论文部分内容阅读
摘 要：对于我国高等学校来说，教与学的质量是其赖以生存和发展的根基。建立系统完善的高等教育教学质量保证机制是教育质量保证的关键所在。高等教育质量的高低，涉及到教师的教学质量和学生的学习质量两个方面，其中最为关键的是学生的学习质量。因此，本文以山东工商学院为例，论述如何构建普通二本院校学生学习质量评价机制。
关键词：高等教育 学习质量 评价机制
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）11（b）-0241-02
1 学生学习质量评价机制的构建
现代教育要做到个性化，这样就要求教育要适应学生的个性化发展，设计实施的教育测量和评定方式要做到既统一又灵活。
内因和外因，是众多影响学生学习质量的因素中的两个大方面。怎样通过找出这些影响的原因，来对其因果关系进行相应的分析和针对性建设，将成为评价学习质量而面对的一个重要问题。在不断的摸索建设中，山东工商学院建立了一套素质培养质量评价机制。主要因素主要包括以下内容。
1.1 知识学习质量评价
教学督导及专家对教师进行的听课制度，既检验了教师的教学效果，同时也检验了学生出勤率情况、学生的听课效果、教与学的互动情况等等，其听课结果可以作为学生知识学习质量的一个评价标准。
每学期学习过程中的课堂出勤率及作业完成情况，可以检验学生日常学习过程的质量；每学期的期末考试，是对学生本学期学习综合情况进行的一个很好的验证，我们要求任课教师每次考试每门课程必须出三份试卷，且试卷的重复率不能超过10%，基础题和能力题比例要合理，学生的答卷时间控制在100分钟左右，难易度要适中，不及格率要控制在一定的范围之内。
毕业论文也是学生学习当中非常重要的一个环节。我们实行了本科生导师制，制定了毕业生实习指导教师名册，制定了详细的毕业论文指导要求和严格的论文答辩程序，通过论文写作和答辩这两个环节来抓毕业论文的质量。有关学生毕业论文（设计）的撰写、答辩工作组织与程序的情况说明和相关材料要求详细制定并保存。
每个学生在四年的大学生活中要修够了足够的学分才能获得毕业的资格。
1.2 素质培养质量评价
实验课的设置，通过实验课有助于学生加深对理论课的理解及进一步深化，提高学生的实际动手能力，为其今后的学习、工作打下坚实的基础，提高其工作、学习的适应能力和竞争能力；对实验课教师而言，有助于提高其实验教学和开发能力，从而使整个教学效果有较大的改善和提高。通过内容丰富、设计科学的第二课堂和创新学分，对大一、大二学生课后、假期的生活进行了合理指导与安排，并详细记录了学生参加各种社会实践活动情况。在学生大三的假期和大四下学期安排学生进行两次社会实习，要求有完整、详细的实习报告和实习鉴定，通过提前参与社会来锻炼和提高自我。
1.3 毕业生就业质量评价
随着我国最近几年高校招生规模的不断扩大，以及整个就业大环境的不景气，对于山东工商学院这类省属二本院校，在保证就业率不断提高的同时，更要注重提高毕业生的就业质量，确保毕业生稳定就业。毕业生毕业之前要做好毕业教育和就业指导，毕业后要做好使用情况的跟踪、调查和分析，统计各专业毕业生就业率情况，了解学生的工作适应能力和用人单位对本校学生的总体评价，以适时调整在校生的培养方案，满足社会对人才的需求，提高毕业生的自主就业能力和自主创业能力，把就业率和就业质量作为衡量学校办学质量高低的标准之一。
2 进一步完善教学质量评价机制的思考
构建教学质量评价体系，实施制定制度标准，这样保障了课堂教学质量的提高，并且创造了提高学生学习质量的条件，如果想要教学质量和学生学习质量得到保证，就要提供可靠有效的教学信息，还要着重进行如下几个方面的建设。
2.1 制定科学合理的教学评价指标体系
由于教学质量评价本身所具有的导向性功能，因而，评价指标体系的科学性、合理性显得至关重要。在建立教学评价机制的过程中，要着重注意以下四个方面的问题。
第一，对教学评价指标体系进行科学的分析与研究，抓住影响自身办学定位与特色的核心指标。在需求日益多样化的社会，各校能否办出特色，是提高整个高等教育系统整体质量的要求。从一定意义上可以说，特色就是质量，特色就是水平，特色就是生命。这种“个性化”，既包括高等教育的办学主体，也包含教师、学生。即高等教育的办学主体要形成独具特色的质量，教师是否具有自己的教学风格，学生能否最大限度的发展个性和创造性等等。当然，特色不与学校的规模、名气和资历划等号。
每一所高校都具有自身的办学定位、人才培养定位，在制定科学合理的教学评价指标体系时，应当抓住符合自身特点，对自身具有重要影响的关键因素进行评价，而不能一味追求模仿其他类型学校。因而，教学评价指标一定要符合自身办学定位与特色。
第二，指标的设计要合理、具有可操作性。有些过程当中的教学质量评价指标设计不合理，操作性差，参评人员会因此无法做出判断。比如在学生评价教师指标体系中，某级指标的含义为：讲课内容丰富，反映当代学科发展水平。这样的指标，要求学生作出正确的判断很困难，学生对大部分课程都是初次接触，让其判断教师讲课内容是否反映当代学科发展水平，其判断结果是不太可能准确的。
第三，指标体系要求分解，力求做到细化。目前，各校在进行教学质量评价时，大都使用同一个指标体系，忽视了大学基础课和专业课教学的差别。基础课的教学内容主要是基本概念、基本原则，教学的目的是为今后学习专业课及今后自学发展打下良好的理论基础，因此，基础课教学的评价，应该以学生是否掌握并灵活运用所学知识为教学质量评价的主要指标。而专业课多为应用学科，发展日新月异，知识不断更新，专业课教学必须不断吸收新知识、参考新资料，及时反映学科的发展水平。因此，专业课教学质量评价应以教师传达给学生的有效信息量作为重要评价指标。由此可见，对基础课、专业课教师的教学质量评价，笼统地使用同一个指标体系来评价是不合理的。
第四，各评价主体所进行评价指标符合评价主体特点。由于教学过程的复杂性和丰富性，各评价主体只能承担与自身身份相应的一部分评价职能，避免让评价主体出现评价的“越位”与“缺位”，从而丧失了评价的客观性。
2.2 加强信息反馈平台的建立
优化教学过程，实现教与学的和谐发展的关键环节在于“信息反馈”，学生在学习中的信息反馈是教师不断改进和完善教学设计和教学过程的重要依据。经验丰富的教师往往能够根据教学任务和教学目标预见学生的信息反馈，并对信息反馈进行及时的处理，有的放矢，使教与学的过程不断得到优化。按照控制论的观点，信息反馈是一个双向的过程。教师从学生的信息反馈中得到调节和控制的依据；学生可以从教师对其信息处理的结果中获得反馈的信息，及时改进自己的学习方法，提高学习效率。这种双向反馈的过程不断反复地往前发展。现代教育技术为这种双向反馈的及时、高效提供了支持。
反馈信息畅通与否，直接影响着教学质量评价的效果，因而在教学质量评价中构建信息反馈平台尤为重要，反馈平台的建立可采用多种手段，如网络信息中心、档案信息中心等等。其中，建立网络信息系统是进行信息反馈的基础。运用现代教育技术，通过计算机的及时反馈可以强化、重复、控制与调整教学信息，达到预定的教学目标，实现教学的最优化。信息网络系统包括国际和国内两个方面。当前，越来越多的国家要求疏通各国间信息交流的渠道，相互交流各国的教育标准、质量评价体系、教育评估的范例等。国内的信息网络系统包括国家、省、校三级。高校是高等教育质量保障的基础，要尽快建立健全高校内部的教育质量评价信息管理系统。
参考文献
[1] 田恩舜.高等教育量保证体系及其运行机制[J].高教探索，2003（1）.
[2] 夏镇波，陈利根.构建高校人才培养质量保障与监控体系的若干思考[J].高等农业教育，2005（12）.
[3] 尹守香，关于构建高等教育质量保证机制的探讨[J].高等教育研究（成都），2007（3）.
关键词：高等教育 学习质量 评价机制
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）11（b）-0241-02
1 学生学习质量评价机制的构建
现代教育要做到个性化，这样就要求教育要适应学生的个性化发展，设计实施的教育测量和评定方式要做到既统一又灵活。
内因和外因，是众多影响学生学习质量的因素中的两个大方面。怎样通过找出这些影响的原因，来对其因果关系进行相应的分析和针对性建设，将成为评价学习质量而面对的一个重要问题。在不断的摸索建设中，山东工商学院建立了一套素质培养质量评价机制。主要因素主要包括以下内容。
1.1 知识学习质量评价
教学督导及专家对教师进行的听课制度，既检验了教师的教学效果，同时也检验了学生出勤率情况、学生的听课效果、教与学的互动情况等等，其听课结果可以作为学生知识学习质量的一个评价标准。
每学期学习过程中的课堂出勤率及作业完成情况，可以检验学生日常学习过程的质量；每学期的期末考试，是对学生本学期学习综合情况进行的一个很好的验证，我们要求任课教师每次考试每门课程必须出三份试卷，且试卷的重复率不能超过10%，基础题和能力题比例要合理，学生的答卷时间控制在100分钟左右，难易度要适中，不及格率要控制在一定的范围之内。
毕业论文也是学生学习当中非常重要的一个环节。我们实行了本科生导师制，制定了毕业生实习指导教师名册，制定了详细的毕业论文指导要求和严格的论文答辩程序，通过论文写作和答辩这两个环节来抓毕业论文的质量。有关学生毕业论文（设计）的撰写、答辩工作组织与程序的情况说明和相关材料要求详细制定并保存。
每个学生在四年的大学生活中要修够了足够的学分才能获得毕业的资格。
1.2 素质培养质量评价
实验课的设置，通过实验课有助于学生加深对理论课的理解及进一步深化，提高学生的实际动手能力，为其今后的学习、工作打下坚实的基础，提高其工作、学习的适应能力和竞争能力；对实验课教师而言，有助于提高其实验教学和开发能力，从而使整个教学效果有较大的改善和提高。通过内容丰富、设计科学的第二课堂和创新学分，对大一、大二学生课后、假期的生活进行了合理指导与安排，并详细记录了学生参加各种社会实践活动情况。在学生大三的假期和大四下学期安排学生进行两次社会实习，要求有完整、详细的实习报告和实习鉴定，通过提前参与社会来锻炼和提高自我。
1.3 毕业生就业质量评价
随着我国最近几年高校招生规模的不断扩大，以及整个就业大环境的不景气，对于山东工商学院这类省属二本院校，在保证就业率不断提高的同时，更要注重提高毕业生的就业质量，确保毕业生稳定就业。毕业生毕业之前要做好毕业教育和就业指导，毕业后要做好使用情况的跟踪、调查和分析，统计各专业毕业生就业率情况，了解学生的工作适应能力和用人单位对本校学生的总体评价，以适时调整在校生的培养方案，满足社会对人才的需求，提高毕业生的自主就业能力和自主创业能力，把就业率和就业质量作为衡量学校办学质量高低的标准之一。
2 进一步完善教学质量评价机制的思考
构建教学质量评价体系，实施制定制度标准，这样保障了课堂教学质量的提高，并且创造了提高学生学习质量的条件，如果想要教学质量和学生学习质量得到保证，就要提供可靠有效的教学信息，还要着重进行如下几个方面的建设。
2.1 制定科学合理的教学评价指标体系
由于教学质量评价本身所具有的导向性功能，因而，评价指标体系的科学性、合理性显得至关重要。在建立教学评价机制的过程中，要着重注意以下四个方面的问题。
第一，对教学评价指标体系进行科学的分析与研究，抓住影响自身办学定位与特色的核心指标。在需求日益多样化的社会，各校能否办出特色，是提高整个高等教育系统整体质量的要求。从一定意义上可以说，特色就是质量，特色就是水平，特色就是生命。这种“个性化”，既包括高等教育的办学主体，也包含教师、学生。即高等教育的办学主体要形成独具特色的质量，教师是否具有自己的教学风格，学生能否最大限度的发展个性和创造性等等。当然，特色不与学校的规模、名气和资历划等号。
每一所高校都具有自身的办学定位、人才培养定位，在制定科学合理的教学评价指标体系时，应当抓住符合自身特点，对自身具有重要影响的关键因素进行评价，而不能一味追求模仿其他类型学校。因而，教学评价指标一定要符合自身办学定位与特色。
第二，指标的设计要合理、具有可操作性。有些过程当中的教学质量评价指标设计不合理，操作性差，参评人员会因此无法做出判断。比如在学生评价教师指标体系中，某级指标的含义为：讲课内容丰富，反映当代学科发展水平。这样的指标，要求学生作出正确的判断很困难，学生对大部分课程都是初次接触，让其判断教师讲课内容是否反映当代学科发展水平，其判断结果是不太可能准确的。
第三，指标体系要求分解，力求做到细化。目前，各校在进行教学质量评价时，大都使用同一个指标体系，忽视了大学基础课和专业课教学的差别。基础课的教学内容主要是基本概念、基本原则，教学的目的是为今后学习专业课及今后自学发展打下良好的理论基础，因此，基础课教学的评价，应该以学生是否掌握并灵活运用所学知识为教学质量评价的主要指标。而专业课多为应用学科，发展日新月异，知识不断更新，专业课教学必须不断吸收新知识、参考新资料，及时反映学科的发展水平。因此，专业课教学质量评价应以教师传达给学生的有效信息量作为重要评价指标。由此可见，对基础课、专业课教师的教学质量评价，笼统地使用同一个指标体系来评价是不合理的。
第四，各评价主体所进行评价指标符合评价主体特点。由于教学过程的复杂性和丰富性，各评价主体只能承担与自身身份相应的一部分评价职能，避免让评价主体出现评价的“越位”与“缺位”，从而丧失了评价的客观性。
2.2 加强信息反馈平台的建立
优化教学过程，实现教与学的和谐发展的关键环节在于“信息反馈”，学生在学习中的信息反馈是教师不断改进和完善教学设计和教学过程的重要依据。经验丰富的教师往往能够根据教学任务和教学目标预见学生的信息反馈，并对信息反馈进行及时的处理，有的放矢，使教与学的过程不断得到优化。按照控制论的观点，信息反馈是一个双向的过程。教师从学生的信息反馈中得到调节和控制的依据；学生可以从教师对其信息处理的结果中获得反馈的信息，及时改进自己的学习方法，提高学习效率。这种双向反馈的过程不断反复地往前发展。现代教育技术为这种双向反馈的及时、高效提供了支持。
反馈信息畅通与否，直接影响着教学质量评价的效果，因而在教学质量评价中构建信息反馈平台尤为重要，反馈平台的建立可采用多种手段，如网络信息中心、档案信息中心等等。其中，建立网络信息系统是进行信息反馈的基础。运用现代教育技术，通过计算机的及时反馈可以强化、重复、控制与调整教学信息，达到预定的教学目标，实现教学的最优化。信息网络系统包括国际和国内两个方面。当前，越来越多的国家要求疏通各国间信息交流的渠道，相互交流各国的教育标准、质量评价体系、教育评估的范例等。国内的信息网络系统包括国家、省、校三级。高校是高等教育质量保障的基础，要尽快建立健全高校内部的教育质量评价信息管理系统。
参考文献
[1] 田恩舜.高等教育量保证体系及其运行机制[J].高教探索，2003（1）.
[2] 夏镇波，陈利根.构建高校人才培养质量保障与监控体系的若干思考[J].高等农业教育，2005（12）.
[3] 尹守香，关于构建高等教育质量保证机制的探讨[J].高等教育研究（成都），2007（3）.