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摘 要：随着经济全球化的发展，文化的交流越来越频繁。语言表达是国家间交流很重要的工具，英语教学在高中教学中占有一席之地，然而，阅读与写作当然是非常重要的。无论是在语文还是英语的学习教学中，阅读和写作两者的关系不容忽视：阅读与写作密不可分。本文将从英语阅读对促进高中英语写作教学面临的问题、重要性以及有效策略研究三方面进一步探讨。
关键词：英语阅读;高中英语写作;教学研究策略
引言：
在新课改的背景下，比较重视英语阅读和英语写作之间的联系。学生通过较多高质量的英语阅读，不仅可以提高英语语感，也可以为英语写作提供素材，进而提高英语写作能力;相反，写作能力的提升又会刺激学生对英语阅读的欲望，有利于学生英语综合能力的提升。
一、高中英语阅读与英语写作教学面临的问题
（一）重视分数，忽视实际应用
无论学校还是社会，都比较重视升学率，好像只有升学率高了，教学质量才能好。正是基于这种理念，学生在学习中抛弃实际应用转而只关注分数、成绩，殊不知这样做的结果是怎样的。学校采取传统的教学方式——题海战术，不可否认这种方式确实可以让学生巩固知识点，取得好成绩;但是学生往往会僵硬死板、缺乏逻辑思维，没有做到与实际结合起来即在实践中掌握真知。
（二）阅读面较窄，阅读量匮乏
传统的教学方式以死记硬背为主，学生容易局限于课本内容，最终导致英语学习面太窄。然而英语阅读不仅需要课本阅读，也少不了课外阅读。加上高中学习任务重、科目多，学生们缺少时间去阅读课外书目，教师的创新意识有所欠缺，为了提高学生成绩，而忽视了英语阅读对写作的重要性，前瞻性相对不足。
二、高中英语阅读对促进英语写作的重要性
（一）促进学生对词汇的积累，对句型的理解
学生在英语的学习中，仅靠课本上的阅读是远远不够的，这样的学习面太窄，除此之外还需要课外的阅读知识积累。在阅读中可以加深对词汇的理解，因为一个单词不可能就仅有一个意思，它可能在课文中是这个意思，在其他的书刊上可能又是另外一种意思。句子的语法结构多种多样，教师课堂上讲的不可能包括所有情况，所以就需要学生课下自己实践应用。综上所述，阅读既能很好地掌握词汇，又能增强对句型的理解。
（二）提升综合能力，推动“人类命运共同体”的发展
其实，学习不仅仅是为了取得好成绩，更重要的是提升学生的个人综合素质和能力。人类是一个命运共同体，是一个相互联系的整体，全球化已经是当前的趋势，各个国家相互发现谁也离不开谁，与各国的交流中离不开语言，两国的交流合作中更离不开共同语言。首先，英语写作可以帮我们提高使用英语的准确性，扩大词汇量;其次，英语写作可以帮助我们提高逻辑思考和分析问题的能力;最后，可以对学生的阅读、听力、口语以及翻译水平有促进作用，提升综合能力，推动人类命运共同体的发展。
三、英语阅读促进高中英语写作教学的有效策略
（一）利用形象思维引导学生阅读
高中生逻辑思维能力有限，比较善于形象思维。教师可以利用形象思维引导学生。所谓的形象思维，主要是指人们在认识世界的过程中，对事物表象进行取舍时形成的，是要用直观形象的表象，解决问题的思维方法。
举个例子：当阅读全是英文，学生的词汇量不是很多时，让学生阅读想必会非常枯燥乏味，这样让学生去阅读，不但达不到效果，反而会让学生厌恶学习英语。这时教师就要善于创新，采用形象思维的方式引导学生积极阅读，图片、色彩等可以很好地吸引学生的注意力，激起学生的阅读英语的兴趣。例如：高中英语人教版必修三第三单元的“Millions of pounds”（《百万英镑》），学习这篇课文的时候，教师可以给学生播放这部电影，由于是英文字幕，学生可以边学边看。课文内容只是电影的一部分，看完电影后再学习课文就非常容易了。教师也可以让学生课外自己查找资料并阅读百万英镑剩下的文字部分，提高學生的阅读水平，从而促进学生写作能力的提升。
（二）任务驱动型学生阅读
高中生英语写作最大的问题就是阅读面窄，导致写作素材不足，教师可以通过分布任务的形式让学生自主学习，自主阅读。所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
举个例子：在高中英语人教版必修一《安妮日记》这篇课文中，教师可以分布以下任务：安妮是谁？他的好朋友是谁？她为什么要写这篇日记？为什么他们犹太人要躲藏起来？安妮写这篇日记是为了说明什么？等。学生可以带着这些问题阅读这篇课文，在课堂上，学生可以一一回答这些问题，教师再加以补充和说明。这样做的优点就是：教师通过学生的回答可以明确了解到学生对课文的掌握情况如何，哪些方面理解不透彻，需要重点讲述，学生在阅读方面有哪些问题等。学生在教师分布任务的驱动下去阅读，最终可以获得满足感。
（三）直面薄弱环节，开展英语阅读写作课
高中生学习英语的薄弱环节就是阅读和写作，教师可以抓住重点，有针对性地补强短板。英语也可以跟语文一样每周开设写阅读写作课，教师把相关题目告知并让学生提前搜集资料，在课上教师让学生自主阅读学习，并且写一篇小短文。每周开设这门课程，日积月累，学生的阅读和写作水平肯定会提高。
结束语：
高中英语阅读和英语写作就形同手足，相互联系、密不可分。将高中英语阅读和英语写作结合起来，不仅提高了学生阅读能力，拓宽了学生知识面，培养了良好的阅读习惯，还促进了学生写作水平的提高。
参考文献：
[1]武爱琴.英语阅读驱动下的高中英语写作教学研究[J].中学生英语，2020（04）：9
[2]赵云.关于英语阅读驱动下的高中英语写作教学研究[J].读书文摘，2016（02）：59.
[3]左其文.基于英语阅读促进高中英语写作教学的研究[J].文理导航（上旬），2014（02）：49.
关键词：英语阅读;高中英语写作;教学研究策略
引言：
在新课改的背景下，比较重视英语阅读和英语写作之间的联系。学生通过较多高质量的英语阅读，不仅可以提高英语语感，也可以为英语写作提供素材，进而提高英语写作能力;相反，写作能力的提升又会刺激学生对英语阅读的欲望，有利于学生英语综合能力的提升。
一、高中英语阅读与英语写作教学面临的问题
（一）重视分数，忽视实际应用
无论学校还是社会，都比较重视升学率，好像只有升学率高了，教学质量才能好。正是基于这种理念，学生在学习中抛弃实际应用转而只关注分数、成绩，殊不知这样做的结果是怎样的。学校采取传统的教学方式——题海战术，不可否认这种方式确实可以让学生巩固知识点，取得好成绩;但是学生往往会僵硬死板、缺乏逻辑思维，没有做到与实际结合起来即在实践中掌握真知。
（二）阅读面较窄，阅读量匮乏
传统的教学方式以死记硬背为主，学生容易局限于课本内容，最终导致英语学习面太窄。然而英语阅读不仅需要课本阅读，也少不了课外阅读。加上高中学习任务重、科目多，学生们缺少时间去阅读课外书目，教师的创新意识有所欠缺，为了提高学生成绩，而忽视了英语阅读对写作的重要性，前瞻性相对不足。
二、高中英语阅读对促进英语写作的重要性
（一）促进学生对词汇的积累，对句型的理解
学生在英语的学习中，仅靠课本上的阅读是远远不够的，这样的学习面太窄，除此之外还需要课外的阅读知识积累。在阅读中可以加深对词汇的理解，因为一个单词不可能就仅有一个意思，它可能在课文中是这个意思，在其他的书刊上可能又是另外一种意思。句子的语法结构多种多样，教师课堂上讲的不可能包括所有情况，所以就需要学生课下自己实践应用。综上所述，阅读既能很好地掌握词汇，又能增强对句型的理解。
（二）提升综合能力，推动“人类命运共同体”的发展
其实，学习不仅仅是为了取得好成绩，更重要的是提升学生的个人综合素质和能力。人类是一个命运共同体，是一个相互联系的整体，全球化已经是当前的趋势，各个国家相互发现谁也离不开谁，与各国的交流中离不开语言，两国的交流合作中更离不开共同语言。首先，英语写作可以帮我们提高使用英语的准确性，扩大词汇量;其次，英语写作可以帮助我们提高逻辑思考和分析问题的能力;最后，可以对学生的阅读、听力、口语以及翻译水平有促进作用，提升综合能力，推动人类命运共同体的发展。
三、英语阅读促进高中英语写作教学的有效策略
（一）利用形象思维引导学生阅读
高中生逻辑思维能力有限，比较善于形象思维。教师可以利用形象思维引导学生。所谓的形象思维，主要是指人们在认识世界的过程中，对事物表象进行取舍时形成的，是要用直观形象的表象，解决问题的思维方法。
举个例子：当阅读全是英文，学生的词汇量不是很多时，让学生阅读想必会非常枯燥乏味，这样让学生去阅读，不但达不到效果，反而会让学生厌恶学习英语。这时教师就要善于创新，采用形象思维的方式引导学生积极阅读，图片、色彩等可以很好地吸引学生的注意力，激起学生的阅读英语的兴趣。例如：高中英语人教版必修三第三单元的“Millions of pounds”（《百万英镑》），学习这篇课文的时候，教师可以给学生播放这部电影，由于是英文字幕，学生可以边学边看。课文内容只是电影的一部分，看完电影后再学习课文就非常容易了。教师也可以让学生课外自己查找资料并阅读百万英镑剩下的文字部分，提高學生的阅读水平，从而促进学生写作能力的提升。
（二）任务驱动型学生阅读
高中生英语写作最大的问题就是阅读面窄，导致写作素材不足，教师可以通过分布任务的形式让学生自主学习，自主阅读。所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
举个例子：在高中英语人教版必修一《安妮日记》这篇课文中，教师可以分布以下任务：安妮是谁？他的好朋友是谁？她为什么要写这篇日记？为什么他们犹太人要躲藏起来？安妮写这篇日记是为了说明什么？等。学生可以带着这些问题阅读这篇课文，在课堂上，学生可以一一回答这些问题，教师再加以补充和说明。这样做的优点就是：教师通过学生的回答可以明确了解到学生对课文的掌握情况如何，哪些方面理解不透彻，需要重点讲述，学生在阅读方面有哪些问题等。学生在教师分布任务的驱动下去阅读，最终可以获得满足感。
（三）直面薄弱环节，开展英语阅读写作课
高中生学习英语的薄弱环节就是阅读和写作，教师可以抓住重点，有针对性地补强短板。英语也可以跟语文一样每周开设写阅读写作课，教师把相关题目告知并让学生提前搜集资料，在课上教师让学生自主阅读学习，并且写一篇小短文。每周开设这门课程，日积月累，学生的阅读和写作水平肯定会提高。
结束语：
高中英语阅读和英语写作就形同手足，相互联系、密不可分。将高中英语阅读和英语写作结合起来，不仅提高了学生阅读能力，拓宽了学生知识面，培养了良好的阅读习惯，还促进了学生写作水平的提高。
参考文献：
[1]武爱琴.英语阅读驱动下的高中英语写作教学研究[J].中学生英语，2020（04）：9
[2]赵云.关于英语阅读驱动下的高中英语写作教学研究[J].读书文摘，2016（02）：59.
[3]左其文.基于英语阅读促进高中英语写作教学的研究[J].文理导航（上旬），2014（02）：49.