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高中语文课堂教学改革，必须围绕有利于学生精神境界的拓展，有利于学生阅读生态的改善，有利于学生适应新课标背景下的现行高考。
这种具有鲜明时代性、前瞻性和选择性的定位，要求教师在进行课堂教学改革时，除了尽量避免传统中单纯工具化倾向，切实改变传统中的某些不适当的教学方法、方式外，还必须看到并强化自己在课堂教学中的不可或缺的主导性的建构。
课堂教学改革关键在于提高其实效性，实效性的达成在促进学生的学习主动性和积极性，而这当中，从某种意义上说，教师积极的主导因素起着极为重要的催化作用。带着这样的思考，笔者在教学实践中进行比较与反思，深切意识到在应试教育和传统观念陈陈相因的大背景下，教学方式的改变固然引起了不少教师的足够重视，但与之相比较，我以为教师在课堂教学中积极主导性建构的缺失更为凸显，似乎更应该给予必要的注意和探讨。
藉此，谨粗略说说个人不成熟的看法，供同行参酌。
一、教师应强化在课堂教学中的主导意识
听过许多公开课，发现某些公开课从表面上看来，似乎教学思路也清楚，结构也严谨，重点也突出；但这些课似乎都有一个通病，即教师大多主导性建构比较缺失，教学个性比较模糊，不少课堂教学几乎成了某些“经典教案”或者参考书的并不高明的翻版。
下面试举两个公开课课案为例予以剖析：课案A《梦游天姥吟留别》。老师通堂采用讲解式，面面俱到，涓滴不漏，反复强调，生怕学生不明白；整节课完全是某个“名优教案”整体移植的赝品，内中就是缺少教师声情并茂的朗读。教师为何不朗读一下呢？哪怕是部分也好，如果这样，在展示老师的风采的同时，不是更能激发起学生的学习积极性，提高学生学习语文的情趣和品味吗？课案B：《胡同文化》。这节课老师主要采用的是分组合作讨论式，课堂气氛看起来也比较活跃，学生发言积极，还出现了某些辩论，但教师却始终几乎没有掺入适时而恰当的点拨，学生从中究竟真正有多少收获呢？实在是不得而知。总之，课堂教学的整个过程，老师仿佛完全处于旁观者的位置，很少有洒脱自如的展现，这样的场合教师固然可以避免言多有失的尴尬，但老师的教学主导性地位却完全给淹没了，确是非常遗憾的事。
平时的课堂教学中某些教师也往往缺乏创造性的主导性塑造，懒于通过自己对教学文本的建构做真正意义上的探索，在传统课堂教学中消极惯性力的支配下，将一篇篇优美的课文支解成了枯燥的说教，更有甚者，不少课堂教学，还变成了某些“名优教案”的并不成功的演绎。这样，课堂教学普遍的模拟化现象，千人一本、万人一面充斥课堂，也就是在所难免的了。而常此以往，学生学习的积极性和主动性自然会受到不同程度的影响，由于教师对教学文本研讨意识的弱化，课堂教学主导性建构逐渐流于平庸，语文教师变成了语文教学的熟练操作工，从而产生职业倦怠感也就成了不言而喻的现象了。
二、教师应充分调动课堂教学情感展现“真我”
教师在课堂教学中充分调动教学感情，展现“真我”至为必要。毫不夸张的说，教师展现“真我”，是激活整个语文课堂教学的灵魂；惟有教师在课堂教学中展现了“真我”，语文教学的审美功能才能淋漓尽致的表现出来。
教师在课堂教学中怎样才能展现“真我”呢？于漪老师上课有三备。一备：自己揣摩教学文本，初步设计整个教学流程；再备：翻阅教参和各种资料，结合教学实际，充分加以构想，具体设计出教学步骤；三备：课后进行切实的教学反思，总结经验教训，并加以升华提炼。于漪老师的备课及教学过程，展现了作为一名语文教师的可贵的探索求实精神，而这当中教师教学感情极度倾注，为课堂教学奠定了坚实的基础。具备了于漪老师这样的“三备”，整个课堂教学，必然具有不同于一般的感染力，自然能够充分激发起学生的学习主动性和积极性。
不久前，跟刚认识的一位全国优秀语文教师闲谈，她说：“我上公开课时，都按照自己对文本的思考和教学实际去设计，尽量地做到能在课堂上充分展现自我，不过多的考虑别人的议论……”我想，这位同行之所以能成为全国优秀语文教师，或许正是由于她能在课堂教学中展现“真我”，不断塑造“真我”的缘故，也或许这也正是她获得成功的原因之一。
教师能在课堂教学中展现“真我”，必然会倾注课堂教学情感，而从某种意义上说，教师在教学中的情感体现，是课堂教学的活力常驻之关要。因为教师一旦将情感灌注于整个教学过程，就会全心身的经营教学设计的每一个环节，无论教学语言、教学态势，甚至仪态服饰等等，教师都会有意识地去关照每一个活生生的教学对象——学生，竭尽一切可能去引起他们的注意，激发起他们的学习兴奋点，牵动起他们的学习主动性和积极性。
三、教师应成为课堂教学快乐学习的感染者
要实现课堂教学的快乐学习，抓住课文情感的触发，是引起学生共鸣，从而产生快乐学习感的切入点。课堂情感的触发，有赖于教师全面调动语文教学的基本审美功能，诸如教师通过“美述”、“美读”、“美书”，使学生进入“美听”、“美视”等等。教师在美的氛围下所进行的一系列“听、说、读、写”等教学活动，学生必然会从中获得美的享受，从而产生学习的愉悦感。前苏联教育家赞科夫十分强调教师运用情感与学生沟通，他指出，学生对于教师炽热的情感付出，常常会馈赠给教师以等同的回报，而这种回报，恰恰是学生自觉地、愉快地接受教师一切教育行为的源泉。
如我在执教《孔雀东南飞》时，整节课引导学生围绕刘兰芝为何“被休”这一情感的敏感点展开讨论，从多角度层层展开，步步深入。在学生提出的诸多观点的感情碰撞中，学生学会从不同的角度展开心理层面的思想交锋，同时在教师的点拨下进行细致的剖析。而正是在这愉快的氛围中，学生掌握了全诗的基本内容，同时还促使他们课后去主动进行探索，更好的实现了教学目的。
再如我执教《项脊轩志》，设计了“在爱的细节中穿梭”这一教学策略，并使之始终贯穿于整个课堂教学，引导学生细细品味《项脊轩志》在细节描写中所抒发的亲情挚感，将情感的渲染、激发用到了极致。一堂课下来，学生始终处在自己的情感与作品的情感的纠集中，兴奋、激动，感在其中，乐在其中，不能自已。
总之，教师在课堂教学中应自觉的进行主导性构建，倾注情感，展现“真我”，从陈陈相因的模拟化的教学环境中挣脱出来，摒弃应付感、从众感，消除无奈感，激发起学生的学习主动性和积极性，将学生领进快乐学习的教学境界。
这种具有鲜明时代性、前瞻性和选择性的定位，要求教师在进行课堂教学改革时，除了尽量避免传统中单纯工具化倾向，切实改变传统中的某些不适当的教学方法、方式外，还必须看到并强化自己在课堂教学中的不可或缺的主导性的建构。
课堂教学改革关键在于提高其实效性，实效性的达成在促进学生的学习主动性和积极性，而这当中，从某种意义上说，教师积极的主导因素起着极为重要的催化作用。带着这样的思考，笔者在教学实践中进行比较与反思，深切意识到在应试教育和传统观念陈陈相因的大背景下，教学方式的改变固然引起了不少教师的足够重视，但与之相比较，我以为教师在课堂教学中积极主导性建构的缺失更为凸显，似乎更应该给予必要的注意和探讨。
藉此，谨粗略说说个人不成熟的看法，供同行参酌。
一、教师应强化在课堂教学中的主导意识
听过许多公开课，发现某些公开课从表面上看来，似乎教学思路也清楚，结构也严谨，重点也突出；但这些课似乎都有一个通病，即教师大多主导性建构比较缺失，教学个性比较模糊，不少课堂教学几乎成了某些“经典教案”或者参考书的并不高明的翻版。
下面试举两个公开课课案为例予以剖析：课案A《梦游天姥吟留别》。老师通堂采用讲解式，面面俱到，涓滴不漏，反复强调，生怕学生不明白；整节课完全是某个“名优教案”整体移植的赝品，内中就是缺少教师声情并茂的朗读。教师为何不朗读一下呢？哪怕是部分也好，如果这样，在展示老师的风采的同时，不是更能激发起学生的学习积极性，提高学生学习语文的情趣和品味吗？课案B：《胡同文化》。这节课老师主要采用的是分组合作讨论式，课堂气氛看起来也比较活跃，学生发言积极，还出现了某些辩论，但教师却始终几乎没有掺入适时而恰当的点拨，学生从中究竟真正有多少收获呢？实在是不得而知。总之，课堂教学的整个过程，老师仿佛完全处于旁观者的位置，很少有洒脱自如的展现，这样的场合教师固然可以避免言多有失的尴尬，但老师的教学主导性地位却完全给淹没了，确是非常遗憾的事。
平时的课堂教学中某些教师也往往缺乏创造性的主导性塑造，懒于通过自己对教学文本的建构做真正意义上的探索，在传统课堂教学中消极惯性力的支配下，将一篇篇优美的课文支解成了枯燥的说教，更有甚者，不少课堂教学，还变成了某些“名优教案”的并不成功的演绎。这样，课堂教学普遍的模拟化现象，千人一本、万人一面充斥课堂，也就是在所难免的了。而常此以往，学生学习的积极性和主动性自然会受到不同程度的影响，由于教师对教学文本研讨意识的弱化，课堂教学主导性建构逐渐流于平庸，语文教师变成了语文教学的熟练操作工，从而产生职业倦怠感也就成了不言而喻的现象了。
二、教师应充分调动课堂教学情感展现“真我”
教师在课堂教学中充分调动教学感情，展现“真我”至为必要。毫不夸张的说，教师展现“真我”，是激活整个语文课堂教学的灵魂；惟有教师在课堂教学中展现了“真我”，语文教学的审美功能才能淋漓尽致的表现出来。
教师在课堂教学中怎样才能展现“真我”呢？于漪老师上课有三备。一备：自己揣摩教学文本，初步设计整个教学流程；再备：翻阅教参和各种资料，结合教学实际，充分加以构想，具体设计出教学步骤；三备：课后进行切实的教学反思，总结经验教训，并加以升华提炼。于漪老师的备课及教学过程，展现了作为一名语文教师的可贵的探索求实精神，而这当中教师教学感情极度倾注，为课堂教学奠定了坚实的基础。具备了于漪老师这样的“三备”，整个课堂教学，必然具有不同于一般的感染力，自然能够充分激发起学生的学习主动性和积极性。
不久前，跟刚认识的一位全国优秀语文教师闲谈，她说：“我上公开课时，都按照自己对文本的思考和教学实际去设计，尽量地做到能在课堂上充分展现自我，不过多的考虑别人的议论……”我想，这位同行之所以能成为全国优秀语文教师，或许正是由于她能在课堂教学中展现“真我”，不断塑造“真我”的缘故，也或许这也正是她获得成功的原因之一。
教师能在课堂教学中展现“真我”，必然会倾注课堂教学情感，而从某种意义上说，教师在教学中的情感体现，是课堂教学的活力常驻之关要。因为教师一旦将情感灌注于整个教学过程，就会全心身的经营教学设计的每一个环节，无论教学语言、教学态势，甚至仪态服饰等等，教师都会有意识地去关照每一个活生生的教学对象——学生，竭尽一切可能去引起他们的注意，激发起他们的学习兴奋点，牵动起他们的学习主动性和积极性。
三、教师应成为课堂教学快乐学习的感染者
要实现课堂教学的快乐学习，抓住课文情感的触发，是引起学生共鸣，从而产生快乐学习感的切入点。课堂情感的触发，有赖于教师全面调动语文教学的基本审美功能，诸如教师通过“美述”、“美读”、“美书”，使学生进入“美听”、“美视”等等。教师在美的氛围下所进行的一系列“听、说、读、写”等教学活动，学生必然会从中获得美的享受，从而产生学习的愉悦感。前苏联教育家赞科夫十分强调教师运用情感与学生沟通，他指出，学生对于教师炽热的情感付出，常常会馈赠给教师以等同的回报，而这种回报，恰恰是学生自觉地、愉快地接受教师一切教育行为的源泉。
如我在执教《孔雀东南飞》时，整节课引导学生围绕刘兰芝为何“被休”这一情感的敏感点展开讨论，从多角度层层展开，步步深入。在学生提出的诸多观点的感情碰撞中，学生学会从不同的角度展开心理层面的思想交锋，同时在教师的点拨下进行细致的剖析。而正是在这愉快的氛围中，学生掌握了全诗的基本内容，同时还促使他们课后去主动进行探索，更好的实现了教学目的。
再如我执教《项脊轩志》，设计了“在爱的细节中穿梭”这一教学策略，并使之始终贯穿于整个课堂教学，引导学生细细品味《项脊轩志》在细节描写中所抒发的亲情挚感，将情感的渲染、激发用到了极致。一堂课下来，学生始终处在自己的情感与作品的情感的纠集中，兴奋、激动，感在其中，乐在其中，不能自已。
总之，教师在课堂教学中应自觉的进行主导性构建，倾注情感，展现“真我”，从陈陈相因的模拟化的教学环境中挣脱出来，摒弃应付感、从众感，消除无奈感，激发起学生的学习主动性和积极性，将学生领进快乐学习的教学境界。