摘要：新课程改革的推进促使教学方式的变革，这就要求教师必须不断改进教学方式、充分展示教学魅力，使语文课堂成为学生求知的乐园。本文将通过恰当选择切入点，加强与现实生活的联系，鼓励学生参与，营造真情氛围等方面，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
　　关键词：新课程改革 教学方式 激发兴趣 提高效果
　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）08（c）-0186-01
　　语文本是一门丰富多彩、与生活最为贴近、最有情趣的课程，也本应该是学生最感兴趣的学科。然而，传统的应试教育却抑制了学生的兴趣，禁锢了学生的心灵，将充满人性之美、最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学，乃至畸变为一种应试训练，这种现况与新课程改革下的素质教育相对立。语文教学要适应素质教育的要求，教师就必须把“文本的课堂”转变为“体验的课堂”，让学生真正敞开心扉，积极主动地参与到教学中来，释放自身的活力、潜力、和创造力，使语文课堂真正成為学生求知的乐园。
　　1 巧妙设计切入点，适时导入教学内容
　　巧妙导入新课是课堂教学成功的一半，成功的教师往往新课伊始就牢牢地抓住了学生的兴趣点和注意力，促使学生在兴趣和急于求知的内驱力下进入学习状态。而教师要让学生对所学的新内容感兴趣，就必须要了解学生实际，特别是要了解学生的认知特点和兴趣、爱好，善于根据学生的自身特点，从适当的角度寻找教材中学生学习的兴趣点。正如法国教育家卢梭所说的：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”当然，教师的投入才能引发学生的投入，所以教师应调动情绪，用动情的语言进行传达，才能更好的收获效果。比如在讲《琵琶行》的时候，针对学生喜欢音乐的爱好和爱听故事的猎奇心理，可以先为学生播放一段《高山流水》，让学生陶醉于音乐的氛围中，再适时讲述俞伯牙与钟子期“高山流水”遇知音的故事，引发学生的兴趣，进而引出话题——被贬的白居易也如俞伯牙般寂寞，他客居异地他乡，苦于无人理解他落寞而又不失雄壮的志向。浔阳江头偶遇知音，他从乐曲中听到了相同的际遇，并为她的技艺深深折服，那么他的知音又是谁呢？又是什么激发白居易写出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的诗句呢？……自然而然的引入了新课。这样的设计，既顺利地导入课文内容，又符合学生的认知特点和心理需求，让学生对课文内容充满期待，带着疑问迫不及待地阅读全文。
　　2 适当延伸课文内容，让课堂贴近生活
　　我国教育家陶行知先生倡导“生活教育”理论，明确提出“在生活里找教育，为生活而教育”。语文是一门极其生活化的学科，课文内容是社会生活的反映，而中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。因此，语文教学应以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来，缩短课本知识与实际生活的距离，这样既能激发学生的学习兴趣，又能开阔学生视野，满足学生获取知识的愿望，使课堂教学更富有趣味性、知识性，使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外。比如讲《大堰河—我的保姆》一文时，可以让学生通过生活实例讲述自己的“保姆”，抒发自己的真情实意，反思对自己对待家人、朋友，老师的态度和情感……。这样的倾诉不仅加强了学生对课文的理解，也拉近了课堂与生活的距离，同时在学生的自我讲述中也渗透了新课改的情感教育。因此，教师在完成一节课的基础上，举一反三地溶入课外知识——日常生活中的事例、电影、电视及文学作品中的某些情节、人物等，不仅可以有效地打破课堂有限的时空，丰富课堂信息的容量，而且可以激发学生学习兴趣，培养他们关心参与社会生活的意识。
　　3 体现民主精神，鼓励学生参与
　　语文课堂是语文教学的主阵地，明确和体现学生在教学活动中的“主体”地位，是教学成功的关键，正如钱梦龙所说“教学过程是一个以学生的认识为归宿的特殊过程”，著名教育家陶行知先生在“儿童手脑的六大解放”中就提出了“解放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他能说……”的教育思想。要让学生在教学过程中成为主动参与者，教师就必须改变灌输和强制式教学方式，充分挖掘课文中的情趣特点，采取民主、平等的教学态度，灵活运用各种教学方法，积极调动学生多种感官协同活动，让学生的思维在课堂上活跃起来，使学生在积极参与教学的过程中掌握知识，训练思维，培养能力。比如讲《雷雨》中人物对话时，教师可以把课堂变舞台，让全班同学以课本、桌椅为道具，分小组互相协作“复原”剧中人物的对话情景及动作神态。学生边朗读、边演示，通过课堂即兴表演，在角色转换中理解话剧的艺术形式和特点，这一教学难点就在一片欢声笑语中突破了。因此，为了充分发挥学生的主体作用，教师要转换角色，充当导演，让学生充当演员。通过教学活动设置剧情，科学、合理地指导演员（学生），调动各种因素，让舞台（课堂）充满光彩，使演员投入其中，乐在其中。只有生动活泼的课堂形式才能不断激发学生的求知欲，让学生真正成为学习的主人，由“要我学”变成“我要学”。
　　4 营造浓厚氛围，突出以情感人
　　在“教”与“学”的过程中，不仅受智力因素的影响，更需要非智力因素的参与，而情感在非智力因素中占着重要地位，而浓厚的课堂氛围又需要师生的情感协调为纽带，当教师以丰富的情感投入到课堂教学当中，学生自然会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟，潜能和创造力才能得以充分发挥。“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。”每篇文章的内容都会形成一定的情境和氛围，表达一定的思想感情。因此，在语文课堂上，需要渲染课堂气氛，形成一定的情感基调，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身于特定的情境中，仿佛身临其境，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中。在讲授艺术性较强的课文时，还可以借助音乐、图片、投影、录像、多媒体等直观可感的手段，调动学生情感积极参与教学过程。如在讲授《雨巷》时，我们不妨借助多媒体设置一种情境：青砖古道，薄暮烟雨，油纸伞下，一袭白裙，默默行走在悠长的青石板路上。再加之以悠长略带忧伤的配乐，教师在音律中，吟诵着《雨巷》，“徜徉”于学生中。此情此景，学生也会“跃跃欲试”，然后老师再调动学生一起走入“雨巷”，感受其朦胧而又幽深的美感。教师的丰富的表情动作、富有感情的语言、积极良好的情绪，驾驭课堂的轻松自如，都可为学生创造轻松愉快的教学情境，有助于促使学生积极好学、反应敏捷、思维活跃，展开想象的翅膀，在知识的殿堂中流连忘返。
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在孔子看来，“乐”学是学习的最高境界。而对新课改下的语文教师而言，在教学中不断的输入“愉悦剂”，也将成为学生“乐”学的有效途径。