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摘要：将智慧传承给人类是科学教育的本质。所有对人类社会及自然不断积累下来的认知和对未来的展望与发展认识均包含在科学知识内容中。作为初中基础学科的初中科学在核心素养理念下应当将立德树人作为根本任务，高度重视培养学生们的实践、人际交往及认知能力，才能有效提升他们的学习能力。
关键词：初中科学教学;发展;学生;思维品质;探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-186
初中科学教学除了重视传授给学生们科学知识外，更加注重对他们的优秀思维品质进行培养。帮助初中学生在各个学习阶段中逐渐养成良好的观念品格及能力，可以使他们能够将自己的学业发展的更好，同时为未来成为优秀的社会人才打下坚实基础。因此本文针对初中科学教学对学生思维品质发展应用的有效策略进行探究。
一、初中科学教学中存在的问题
由于受到应试教育的影响很多初中没有高度重视对学生思维品质的培养，初中科学教师自身的教学经验和理念也相对缺乏，导致教学方式落后，无法使学生们全身心的积极投入至学习中。初中科学教学中由于涉及了极为广泛的领域，教师在课堂上大量的扩充知识使学生们无法在短期内将大量的知识点消化，从而降低对初中科学的学习兴趣。
二、促进初中生思维品质发展的初中科学教学策略
1.利用实验培养学生们的探索精神
为了使初中生的思维品质能够良好发展，初中科学教师应当结合详细的教学内容，有针对性的为学生们创设问题情境并使其能够全身心积极投入其中，在课堂上利用自己所掌握的科学知识将问题解决。例如在讲解初中科学教材《浮力》一课时，单纯的讲解课本上的知识点很难帮助初中生对物体下沉时受到的浮力深入理解，这种对浮力简单的理解使学生无法将该知识点的核心牢固掌握，更无法帮助他们将浮力的知识运用至实际生活中，因此该课教师可先向学生提出放入水中的空塑料瓶为什么会上浮的问题，然后让班级学生组成小组并向他们发放实验道具进行实验。之后让学生们在塑料瓶中分别加入重量不同的天平砝码放入水中观察浮力变化并仔细记录[1]，实验结束后分析总结，回答刚才教师提出的问题，这样可帮助学生们积极动脑探索答案，使他们的动手实践能力得到锻炼并培养其科学思维。
2.融入生活知识激发学生们的探索兴趣
大多数初中科学知识来源于生活，但又进一步精简和升华了其中的内容。在学习初中科学知识期间初中生往往会对一些枯燥难以理解的抽象知识产生排斥甚至降低了学习兴趣。对此初中科学教师可将教学内容变得更加形象具体化，在课堂教学中融入抽象科学知识的模具—生活知识便可有效提升课堂教学效率。例如学习《升华与凝华》、《汽化与液化》时，学生们往往对“液化是气体直接变成液体的过程”“汽化是液体变成气体的过程”这些抽象的语句感到茫然，对此初中科学教师可将生活中的知识融入至教学过程中，使学生们了解这些基本概念的程度加深。可通过提问让学生们联想冬天朝窗户玻璃哈气便会出现水珠，这是什么过程？夏天打扫时洒在地面上的水很快变干了是因为什么？通过这些生活常识的提问可使学生们对这些比较抽象的基本概念产生具体了解[2]。注意在教学期间初中科学教师一定要重视科学与生活知识间的密切联系，通过生活常识延伸抽象的科学知识激发学生们对生活中科学知识的探索兴趣，并降低他们对这些知识点的理解难度，才能切实提升课堂教学质量。
3.通过辩论培养学生们的多元化思维
初中科学教学除了要求学生对问题善于发现，积极提出和有效解决外还要结合实际生活进行思考才能使学生们的思维逻辑更加严谨，同时更需要初中生们对问题以更加多元化的科学观看待。初中科学教师要积极合理的引导学生以多元化的发散思维看待问题，当学生讨论出现分歧时应当给予他们充足的探讨时间，通过多面的沟通交流使学生们的辩论模式形成。通过每个学生积极思考并阐述自身观点可使他们的创造性思维能力和多元化思维能力得到锻炼。例如初中科学教师可为学生们布置辩论题目《牛顿第一定律是永恒不变的吗》，要求学生们从多个角度出发对辩题自主选择，将自身的观点详细阐述之后展开时间不等的各个辩论环节。通过辩论可使全体学生对所学的知识进行有层次的记忆，通过多角度的思考在构建知识结构网络的同时对每个知识点相互间的内在联系产生更加深刻的了解，并在辩论中养成严谨求实和乐于探究的学习态度。
结语
综上所述，利用初中科学教学培养学生们的思维品质并非一朝一夕的事情，在实际教学过程中初中科学教师应当积极转变传统的教学模式和思想观念，通过适当的创新改革为学生们营造良好的教学环境，使学生们的优秀品质得以培养并激发他们的质疑思维，才可以有效提升初中生们的综合能力及素養。
参考文献
[1]徐燕.思维品质在科学课堂中的生长之路——以初中“酸碱盐复习”拓展课教学为例[J].教学月刊·中学版（教学参考），2018（09）：20-24.
[2]徐宏武.有碍学生思维能力发展的教学行为及改进建议——以初中科学为例[J].中学物理教学参考，2016，45（Z1）：6-9.
关键词：初中科学教学;发展;学生;思维品质;探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-186
初中科学教学除了重视传授给学生们科学知识外，更加注重对他们的优秀思维品质进行培养。帮助初中学生在各个学习阶段中逐渐养成良好的观念品格及能力，可以使他们能够将自己的学业发展的更好，同时为未来成为优秀的社会人才打下坚实基础。因此本文针对初中科学教学对学生思维品质发展应用的有效策略进行探究。
一、初中科学教学中存在的问题
由于受到应试教育的影响很多初中没有高度重视对学生思维品质的培养，初中科学教师自身的教学经验和理念也相对缺乏，导致教学方式落后，无法使学生们全身心的积极投入至学习中。初中科学教学中由于涉及了极为广泛的领域，教师在课堂上大量的扩充知识使学生们无法在短期内将大量的知识点消化，从而降低对初中科学的学习兴趣。
二、促进初中生思维品质发展的初中科学教学策略
1.利用实验培养学生们的探索精神
为了使初中生的思维品质能够良好发展，初中科学教师应当结合详细的教学内容，有针对性的为学生们创设问题情境并使其能够全身心积极投入其中，在课堂上利用自己所掌握的科学知识将问题解决。例如在讲解初中科学教材《浮力》一课时，单纯的讲解课本上的知识点很难帮助初中生对物体下沉时受到的浮力深入理解，这种对浮力简单的理解使学生无法将该知识点的核心牢固掌握，更无法帮助他们将浮力的知识运用至实际生活中，因此该课教师可先向学生提出放入水中的空塑料瓶为什么会上浮的问题，然后让班级学生组成小组并向他们发放实验道具进行实验。之后让学生们在塑料瓶中分别加入重量不同的天平砝码放入水中观察浮力变化并仔细记录[1]，实验结束后分析总结，回答刚才教师提出的问题，这样可帮助学生们积极动脑探索答案，使他们的动手实践能力得到锻炼并培养其科学思维。
2.融入生活知识激发学生们的探索兴趣
大多数初中科学知识来源于生活，但又进一步精简和升华了其中的内容。在学习初中科学知识期间初中生往往会对一些枯燥难以理解的抽象知识产生排斥甚至降低了学习兴趣。对此初中科学教师可将教学内容变得更加形象具体化，在课堂教学中融入抽象科学知识的模具—生活知识便可有效提升课堂教学效率。例如学习《升华与凝华》、《汽化与液化》时，学生们往往对“液化是气体直接变成液体的过程”“汽化是液体变成气体的过程”这些抽象的语句感到茫然，对此初中科学教师可将生活中的知识融入至教学过程中，使学生们了解这些基本概念的程度加深。可通过提问让学生们联想冬天朝窗户玻璃哈气便会出现水珠，这是什么过程？夏天打扫时洒在地面上的水很快变干了是因为什么？通过这些生活常识的提问可使学生们对这些比较抽象的基本概念产生具体了解[2]。注意在教学期间初中科学教师一定要重视科学与生活知识间的密切联系，通过生活常识延伸抽象的科学知识激发学生们对生活中科学知识的探索兴趣，并降低他们对这些知识点的理解难度，才能切实提升课堂教学质量。
3.通过辩论培养学生们的多元化思维
初中科学教学除了要求学生对问题善于发现，积极提出和有效解决外还要结合实际生活进行思考才能使学生们的思维逻辑更加严谨，同时更需要初中生们对问题以更加多元化的科学观看待。初中科学教师要积极合理的引导学生以多元化的发散思维看待问题，当学生讨论出现分歧时应当给予他们充足的探讨时间，通过多面的沟通交流使学生们的辩论模式形成。通过每个学生积极思考并阐述自身观点可使他们的创造性思维能力和多元化思维能力得到锻炼。例如初中科学教师可为学生们布置辩论题目《牛顿第一定律是永恒不变的吗》，要求学生们从多个角度出发对辩题自主选择，将自身的观点详细阐述之后展开时间不等的各个辩论环节。通过辩论可使全体学生对所学的知识进行有层次的记忆，通过多角度的思考在构建知识结构网络的同时对每个知识点相互间的内在联系产生更加深刻的了解，并在辩论中养成严谨求实和乐于探究的学习态度。
结语
综上所述，利用初中科学教学培养学生们的思维品质并非一朝一夕的事情，在实际教学过程中初中科学教师应当积极转变传统的教学模式和思想观念，通过适当的创新改革为学生们营造良好的教学环境，使学生们的优秀品质得以培养并激发他们的质疑思维，才可以有效提升初中生们的综合能力及素養。
参考文献
[1]徐燕.思维品质在科学课堂中的生长之路——以初中“酸碱盐复习”拓展课教学为例[J].教学月刊·中学版（教学参考），2018（09）：20-24.
[2]徐宏武.有碍学生思维能力发展的教学行为及改进建议——以初中科学为例[J].中学物理教学参考，2016，45（Z1）：6-9.