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【摘要】如何提高三化学复习课教学的效率,本文作者结合自身多年的教学实践,经过深入探究提出了“成网状夯实基础知识、分单元按章节应对考点、精心设计习题提高针对性”和见解和通过“三要”以达到“三提高”的做法,确实是提高复习课教学的效率的有效策略。
【关键词】高三;化学复习课;教学;有效性
笔者多年执教高中化学,在高三备考阶段的化学复习课教学中,对于如何避免简单的知识重复,克服学生听课兴趣不浓复习课效率不高问题进行过深入的探究,对提高高三化学复习课教学的有效性问题体会颇深。笔者认为,复习课教学就是在课堂上进行有效的“重复”,即要做到在“重复”中巩固基础知识,构建知识网络,优化思维训练,形成思维能力。具体说来,就是“成网状夯实基础知识、分单元按章节应对考点、精心设计习题提高针对性”,复习课要通过“三要”达到“三提高”。
1要以网状呈现基础知识,提高学生把握基础知识落脚点的有效性美国著名教育家、结构教学理论家杰罗姆·布鲁姆指出:“不论我们教什么学科,务必使学生理解掌握学科的基本结构,教学与其说是学生理解掌握学科的基本事实和技巧,不如说是教授和学习结构”;“对于获得的知识,如果没有圆满的结构把它联在一起,那是一种多半会遗忘的知识。”
基于以上认识,一节有效的复习课,教师要体现出清晰、明确、合理的教学思路,学生才容易明白本节课的努力方向和应得到的收获。高三备考复习课应具有很强的针对性,《考试说明》是指导整个复习过程的纲领性文件,因此在进行每一节具体的复习课时,教师应事先研究《考试说明》,结合自己学生的具体情况,成网状呈现出本节课的知识点,设计学生应该达到的知识目标和能力要求。
实践证明,光有许多零碎的知识而没有形成整体的知识结构,就如同没有组装成整机的一堆零部件而难以发挥其各自的功能。所以高三复习阶段的重要任务就是在教师的指导下,把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理,将散、乱、杂的知识串成线,结成网,纳入自己的知识结构之中,从而形成一个系统完整的知识体系。
对无机化学,复习“元素及其化合物”这部分内容时,可以“元素→单质→氧化物(氢化物)→存在”为线索;学习具体的单质、化合物时既可以“结构→性质→用途→制法”为思路,又可以从该单质到各类化合物之间的横向联系进行复习,同时结合元素周期律,将元素化合物知识形成一个完整的知识网络。有机化学的规律性更强,“乙烯辐射一大片,醇醛酸酯一条线”,如下图:学生从各类有机物间的衍生关系及相互转化,熟练掌握各类烃中碳碳键、碳氢键的主要性质以及烃类衍生物中各官能团的性质;了解官能团在化合物中的作用,为有机合成的推断打下良好的基础。
在不同的复习阶段,对于不同能力水平的学生,复习基础知识的落脚点可能不一样,教师只有把握好了各阶段复习基础知识的落脚点,才能充分把握复习课的教学要求,使复习课的知识点成网状呈现,有效帮助学生达到应有的知识目标和能力要求,从而提高复习效率。
2要“分单元按章节对考点”复习,提高复习课教学的有效性近几年,高考试题选择题分数约占44%,主观题也有一半以上的分数以“小题”形式出现,即使是所谓的大题难题中也有基础问题,许多试题都可以在教材中找到“原型”或“影子”。为此,在化学复习教学中特别是在第一轮复习阶段,笔者向来紧扣教材,突出基础,“分单元按章节对考点” 精选易题、小题和难题、大题,并适当拓展在考试中可能出现的类型。一般来说,易题和小题偏重于基础知识,主要考查学生对基础知识的掌握情况;而难题、大题则建立在易题、小题的基础上,重点考查学生知识的综合运用能力。所以,在第一阶段的复习中主要是选准用好易题和小题,本阶段复习中教师不宜过多将综合性大的试题直接用来教学,而需要对综合性大的历年高考题进行拆分和重组,尽可能利用合适的选择题来组织教学,试题尽可能牵涉本考点的基础知识,教学中一定要引导学生回归教材,建立起教材、考点和试题之间的联系,来提高第一阶段的复习效率。
笔者在对《有弱电解质参加的酸碱中和离子浓度大小的比较》进行复习教学时效果非常好。得益于选用了以下例题讲解:
已知某溶液只存在OH-、H+、NH4+、Cl-四种离子,某同学推测其离子浓度大小顺序有如下四种关系:
①c(Cl-)>c(NH4+)>c(H+)>c(OH-);
②c(Cl-)>c(NH4+)>c(OH-)>c(H+);
③c(NH4+) >c(Cl-)>c(OH-)>c(H+);
④c(Cl-)>c(H+)>c(NH4+)>c(OH-)
请填写下列空白:
(1)上述题设中的离子浓度大小关系中错误的是。
(2)若溶液中只溶解了一种溶质,则该溶质是,上述四种离子浓度的大小顺序为(填序号);
(3)若上述关系中③是正确的,则溶液中的溶质是;若上述关系中④是正确的,则溶液中的溶质是;
(4)若该溶液是由体积相等的盐酸和氨水混合而成,且恰好呈中性,则混合前c(HCl)c(NH3·H2O)(填“大于”、“等于”、“小于”),混合前酸中c(H+)和c(OH-)的关系c(H+)c(OH-)。
[思路分析]由溶液中离子的电荷守恒可知:题设中的②是错误的。又由题中的离子只有四种,可得这样的溶液只能有三种:①NH4Cl;②NH4Cl 和NH3·H2O;③NH4Cl 和HCl。因单一的NH4Cl溶液是呈酸性的,当盐酸和氨水混合呈中性时,因有极少量的NH3·H2O多余,又因体积相等,故混合前酸中c(H+)和c(OH-)的关系c(H+)大于c(OH-)。
同时,笔者还尝试了以“问题带考点——考点串知识——应用促能力”的复习课教学模式,突出复习课的针对性、实用性和应用性,从问题情境入手,由浅入深地向学生展现知识点的应用和考试要求,培养学生再次发现、重组知识的综合能力,有效地吸引学生参与课堂教学过程。
再如:笔者在进行《原电池的原理及应用》专题复习中,首先创设问题情景:“画一个你最熟悉的原电池装置,标出电极名称、电子和离子的迁移方向,写出电极反应式和反应类型。总结出原电池构成的条件。”由于是画自己最熟悉的原电池装置,不同能力层次的学生都能切入,保证了全体学生的参与;能力稍弱的学生大多数画的是最常见的铜锌原电池,而能力稍强的就再尝试使用不同的电极和电解质溶液。学生们都很投入地进行分析,基本能够自己得出结论。
接着笔者进一步提出问题:根据原电池的原理,能否把下面三个反应设计成原电池装置?画出装置图并写出电极反应式。
(1)Fe+Cu2+=Fe2++Cu;(2)Fe+2Fe3+=3Fe2+;(3)2H2+O2=2H2O。
显然,这是原电池知识的具体应用,由于有了前面的训练,学生在对原电池的结构基本熟悉之后,将主要的注意力集中在哪个做负极、哪个做正极,选用什么电解质溶液等,思维具有明显的方向性和目标性,但每一个装置又都不是那么容易画,比如第(1)题中,显然可以用Fe做负极、Cu做正极,但用什么做电解质溶液呢?三个问题始终让学生处于一种看似简单,却又疑惑重重的状态中,这种处于最近发展区的问题充分激发起学生参与的热情。至此学生对原电池结构和工作原理的认识有了一个飞跃。
为了巩固上述两个环节的成果,教师及时提供了两道课堂练习题:
(2)①用KOH做电解质溶液,利用反应:2H2+O2=2H2O构成一个燃料电池,那么:电极反应为:负极;正极。
②若把KOH改为H2SO4作电解质,则电极反应式为:负极;正极。
③若把H2改为CH4,用KOH溶液作电解质溶液,则总反应式,负极;正极。
(3)钢铁的腐蚀是日常生活中最常见的金属腐蚀,其腐蚀的原理是什么?能否设计出一个模拟钢铁腐蚀的装置?写出其可能发生的电极反应。
上述以问题为起点的教学模式在实施的过程中,问题的有效性是关键。在设计问题时,首先要以复习目标为核心和主线,要围绕主干知识设计问题情景;其次要情境化,要与学生的实际应用相联系,让学生产生问题体验过程;第三要具有一定的开放性,让不同层次的学生都能激发思考的积极性,培养学习的情感。
3要切实关注复习阶段的学情与进程,提高习题设计的有效性教育家斯宾塞说过“教课应该从具体开始而以抽象结束”。高三备考复习离不开习题训练,但是否做题越多复习效果越好?面对学生日益沉重的学习负担,如何以较少的习题达到最佳的效果?这是每一个高三教师都应该思考的问题。作为习题复习课的教学原则,教师既要运用“多题同解”总结出本质的东西,也要抓住不同的变量设置“一题多变”, 更要切实关注复习阶段的学情特点与进程,精心设计习题,只要能得出结论,教学中运用的问题或题组应越少越好,而每一个考点对应的练习题可以适当多一点。
在不同的复习阶段,习题的选择和组合应有不同的要求。其基本原则是:①科学性原则;②有代表性(即该学),能起到举一反三,甚至能起到归纳知识规律的桥梁作用;③难度安排与控制(即能学);④兴趣性原则:通过合理的编排顺序或创设一定的情景激发学生复习思考;⑤综合性原则:能带动更多的已复习和未复习的内容(“范例教学”原则)。
高考大纲强调“注意考查考生初步运用所学的化学知识、去观察、分析生活、生产和社会中的各类有关化学问题的能力”。因此,考查学生将书本化学知识解决实际问题已经成为高考命题的重要方向,这就要求广大教师不仅要教授知识,还要教给学生解决实际问题的方法,教师本人也应积极关注社会热点问题并将之改变成有价值的试题。
例题:如图装置是大量的被引用在不同复习资料的一道“粗略测定环境中SO2含量”的装置。
如果把A中的1.0mL 5×10-4mol/L碘水改成1×10-4mol/L KMnO4溶液,再提供方程式:4MnO4-+5HCHO+12H+=4Mn2++5CO2 +11H2O,就改编成“粗略测定新装修的居室中甲醛含量的测定”范例题。
如果为了增加试题的变化也可以采用抽拉若干次,反应掉一部分KMnO4后,再用草酸滴定剩余的KMnO4溶液(提供方程式:5H2C2O4+2MnO4-+6H+=2Mn2++10CO2↑+8H2O),这时等于增加了中和滴定实验的系列考查。等等。
显然,也可以结合热点问题将试题进行如下设计:
(1)将社会热点问题与高中学生要求的核心知识链接起来;
(2)选择命题角度以合适的难度考查学生的观察、实验、思维、自学能力。
在此类题型的训练中,首先引导学生注意观察、分析生活、生产和社会中的有关化学问题,然后从不同的角度和层面设计有关此类图象常见的能力应用和情境问题,让学生自主思考和总结解题思路,经过学生充分讨论和交流之后,教师再进行针对性的分析和讲解。这样,通过多次研读和自我纠错,既培养了学生克服思维障碍和独立解决问题的能力,又能最终能解决大部分的问题,增强成就感和自信心。
对高三备考阶段化学复习课教学的有效性探究是永无止境的。笔者对“成网状夯实基础知识、分单元按章节应对考点、精心设计习题提高针对性”的认识虽还不很深刻,但只要我们多关注、多反思、多总结、多交流,就一定会逐渐形成对不同学生群体的独特教学方法,做到对高三化学复习课教学的有的放矢,取得预期实效。
参考文献
[1]张璐.略论有效教学的标准.教育理论与实践,2000年第11期
[2]教育部基础教育司.走进新课程.北京师范大学出版社,2002年
[3]关于高三化学复习课有效性教学的思考.网络文章.
【关键词】高三;化学复习课;教学;有效性
笔者多年执教高中化学,在高三备考阶段的化学复习课教学中,对于如何避免简单的知识重复,克服学生听课兴趣不浓复习课效率不高问题进行过深入的探究,对提高高三化学复习课教学的有效性问题体会颇深。笔者认为,复习课教学就是在课堂上进行有效的“重复”,即要做到在“重复”中巩固基础知识,构建知识网络,优化思维训练,形成思维能力。具体说来,就是“成网状夯实基础知识、分单元按章节应对考点、精心设计习题提高针对性”,复习课要通过“三要”达到“三提高”。
1要以网状呈现基础知识,提高学生把握基础知识落脚点的有效性美国著名教育家、结构教学理论家杰罗姆·布鲁姆指出:“不论我们教什么学科,务必使学生理解掌握学科的基本结构,教学与其说是学生理解掌握学科的基本事实和技巧,不如说是教授和学习结构”;“对于获得的知识,如果没有圆满的结构把它联在一起,那是一种多半会遗忘的知识。”
基于以上认识,一节有效的复习课,教师要体现出清晰、明确、合理的教学思路,学生才容易明白本节课的努力方向和应得到的收获。高三备考复习课应具有很强的针对性,《考试说明》是指导整个复习过程的纲领性文件,因此在进行每一节具体的复习课时,教师应事先研究《考试说明》,结合自己学生的具体情况,成网状呈现出本节课的知识点,设计学生应该达到的知识目标和能力要求。
实践证明,光有许多零碎的知识而没有形成整体的知识结构,就如同没有组装成整机的一堆零部件而难以发挥其各自的功能。所以高三复习阶段的重要任务就是在教师的指导下,把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理,将散、乱、杂的知识串成线,结成网,纳入自己的知识结构之中,从而形成一个系统完整的知识体系。
对无机化学,复习“元素及其化合物”这部分内容时,可以“元素→单质→氧化物(氢化物)→存在”为线索;学习具体的单质、化合物时既可以“结构→性质→用途→制法”为思路,又可以从该单质到各类化合物之间的横向联系进行复习,同时结合元素周期律,将元素化合物知识形成一个完整的知识网络。有机化学的规律性更强,“乙烯辐射一大片,醇醛酸酯一条线”,如下图:学生从各类有机物间的衍生关系及相互转化,熟练掌握各类烃中碳碳键、碳氢键的主要性质以及烃类衍生物中各官能团的性质;了解官能团在化合物中的作用,为有机合成的推断打下良好的基础。
在不同的复习阶段,对于不同能力水平的学生,复习基础知识的落脚点可能不一样,教师只有把握好了各阶段复习基础知识的落脚点,才能充分把握复习课的教学要求,使复习课的知识点成网状呈现,有效帮助学生达到应有的知识目标和能力要求,从而提高复习效率。
2要“分单元按章节对考点”复习,提高复习课教学的有效性近几年,高考试题选择题分数约占44%,主观题也有一半以上的分数以“小题”形式出现,即使是所谓的大题难题中也有基础问题,许多试题都可以在教材中找到“原型”或“影子”。为此,在化学复习教学中特别是在第一轮复习阶段,笔者向来紧扣教材,突出基础,“分单元按章节对考点” 精选易题、小题和难题、大题,并适当拓展在考试中可能出现的类型。一般来说,易题和小题偏重于基础知识,主要考查学生对基础知识的掌握情况;而难题、大题则建立在易题、小题的基础上,重点考查学生知识的综合运用能力。所以,在第一阶段的复习中主要是选准用好易题和小题,本阶段复习中教师不宜过多将综合性大的试题直接用来教学,而需要对综合性大的历年高考题进行拆分和重组,尽可能利用合适的选择题来组织教学,试题尽可能牵涉本考点的基础知识,教学中一定要引导学生回归教材,建立起教材、考点和试题之间的联系,来提高第一阶段的复习效率。
笔者在对《有弱电解质参加的酸碱中和离子浓度大小的比较》进行复习教学时效果非常好。得益于选用了以下例题讲解:
已知某溶液只存在OH-、H+、NH4+、Cl-四种离子,某同学推测其离子浓度大小顺序有如下四种关系:
①c(Cl-)>c(NH4+)>c(H+)>c(OH-);
②c(Cl-)>c(NH4+)>c(OH-)>c(H+);
③c(NH4+) >c(Cl-)>c(OH-)>c(H+);
④c(Cl-)>c(H+)>c(NH4+)>c(OH-)
请填写下列空白:
(1)上述题设中的离子浓度大小关系中错误的是。
(2)若溶液中只溶解了一种溶质,则该溶质是,上述四种离子浓度的大小顺序为(填序号);
(3)若上述关系中③是正确的,则溶液中的溶质是;若上述关系中④是正确的,则溶液中的溶质是;
(4)若该溶液是由体积相等的盐酸和氨水混合而成,且恰好呈中性,则混合前c(HCl)c(NH3·H2O)(填“大于”、“等于”、“小于”),混合前酸中c(H+)和c(OH-)的关系c(H+)c(OH-)。
[思路分析]由溶液中离子的电荷守恒可知:题设中的②是错误的。又由题中的离子只有四种,可得这样的溶液只能有三种:①NH4Cl;②NH4Cl 和NH3·H2O;③NH4Cl 和HCl。因单一的NH4Cl溶液是呈酸性的,当盐酸和氨水混合呈中性时,因有极少量的NH3·H2O多余,又因体积相等,故混合前酸中c(H+)和c(OH-)的关系c(H+)大于c(OH-)。
同时,笔者还尝试了以“问题带考点——考点串知识——应用促能力”的复习课教学模式,突出复习课的针对性、实用性和应用性,从问题情境入手,由浅入深地向学生展现知识点的应用和考试要求,培养学生再次发现、重组知识的综合能力,有效地吸引学生参与课堂教学过程。
再如:笔者在进行《原电池的原理及应用》专题复习中,首先创设问题情景:“画一个你最熟悉的原电池装置,标出电极名称、电子和离子的迁移方向,写出电极反应式和反应类型。总结出原电池构成的条件。”由于是画自己最熟悉的原电池装置,不同能力层次的学生都能切入,保证了全体学生的参与;能力稍弱的学生大多数画的是最常见的铜锌原电池,而能力稍强的就再尝试使用不同的电极和电解质溶液。学生们都很投入地进行分析,基本能够自己得出结论。
接着笔者进一步提出问题:根据原电池的原理,能否把下面三个反应设计成原电池装置?画出装置图并写出电极反应式。
(1)Fe+Cu2+=Fe2++Cu;(2)Fe+2Fe3+=3Fe2+;(3)2H2+O2=2H2O。
显然,这是原电池知识的具体应用,由于有了前面的训练,学生在对原电池的结构基本熟悉之后,将主要的注意力集中在哪个做负极、哪个做正极,选用什么电解质溶液等,思维具有明显的方向性和目标性,但每一个装置又都不是那么容易画,比如第(1)题中,显然可以用Fe做负极、Cu做正极,但用什么做电解质溶液呢?三个问题始终让学生处于一种看似简单,却又疑惑重重的状态中,这种处于最近发展区的问题充分激发起学生参与的热情。至此学生对原电池结构和工作原理的认识有了一个飞跃。
为了巩固上述两个环节的成果,教师及时提供了两道课堂练习题:
(2)①用KOH做电解质溶液,利用反应:2H2+O2=2H2O构成一个燃料电池,那么:电极反应为:负极;正极。
②若把KOH改为H2SO4作电解质,则电极反应式为:负极;正极。
③若把H2改为CH4,用KOH溶液作电解质溶液,则总反应式,负极;正极。
(3)钢铁的腐蚀是日常生活中最常见的金属腐蚀,其腐蚀的原理是什么?能否设计出一个模拟钢铁腐蚀的装置?写出其可能发生的电极反应。
上述以问题为起点的教学模式在实施的过程中,问题的有效性是关键。在设计问题时,首先要以复习目标为核心和主线,要围绕主干知识设计问题情景;其次要情境化,要与学生的实际应用相联系,让学生产生问题体验过程;第三要具有一定的开放性,让不同层次的学生都能激发思考的积极性,培养学习的情感。
3要切实关注复习阶段的学情与进程,提高习题设计的有效性教育家斯宾塞说过“教课应该从具体开始而以抽象结束”。高三备考复习离不开习题训练,但是否做题越多复习效果越好?面对学生日益沉重的学习负担,如何以较少的习题达到最佳的效果?这是每一个高三教师都应该思考的问题。作为习题复习课的教学原则,教师既要运用“多题同解”总结出本质的东西,也要抓住不同的变量设置“一题多变”, 更要切实关注复习阶段的学情特点与进程,精心设计习题,只要能得出结论,教学中运用的问题或题组应越少越好,而每一个考点对应的练习题可以适当多一点。
在不同的复习阶段,习题的选择和组合应有不同的要求。其基本原则是:①科学性原则;②有代表性(即该学),能起到举一反三,甚至能起到归纳知识规律的桥梁作用;③难度安排与控制(即能学);④兴趣性原则:通过合理的编排顺序或创设一定的情景激发学生复习思考;⑤综合性原则:能带动更多的已复习和未复习的内容(“范例教学”原则)。
高考大纲强调“注意考查考生初步运用所学的化学知识、去观察、分析生活、生产和社会中的各类有关化学问题的能力”。因此,考查学生将书本化学知识解决实际问题已经成为高考命题的重要方向,这就要求广大教师不仅要教授知识,还要教给学生解决实际问题的方法,教师本人也应积极关注社会热点问题并将之改变成有价值的试题。
例题:如图装置是大量的被引用在不同复习资料的一道“粗略测定环境中SO2含量”的装置。
如果把A中的1.0mL 5×10-4mol/L碘水改成1×10-4mol/L KMnO4溶液,再提供方程式:4MnO4-+5HCHO+12H+=4Mn2++5CO2 +11H2O,就改编成“粗略测定新装修的居室中甲醛含量的测定”范例题。
如果为了增加试题的变化也可以采用抽拉若干次,反应掉一部分KMnO4后,再用草酸滴定剩余的KMnO4溶液(提供方程式:5H2C2O4+2MnO4-+6H+=2Mn2++10CO2↑+8H2O),这时等于增加了中和滴定实验的系列考查。等等。
显然,也可以结合热点问题将试题进行如下设计:
(1)将社会热点问题与高中学生要求的核心知识链接起来;
(2)选择命题角度以合适的难度考查学生的观察、实验、思维、自学能力。
在此类题型的训练中,首先引导学生注意观察、分析生活、生产和社会中的有关化学问题,然后从不同的角度和层面设计有关此类图象常见的能力应用和情境问题,让学生自主思考和总结解题思路,经过学生充分讨论和交流之后,教师再进行针对性的分析和讲解。这样,通过多次研读和自我纠错,既培养了学生克服思维障碍和独立解决问题的能力,又能最终能解决大部分的问题,增强成就感和自信心。
对高三备考阶段化学复习课教学的有效性探究是永无止境的。笔者对“成网状夯实基础知识、分单元按章节应对考点、精心设计习题提高针对性”的认识虽还不很深刻,但只要我们多关注、多反思、多总结、多交流,就一定会逐渐形成对不同学生群体的独特教学方法,做到对高三化学复习课教学的有的放矢,取得预期实效。
参考文献
[1]张璐.略论有效教学的标准.教育理论与实践,2000年第11期
[2]教育部基础教育司.走进新课程.北京师范大学出版社,2002年
[3]关于高三化学复习课有效性教学的思考.网络文章.