学生根据自己的兴趣和发展方向挑选合适的企业，使学生在入学初期就对今后将工作的企业有了初步的认识和接纳。
学校学习过程中，在学校辅导员和企业师傅的合作下通过建立班级QQ群和微信群等方式，及时了解学生的学习状况和思想动态。并且企业会在每个学期派遣相关人员到学校给学生进行授课和座谈，解决学生在学习生活中的顾虑。年终还会邀请辅导员和部分优秀学生代表赴企业参观或参加企业年会来拉近学生与企业的距离。
顶岗实习过程中，各班级的辅导员会与学生一起在相关企业挂职半年到一年。这一过程中，学生在新环境下产生的思想波动有一个通常的沟通和反应渠道，思想问题能及时得到解决。通过以上措施达到了学校和企业的“双主体”育人，业构建了基于“现代学徒制”的高职院校思想政治教育“校企共建”模式。
四、结论
（一）提高对校企共建高职学院学生思想政治教育工作的认识
既是职业教育发展的需要，也是高职院校提高人才培养质量的重要保障。
（二）确立“两个校园”学生思想政治教育工作重点
首先，在校期间要培养学生成“人”，使学生牢固树立社会主要核心价值观，形成正确的世界观、人生观；其次，在企业期间要培养学生成“才”，使学生成为行业需要的人，学会做人，学会做事，学会学习。
（三）构建校企共建高职学院学生思想政治教育工作体系
学生入校后，校、企双方就要同时介入学生思想政治工作。在校学习期以学校辅导员为主导，企业“师傅”引导为辅，使明确学习目标；校企过渡期双方以交流沟通为主，确保学生身份认同和学习生活环境的顺利转换，实现从“学校校园”到“企业校园”的平稳过渡；付企业实践期以企业“师傅”为主导，学校辅导员协助管理，实现引导学生走向社会，顺利就业的目的。
参考文献：
[1]刘亚斌.高职院校辅导员思想政治教育工作研究[D].河北师范大学，2012.
[2]陈霜霜.高职院校就业困难学生思想政治教育研究[D].湖南大学，2015.
[3]周娟.高职院校思想政治教育面临的问题与对策研究[D].广西师范大学 2016
[4]李进.现代学徒制背景下高职生思想政治教育模式探析[J].教育与职业. 2015（13）
作者简介：
郑青（1981.04—），男，漢族，湖南长沙人，研究生，单位：湖南高尔夫旅游职业学院，讲师，研究方向：体育职业教育。
周徐娜（1981.02—），女，漢族，湖南长沙人，研究生，单位：湖南高尔夫旅游职业学院，讲师，研究方向：体育职业教育。
注：基金项目：2016年湖南省高校思想政治教育研究一般项目（16C35）；2017年常德市社会科学研究一般项目（73）。