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当前语文课堂出现一种奇怪的现象：当老师问及“这个词语用得好吗”之类简单的问题时，学生会异口同声“好”；老师继续追问“好在哪里”，学生开始沉默；老师点兵点将“你能说说理由吗”，学生或幽默或纯真回答“书本上的”。
这种积极听课、被动学习、消极思考的现象，究其原因，不外乎以下几点：迷信课本，不敢思考；担心说错，不愿思考；习惯传教，不能思考。教一个没有求知欲的人很困难的，教好一个没有求知欲的人“难于上青天”。为改变这种现状，我做了如下几种尝试：
一.创造环境，鼓励思维
列别捷夫说过：平静的湖面，炼不出精悍的水手；安逸的环境，造不出时代的伟人。同理，平静的课堂，炼不出思考的学生。
首先，鼓励学生承担错误的风险。对于课堂来说，唯一的失败者是对课堂没有贡献的人。回答正确，对老师有贡献；回答错误，对课堂有贡献。错误回答的贡献在于激起思维的浪花，展开思想的辩论。上课前请学生对自己说“我不是专家，我可以说错”，大声对着同桌说“我不是专家，我可以说错”，师生共同说“我不是专家，我可以说错”。教师里没了专家，没了权威，就不用担心犯错。因为不担心犯错，可以把精力集中在学习这件事情上，思考必然随之而生。
其次，丢掉“唯一”的专制。许多学生觉得学习是件可笑的事情，丧失了孩童时期最重要的标志——好奇心。这与老师挂在嘴边的“哪位同学能说出标准答案”不无关系。经常局限于寻找一个答案、唯一答案的课堂太专制。教师问类似“......的所有答案有哪些”、“有多少种不同的方法……”的问题，而不是问“标准答案是什么”“唯一的方法是什么”来脱离“唯一的专制”。课堂上的答案只有一个，就是学生。
最后，延迟评价，尊重“与众不同”。无数的伤害都是以评价或做决定的名义产生的。斯蒂芬妮说，所有的学习者都具有潜能，诀窍在于把学习者放在这样的情景下：当他们采取行动尝试后，会有成功的结果，从而带来积极的谈话和积极的自我信念。学习的过程注定要犯错的，老师不必急着打断学生的回答或者评价学生的回答。因为过高的评价会挫败后来者的勇气，过低的评价会打击回答者的自尊。思考环境要求完全尊重他人的感受，贬损或者打击他人的自尊会扼杀良好的学习。对学生的任何错误都认真听取并采取尊重态度，学生才能多一次学习成长的机会。
二.优化导入，活化思维
不新颖或者过于死板的新课导入会削弱学生学习的兴致。所谓“好的开头，成功一半”。课堂导入要与当堂课的教学重点有关，否则就是废话。教师尽量不要把大量的废话灌输给学生。学习者的学习动机是需要老师去激发的。激发学习动机的方式之一，就是让人们认识到正在学习的东西是有价值的、有目的和有益处的。
首先，杜绝用大量的文字和时间介绍写作背景、作者资料，有的老师为节约时间把相关资料印发给学生，这种做法有劳民伤财之嫌。这种先入为主的做法束缚了学生的思维角度，学生听了老师的介绍，那些文字还有何吸引力？在学习杨绛先生的《老王》时，我没有介绍杨绛的任何信息。我要求学生仔细阅读《老王》后用一段文字介绍杨绛。从“默存不知怎么的一条腿走不得路”的注释中学生概括出“杨绛是《围城》作者钱钟书的妻子；出版《杨绛散文集》，有才华”。学生的探索欲和成就感就在这个小环节中得到满足。老师有时候要学会“闭嘴”，把说话的权利给学生。话语是思考的成果。
其次，游戏导入。鲁迅说：游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。在课堂导入时，设计一个与课堂内容相关的游戏，可以激活学生的思维。说明文因为其体裁特点，语言难免枯燥，学生没兴趣是情理之中。《生物入侵者》第一段属于做诠释的说明方法，与下定说明方法不同，很多学生不能完全区别。为了让学生明白下定义说明方法的特点，我给每位学生发一张彩色卡纸，要求他们做一个玩具介绍给大家。介绍过程中，要用肯定的判断句、要点明属性、不能用修辞。五分钟不到，老鼠、青蛙、乒乓球之类的玩具魔术般出现。学生互相介绍自己的玩具互相点评是否符合我的要求。下定义的说明方法解决了。
三.提出疑问，训练思维
明人陈献章说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”质疑的重要性可见一斑。
能触动学生内心体验的问题应该是提高思维的首选。因为学生内心的体验能激起学生与作品的共鸣，更容易引起学生的深入探究，从而达到训练思维的目的。
在这一尝试中，我采用的是类比提问法。
在学习莫怀戚的《散步》时，学生读到“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的”时，我要求他们想象字里行间流露出的家庭氛围以及婆媳关系，课堂气氛一下子充满了生活气息。“这家人很和睦，既然丈夫孝顺妈妈，婆媳关系一定不错”“为什么？”“因为妻子在外面听我的，这是一个尊重丈夫的妻子，所以会向丈夫孝顺妈妈一样孝顺婆婆。”“是啊，这家里的老人有地位，孙子孝顺，儿子孝顺，媳妇也孝顺。同学们还记得《羚羊木雕》里的奶奶吗？她在家里有地位吗？”“没有，因为她并不赞同儿子媳妇强迫孩子向万芳要回羚羊木雕做法，也不能支持孙女。”“见解真独特！”
《散步》和《羚羊木雕》中的老人在家里的地位完全不同。《散步》中的老人得到晚辈的尊重，《羚羊木雕》中的老人意见被忽视。在教学中，我把这两个看似风马牛不相及的两人放在一起比较，是因为他们相同的身份——老人。
这种类比提问，应该在寻找学生学习方法的心湖上激起一点涟漪。仅有涟漪是不够的，还要波澜壮阔的思维，这就得尝试浅处深挖。
四.启发想象，强化思维
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是人们进行一切创造性活动所必须的心理活动。
首先，再造想象，是指根据语言描述或图表说明，在头脑中形成事物的形象的心理过程。辅导学生背诵《长歌行》时，我要求学生闭上眼睛，在脑海中画一幅图画。我说“在图画里面有哪些形象”，学生说的“在花园里，有几株青翠的向日葵。向日葵的花蕊里还有滴滴露珠”“太阳慢慢升起，瞬间阳光普照大地，万物光辉灿烂”很具体地再现了“青青园中葵，朝露待日晞”“阳春布德泽，万物生光辉”画面。图片比文字生动形象容易记忆。古诗如此，文学作品的很多场景也可在学生的脑海变成图片。如《芦花荡》中“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”诗情画意的文字变成神秘的图画。有了学生的思考，语文才能成为真正的艺术。 其次，推测想象。学生利用已经掌握的知识和手段，预先推知和判断事物未来的发展或未知的结果。莫泊桑的《我的叔叔于勒》中于勒的命运关系着全家人的生活质量，我要求学生补写于勒认出家人后的结果。学生的想象力有理有据，而且保留原作风格。如“于勒犹豫不决地走到父亲身边，深深鞠了一躬，说‘大哥，这是我所有的积蓄，你拿着吧，欠你们的钱，我慢慢还’。站在父亲身边的一直怒视于勒的母亲夺过他手中的钱”。这种推测既有趣又有效，学生能积极参与，乐于思维。
五.注重问题，持续思维
并不是所有的问题都需要研究。在课堂学习中，容易引起学生探究兴趣的问题往往具有研究价值，那么究竟哪些问题容易引起学生的探究兴趣呢？
学习余秋雨的《信客》时，我淡化余秋雨对其人其事的介绍，而是在黑板上板书“文如其人”四个字。当学生把满含笑意又迷茫的眼神投向我时，我说“要想了解一个人，就去读他的文字，因为字里行间一定会流露出作者的气质和情怀”。我的话音一落，学生就翻开课本急切的寻找能泄漏秘密的词句。“作者应该有忧国忧民情怀。”“作者更关注高尚的底层人民的生活。”“作者是诚信的人，因为他歌颂诚信。”如珠妙语从学生口中侃侃而出。这样的问题设计，开了个好头。如果我直接介绍作者，学生探究思考的热情会被我扼杀。
但是心理学研究表明，学生的思维很活跃，但仍有一定的限度，特别是中低年级学生有意注意的时间持续不长，学生的兴奋往往会伴随某一刺激时间的延长而趋向衰弱，为了学生的热情能持久如初，在解“信客”一词时，我问：“现在你们寄送物品用什么方式？”“当然是快递！”学生毫不犹豫。“是啊，你们生活的时代真幸福，我们那时是邮局邮递，一封信要好几天呢。在邮局成立之前，只能用人传递物品信件，这就是信客。”我故作羡慕状。“我以为信客是替人写信的呢。”一生恍然大悟。
课堂需要老师精心设“疑”，只有这样，才能加强思维，培养学生求知探索能力，才能持续思维活动。
良好的思考不会自动发生，活跃的思维也不会自动发生。只有尝试把学习的能量从教师的讲台转移到对面的学习者那边，思维才会发生，活跃才会形成。有人说“最好的学习发生在老师停止讲授的时候”，老师做个“懒惰的人”，授权给学生，何乐而不为？
参考资料：
1.《活跃思维课堂的教学策略》龙玫译
2.《中学语文实用教学85法》张孔义编
王艳，教师，现居浙江绍兴。
这种积极听课、被动学习、消极思考的现象，究其原因，不外乎以下几点：迷信课本，不敢思考；担心说错，不愿思考；习惯传教，不能思考。教一个没有求知欲的人很困难的，教好一个没有求知欲的人“难于上青天”。为改变这种现状，我做了如下几种尝试：
一.创造环境，鼓励思维
列别捷夫说过：平静的湖面，炼不出精悍的水手；安逸的环境，造不出时代的伟人。同理，平静的课堂，炼不出思考的学生。
首先，鼓励学生承担错误的风险。对于课堂来说，唯一的失败者是对课堂没有贡献的人。回答正确，对老师有贡献；回答错误，对课堂有贡献。错误回答的贡献在于激起思维的浪花，展开思想的辩论。上课前请学生对自己说“我不是专家，我可以说错”，大声对着同桌说“我不是专家，我可以说错”，师生共同说“我不是专家，我可以说错”。教师里没了专家，没了权威，就不用担心犯错。因为不担心犯错，可以把精力集中在学习这件事情上，思考必然随之而生。
其次，丢掉“唯一”的专制。许多学生觉得学习是件可笑的事情，丧失了孩童时期最重要的标志——好奇心。这与老师挂在嘴边的“哪位同学能说出标准答案”不无关系。经常局限于寻找一个答案、唯一答案的课堂太专制。教师问类似“......的所有答案有哪些”、“有多少种不同的方法……”的问题，而不是问“标准答案是什么”“唯一的方法是什么”来脱离“唯一的专制”。课堂上的答案只有一个，就是学生。
最后，延迟评价，尊重“与众不同”。无数的伤害都是以评价或做决定的名义产生的。斯蒂芬妮说，所有的学习者都具有潜能，诀窍在于把学习者放在这样的情景下：当他们采取行动尝试后，会有成功的结果，从而带来积极的谈话和积极的自我信念。学习的过程注定要犯错的，老师不必急着打断学生的回答或者评价学生的回答。因为过高的评价会挫败后来者的勇气，过低的评价会打击回答者的自尊。思考环境要求完全尊重他人的感受，贬损或者打击他人的自尊会扼杀良好的学习。对学生的任何错误都认真听取并采取尊重态度，学生才能多一次学习成长的机会。
二.优化导入，活化思维
不新颖或者过于死板的新课导入会削弱学生学习的兴致。所谓“好的开头，成功一半”。课堂导入要与当堂课的教学重点有关，否则就是废话。教师尽量不要把大量的废话灌输给学生。学习者的学习动机是需要老师去激发的。激发学习动机的方式之一，就是让人们认识到正在学习的东西是有价值的、有目的和有益处的。
首先，杜绝用大量的文字和时间介绍写作背景、作者资料，有的老师为节约时间把相关资料印发给学生，这种做法有劳民伤财之嫌。这种先入为主的做法束缚了学生的思维角度，学生听了老师的介绍，那些文字还有何吸引力？在学习杨绛先生的《老王》时，我没有介绍杨绛的任何信息。我要求学生仔细阅读《老王》后用一段文字介绍杨绛。从“默存不知怎么的一条腿走不得路”的注释中学生概括出“杨绛是《围城》作者钱钟书的妻子；出版《杨绛散文集》，有才华”。学生的探索欲和成就感就在这个小环节中得到满足。老师有时候要学会“闭嘴”，把说话的权利给学生。话语是思考的成果。
其次，游戏导入。鲁迅说：游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。在课堂导入时，设计一个与课堂内容相关的游戏，可以激活学生的思维。说明文因为其体裁特点，语言难免枯燥，学生没兴趣是情理之中。《生物入侵者》第一段属于做诠释的说明方法，与下定说明方法不同，很多学生不能完全区别。为了让学生明白下定义说明方法的特点，我给每位学生发一张彩色卡纸，要求他们做一个玩具介绍给大家。介绍过程中，要用肯定的判断句、要点明属性、不能用修辞。五分钟不到，老鼠、青蛙、乒乓球之类的玩具魔术般出现。学生互相介绍自己的玩具互相点评是否符合我的要求。下定义的说明方法解决了。
三.提出疑问，训练思维
明人陈献章说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”质疑的重要性可见一斑。
能触动学生内心体验的问题应该是提高思维的首选。因为学生内心的体验能激起学生与作品的共鸣，更容易引起学生的深入探究，从而达到训练思维的目的。
在这一尝试中，我采用的是类比提问法。
在学习莫怀戚的《散步》时，学生读到“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的”时，我要求他们想象字里行间流露出的家庭氛围以及婆媳关系，课堂气氛一下子充满了生活气息。“这家人很和睦，既然丈夫孝顺妈妈，婆媳关系一定不错”“为什么？”“因为妻子在外面听我的，这是一个尊重丈夫的妻子，所以会向丈夫孝顺妈妈一样孝顺婆婆。”“是啊，这家里的老人有地位，孙子孝顺，儿子孝顺，媳妇也孝顺。同学们还记得《羚羊木雕》里的奶奶吗？她在家里有地位吗？”“没有，因为她并不赞同儿子媳妇强迫孩子向万芳要回羚羊木雕做法，也不能支持孙女。”“见解真独特！”
《散步》和《羚羊木雕》中的老人在家里的地位完全不同。《散步》中的老人得到晚辈的尊重，《羚羊木雕》中的老人意见被忽视。在教学中，我把这两个看似风马牛不相及的两人放在一起比较，是因为他们相同的身份——老人。
这种类比提问，应该在寻找学生学习方法的心湖上激起一点涟漪。仅有涟漪是不够的，还要波澜壮阔的思维，这就得尝试浅处深挖。
四.启发想象，强化思维
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是人们进行一切创造性活动所必须的心理活动。
首先，再造想象，是指根据语言描述或图表说明，在头脑中形成事物的形象的心理过程。辅导学生背诵《长歌行》时，我要求学生闭上眼睛，在脑海中画一幅图画。我说“在图画里面有哪些形象”，学生说的“在花园里，有几株青翠的向日葵。向日葵的花蕊里还有滴滴露珠”“太阳慢慢升起，瞬间阳光普照大地，万物光辉灿烂”很具体地再现了“青青园中葵，朝露待日晞”“阳春布德泽，万物生光辉”画面。图片比文字生动形象容易记忆。古诗如此，文学作品的很多场景也可在学生的脑海变成图片。如《芦花荡》中“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”诗情画意的文字变成神秘的图画。有了学生的思考，语文才能成为真正的艺术。 其次，推测想象。学生利用已经掌握的知识和手段，预先推知和判断事物未来的发展或未知的结果。莫泊桑的《我的叔叔于勒》中于勒的命运关系着全家人的生活质量，我要求学生补写于勒认出家人后的结果。学生的想象力有理有据，而且保留原作风格。如“于勒犹豫不决地走到父亲身边，深深鞠了一躬，说‘大哥，这是我所有的积蓄，你拿着吧，欠你们的钱，我慢慢还’。站在父亲身边的一直怒视于勒的母亲夺过他手中的钱”。这种推测既有趣又有效，学生能积极参与，乐于思维。
五.注重问题，持续思维
并不是所有的问题都需要研究。在课堂学习中，容易引起学生探究兴趣的问题往往具有研究价值，那么究竟哪些问题容易引起学生的探究兴趣呢？
学习余秋雨的《信客》时，我淡化余秋雨对其人其事的介绍，而是在黑板上板书“文如其人”四个字。当学生把满含笑意又迷茫的眼神投向我时，我说“要想了解一个人，就去读他的文字，因为字里行间一定会流露出作者的气质和情怀”。我的话音一落，学生就翻开课本急切的寻找能泄漏秘密的词句。“作者应该有忧国忧民情怀。”“作者更关注高尚的底层人民的生活。”“作者是诚信的人，因为他歌颂诚信。”如珠妙语从学生口中侃侃而出。这样的问题设计，开了个好头。如果我直接介绍作者，学生探究思考的热情会被我扼杀。
但是心理学研究表明，学生的思维很活跃，但仍有一定的限度，特别是中低年级学生有意注意的时间持续不长，学生的兴奋往往会伴随某一刺激时间的延长而趋向衰弱，为了学生的热情能持久如初，在解“信客”一词时，我问：“现在你们寄送物品用什么方式？”“当然是快递！”学生毫不犹豫。“是啊，你们生活的时代真幸福，我们那时是邮局邮递，一封信要好几天呢。在邮局成立之前，只能用人传递物品信件，这就是信客。”我故作羡慕状。“我以为信客是替人写信的呢。”一生恍然大悟。
课堂需要老师精心设“疑”，只有这样，才能加强思维，培养学生求知探索能力，才能持续思维活动。
良好的思考不会自动发生，活跃的思维也不会自动发生。只有尝试把学习的能量从教师的讲台转移到对面的学习者那边，思维才会发生，活跃才会形成。有人说“最好的学习发生在老师停止讲授的时候”，老师做个“懒惰的人”，授权给学生，何乐而不为？
参考资料：
1.《活跃思维课堂的教学策略》龙玫译
2.《中学语文实用教学85法》张孔义编
王艳，教师，现居浙江绍兴。