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【摘要】随着教育事业的不断发展，英语教学获得了广泛的重视。英语作为全世界第二大广泛应用的语言，在各国的教育当中，都在积极的展开。在我国，技工学校的英语教学一直处于中下等水平，未出现明显的上升。为此，多名教学人员经过长久的研究发现，技工学校的英语教学主要是针对个体，未展开全面教学。因此，在今后的教学工作中，需要将小组合作学习的教学方法，融入到技工学校的英语教学当中，持续改善教学质量，促进学生英语成绩的进一步提升。
【关键词】技工学校 英语 教学 小组合作
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0125-01
在技工学校英语教学中，我们一直探索切实可行的教学方法及课堂教学模式，以取得良好的教学效果，促进学生的英语学习。从目前的教学工作来看，技工学校英语教学表现出了很多的问题，教师在教学方法上、学生在学习模式上，都出现了一定的矛盾，日常的教学目标无法实现，学生在长久的学习当中，其面对的问题没有得到彻底解决，造成了很多的困扰。本文主要讨论小组合作学习在技工学校英语教学中的相关运用措施及效果。
一、概述
小组合作学习是一种全新的学习方法和教学方法，它能够有效的缩短学生和教师之间的距离，促进二者有效的沟通，真正意义上实现“教”与“学”的互补。从主观的角度来分析，小组合作学习是源于社会心理学的研究，欧美的一些国家，其教育者将这种理论逐步的应用到课堂教学当中，并建立了新的教学体系和教学框架。从客观的角度来分析，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2/6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。由此可见，小组合作学习在很多方面均能够给学生和教师较大的发展空间，促进学生主动学习，改变教师“灌输式教学”的思维，提高教学的效率。
二、技工学校英语教学中的问题
（一）学生懒散、教师懒惰
技工学校的主要作用，是为我国的发展及社会进步培养大批的技术性人才，投入到各个行业的建设当中。但是，就目前的情况来分析，技工学校的英语教学工作并没有得到足够的重视，很多学生和教师都偏重于技术的教学和实践工作，忽视了英语这一重要的学科。从整体上来分析，学生懒散、教师懒惰是技工学校英语教学中的主要问题。第一，技工学校的多数学生，都没有走正常的求学路线，而是在初中或高中阶段，直接学习实用性较强的技术，这就导致学生的理论知识基础较差。在学习英语的过程中，无任何兴趣，长久之后就会开始讨厌英语，进而放弃学习。第二，技工学校的英语教师，虽然拥有标准的英语技能，但却没有更好的传授给学生，各种教学手段流于表面，自身的监督工作也没有做到位，影响到了教学工作的发展。
（二）教学模式单一
面对教育事业快速发展的今天，很多教学模式都得到了较大的支持，包括项目学习、自我探究、小组合作学习等等，不同的教学模式能够达到不同的效果，为学生提供的知识体系也不同。但是，面临众多的教学模式，技工学校的英语教师，仍然在采用传统的灌输式教学，即便是学生听不懂，教师依然在重复的讲解同一概念或知识点，导致学生与教师之间的距离不断增大。另一方面，教学模式单一还体现在以下几个方面：第一，技工学校的英语教师多数没有经过大量的进修和培训，因此自身的理念比较单一，在教学当中，往往会固持己见。第二，学生在学习过程中，不乏努力求学之辈，但由于教学模式单一，自身的理解能力有限，造成了客观上的限制。第三，院方并没有重视英语教学，而是一味的在技术教学上努力，直接导致学生出现了大面积的偏科现象。
三、小组合作学习在技工学校英语教学中的相关运用
（一）根据内容决定合作
小组合作学习并非是学生个人努力的结果，要想利用该种教学方法来取得理想的教学成果，教师需要根据教学内容、学生的实际情况和教学条件等，选取适宜合作学习的内容，在适当的时候让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，可以采用小组合作学习方式。如情境型的课本剧、对话练习、主题讨论等活动很适于小组合作学习。经过调查研究，70%以上的被访学生喜欢小组合作学习；63%的学生反应通过小组合作学习，自己的英语水平有所提升；87%的学生认为，小组合作学习对自己的人际关系和交际能力具有较大的积极意义。通过以上的多种练习与合作，教师和学生的积极性都有所提升，在起始阶段，教学进度和教学质量并不会出现明显的提升，这就需要教师作为标杆，持续的进行各种分析及合作方案的制定，学生在执行的过程中，会逐步看到自我的提升，积极性也会上升，促进英语教学的良性循环。
（二）合理分配小组
小组合作学习讲究依靠组织的作用，实现学生学习成绩和教师教学水平的提升。除了要在内容上良好的掌控外，还应该合理的分配小组，并且逐步缩小学生之间的差距，不仅要让学生在理论成绩上获得提升，还应该帮助学生加强英语的应用，为日后的工作提供更多的帮助。本文认为，划分学习小组应考虑学生的基础、习惯、目标等差异，且每个组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。每个小组都应该有一个核心人物，即组长。对于组长的人选一般由成绩较好的，平时积极发言的学生，并有一定的组织能力和号召力。小组的分配可以是固定的成员，也可按照英语教学的需要分成小组，或者是开放式小组——学生自由组合的小组。据不完全调查显示，69%的学生认为英语非常重要；19%的学生喜欢英语课，证明小组合作学习的应用空间比较广阔。另外，在目前的教学当中，54%的学生说班级经常展开小组合作，72%的学生认为应大量进行小组合作学习。
（三）在教学过程中设计有效的合作任务
对于技工学校的英语教学而言，要想逐步的改变以往的教学模式和思维，并不是一件容易的事情。小组合作学习在理论上的成功固然可贵，但在实践过程中却有很多的困难，需要采取有效的手段，将这些困难逐步的攻破，才能得到理想的教学成果。因此，在今后的英语教学中，还应该设计有效的合作任务。第一，根据合作小组的划分，为相应的小组制定能够提升的合作任务。英语学习当中，有些学生擅长语法、有些学生擅长句式、有些学生擅长时态，根据学生的擅长和短处来制定合作任务，可帮助学生的个人知识体系更加健全。第二，每间隔一段时间，更换合作任务，让小组内的成员能够互相帮助，弥补对方的不足，提升个人的长处。第三，合作任务的执行，还需要教师的适当参与。学生虽然经过一段时间的学习，但理解能力毕竟有限，教师有着丰富的教学经验，通过适当的指导和解答疑问，可帮助学生理解英语当中的各个难点，在未来的学习当中，可以少走一些弯路。
本文对小组合作学习在技工学校英语教学中的运用展开讨论，从目前的英语教学结果来看，还是比较让人满意的，在部分教学工作中，英语教师的个人能力有了较大的提升。在学生的学习过程中，能够自主的探究问题，并采用正确的方式来解答。学生和教师之间的沟通逐步增多，各方面的教学工作得到顺利展开。在今后的工作中，需要进一步贯彻实施小组合作学习，促进技工学校英语教学的更大提升。
参考文献：
[1]黄建国，夏钦.小组合作学习在英语教学中的运用[J].中国民族教育，2014，10：50-51.
【关键词】技工学校 英语 教学 小组合作
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0125-01
在技工学校英语教学中，我们一直探索切实可行的教学方法及课堂教学模式，以取得良好的教学效果，促进学生的英语学习。从目前的教学工作来看，技工学校英语教学表现出了很多的问题，教师在教学方法上、学生在学习模式上，都出现了一定的矛盾，日常的教学目标无法实现，学生在长久的学习当中，其面对的问题没有得到彻底解决，造成了很多的困扰。本文主要讨论小组合作学习在技工学校英语教学中的相关运用措施及效果。
一、概述
小组合作学习是一种全新的学习方法和教学方法，它能够有效的缩短学生和教师之间的距离，促进二者有效的沟通，真正意义上实现“教”与“学”的互补。从主观的角度来分析，小组合作学习是源于社会心理学的研究，欧美的一些国家，其教育者将这种理论逐步的应用到课堂教学当中，并建立了新的教学体系和教学框架。从客观的角度来分析，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2/6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。由此可见，小组合作学习在很多方面均能够给学生和教师较大的发展空间，促进学生主动学习，改变教师“灌输式教学”的思维，提高教学的效率。
二、技工学校英语教学中的问题
（一）学生懒散、教师懒惰
技工学校的主要作用，是为我国的发展及社会进步培养大批的技术性人才，投入到各个行业的建设当中。但是，就目前的情况来分析，技工学校的英语教学工作并没有得到足够的重视，很多学生和教师都偏重于技术的教学和实践工作，忽视了英语这一重要的学科。从整体上来分析，学生懒散、教师懒惰是技工学校英语教学中的主要问题。第一，技工学校的多数学生，都没有走正常的求学路线，而是在初中或高中阶段，直接学习实用性较强的技术，这就导致学生的理论知识基础较差。在学习英语的过程中，无任何兴趣，长久之后就会开始讨厌英语，进而放弃学习。第二，技工学校的英语教师，虽然拥有标准的英语技能，但却没有更好的传授给学生，各种教学手段流于表面，自身的监督工作也没有做到位，影响到了教学工作的发展。
（二）教学模式单一
面对教育事业快速发展的今天，很多教学模式都得到了较大的支持，包括项目学习、自我探究、小组合作学习等等，不同的教学模式能够达到不同的效果，为学生提供的知识体系也不同。但是，面临众多的教学模式，技工学校的英语教师，仍然在采用传统的灌输式教学，即便是学生听不懂，教师依然在重复的讲解同一概念或知识点，导致学生与教师之间的距离不断增大。另一方面，教学模式单一还体现在以下几个方面：第一，技工学校的英语教师多数没有经过大量的进修和培训，因此自身的理念比较单一，在教学当中，往往会固持己见。第二，学生在学习过程中，不乏努力求学之辈，但由于教学模式单一，自身的理解能力有限，造成了客观上的限制。第三，院方并没有重视英语教学，而是一味的在技术教学上努力，直接导致学生出现了大面积的偏科现象。
三、小组合作学习在技工学校英语教学中的相关运用
（一）根据内容决定合作
小组合作学习并非是学生个人努力的结果，要想利用该种教学方法来取得理想的教学成果，教师需要根据教学内容、学生的实际情况和教学条件等，选取适宜合作学习的内容，在适当的时候让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，可以采用小组合作学习方式。如情境型的课本剧、对话练习、主题讨论等活动很适于小组合作学习。经过调查研究，70%以上的被访学生喜欢小组合作学习；63%的学生反应通过小组合作学习，自己的英语水平有所提升；87%的学生认为，小组合作学习对自己的人际关系和交际能力具有较大的积极意义。通过以上的多种练习与合作，教师和学生的积极性都有所提升，在起始阶段，教学进度和教学质量并不会出现明显的提升，这就需要教师作为标杆，持续的进行各种分析及合作方案的制定，学生在执行的过程中，会逐步看到自我的提升，积极性也会上升，促进英语教学的良性循环。
（二）合理分配小组
小组合作学习讲究依靠组织的作用，实现学生学习成绩和教师教学水平的提升。除了要在内容上良好的掌控外，还应该合理的分配小组，并且逐步缩小学生之间的差距，不仅要让学生在理论成绩上获得提升，还应该帮助学生加强英语的应用，为日后的工作提供更多的帮助。本文认为，划分学习小组应考虑学生的基础、习惯、目标等差异，且每个组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。每个小组都应该有一个核心人物，即组长。对于组长的人选一般由成绩较好的，平时积极发言的学生，并有一定的组织能力和号召力。小组的分配可以是固定的成员，也可按照英语教学的需要分成小组，或者是开放式小组——学生自由组合的小组。据不完全调查显示，69%的学生认为英语非常重要；19%的学生喜欢英语课，证明小组合作学习的应用空间比较广阔。另外，在目前的教学当中，54%的学生说班级经常展开小组合作，72%的学生认为应大量进行小组合作学习。
（三）在教学过程中设计有效的合作任务
对于技工学校的英语教学而言，要想逐步的改变以往的教学模式和思维，并不是一件容易的事情。小组合作学习在理论上的成功固然可贵，但在实践过程中却有很多的困难，需要采取有效的手段，将这些困难逐步的攻破，才能得到理想的教学成果。因此，在今后的英语教学中，还应该设计有效的合作任务。第一，根据合作小组的划分，为相应的小组制定能够提升的合作任务。英语学习当中，有些学生擅长语法、有些学生擅长句式、有些学生擅长时态，根据学生的擅长和短处来制定合作任务，可帮助学生的个人知识体系更加健全。第二，每间隔一段时间，更换合作任务，让小组内的成员能够互相帮助，弥补对方的不足，提升个人的长处。第三，合作任务的执行，还需要教师的适当参与。学生虽然经过一段时间的学习，但理解能力毕竟有限，教师有着丰富的教学经验，通过适当的指导和解答疑问，可帮助学生理解英语当中的各个难点，在未来的学习当中，可以少走一些弯路。
本文对小组合作学习在技工学校英语教学中的运用展开讨论，从目前的英语教学结果来看，还是比较让人满意的，在部分教学工作中，英语教师的个人能力有了较大的提升。在学生的学习过程中，能够自主的探究问题，并采用正确的方式来解答。学生和教师之间的沟通逐步增多，各方面的教学工作得到顺利展开。在今后的工作中，需要进一步贯彻实施小组合作学习，促进技工学校英语教学的更大提升。
参考文献：
[1]黄建国，夏钦.小组合作学习在英语教学中的运用[J].中国民族教育，2014，10：50-51.