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【摘要】小学数学课堂教学中的提问环节是教师与学生之间进行交流与互动的环节，通过这一过程，能够有效激发学生对知识探索的积极性，培养与锻炼学生独立思考与对问题的分析与解决能力。因此，教师需要结合课堂教学的内容，根据学生现有的认知发展水平以及已有的知识经验，引导学生大胆提问，帮助学生养成主动提问的习惯。
【关键词】小学数学;课堂教学;课堂提问;有效性策略
以往的小学数学课堂教学的提问环节中，教师往往缺乏对学生课堂提问重要性的认识与重视程度，导致课堂提问环节存在诸多问题，难以有效增强学生对数学的学习兴趣，进而使得数学的教学效率和质量较低。
一、课堂导入设置疑问，引导学生提出问题
建构主义教学理论认为，人的知识习得需要通过自己的经验主动获得，而不是通过被动的方式接受知识，在教学中应该将重点放在学生自身知识的建构上，避免他们单纯、机械地复制教师的知识与经验。学生作为教学活动的主体，有能力主动选择、发现、思考、探究、应答与质疑，因此，在教学活动中，他們需要通过对知识点产生质疑，并通过提问的方式获得相应的知识与经验。课堂导入是课堂教学活动开展的首要环节，教师可以在这一环节借助一些生活实例和教学设计引导学生进行提问，激发他们对知识的探索欲望。例如：在学习《可能性》一课时，教师可以在课堂导入环节设计小游戏，如开展“掷硬币”的游戏，一名学生来掷，另一名学生猜硬币的正反面，两人分别掷4次，学生分别将正反面出现的情况进行记录。在完成小游戏后，学生会因为掷硬币得到的硬币正反面情况与自己猜想的情况不同产生质疑，教师引导学生提出自己的问题，并由此引入课堂教学活动，学生能够在教学过程中通过自主探究解决一部分问题。在此过程中，学生根据自己提出的问题进行本课程的学习，能够有效提高他们自主学习和探究的积极性。
二、制造认知冲突，激发学生提问的主动性
当前的小学数学课堂教学活动中普遍存在着教学内容过于泛化的特点，同时，课堂活动的开展存在预设生成的冲突，出现了不负责任、没有预设的课堂和没有生成的不精彩的课堂，教师受传统“讲授一接受”思维模式的影响，忽略了课堂提问的重要性，使学生被动地接受知识，学生的能力、素质得不到充分发展，难以提高教学活动的有效性。教师开展课堂教学活动需要建立在学生已有的知识经验上，根据学生现阶段的认知发展水平，结合课程教学的知识点制造认知冲突，能够有效激发学生提问的主动性。例如：在《小数乘法和除法》一课时，学生已经学习过整数的乘法与除法的知识，教师可以提出几道整数的乘法和除法算术题，并在其中穿插几道小数的乘法和除法算术题，由于小数在相乘和相除时，需要关注小数点的进位问题，因此与整数乘除法的算法存在不同之处，当学生出现错误时，教师引导学生进行提问，并根据这些问题进行针对性的讲解，进而帮助学生对小数乘除的方法进行深层的理解。
三、营造轻松的教学氛围，鼓励学生敢于提问
在小学数学课堂教学中，由于性格特点、心理压力等因素的影响，学生虽然心中存有疑惑，但不敢进行提问。因此，教师需要营造轻松的教学氛围，建立良好的师生关系，帮助学生建立自信，表扬学生敢于质疑的精神，鼓励学生敢于提问，养成主动提问的习惯。例如：在学习《圆》一课时，教师可以让学生观看兔子和乌龟赛车的动画，兔子骑着一辆又大又高的正方形车轮的自行车，乌龟骑着一辆又小又矮的圆形车轮的自行车，但最终，乌龟取得了比赛的胜利。学生在观看视频后会提出问题：为什么乌龟的自行车没有兔子的自行车高大但是跑得快呢？这与自行车车轮是圆形有什么关系吗？在观看视频的过程中，学生的身心处于放松的状态，进而能够勇敢地提出问题，通过这样的方式，能够帮助学生养成敢于提出问题的习惯，提高学生课堂提问的有效性。
三、突出重点问题内容，提高课堂效率
为了尽最大可能解决目前小学数学课堂提问缺乏有效性的问题，教师在开展提问教学的时候必须选择最合适的提问方式，不能泛泛而谈，也不能“广撒网”，必须对问题的重点进行强化，让学生能快速、准确地把握住问题的关键内容，从而针对性地进行分析并且作答，解决课堂提问效率低下、提问浪费时间的问题。回顾过去的小学数学课堂提问过程不难发现，很多教师受到应试教育的影响，选择在课堂上采取填鸭教学法，整个教学过程都由教师一人主导，而学生在这个过程中却只能扮演被动接受的角色，很难产生自己深刻的思考。因此，在今后的教学工作中，教师要结合学生的实际学习情况，对过去错误的提问方式进行改进和调整，保证学生们都能在听到问题的第一时间就理解题目，为提升课堂教学的效率做出努力。例如，在带领学生们学习《认识人民币》这节课的内容时，教学对象的年纪普遍偏小难以处理太多的信息，所以教师如果给太多的限定条件学生就会陷入困惑难以理解题目，“周末妈妈带你去超市”“想买一袋五元钱的糖果但是最后还是放了回去”这一类的描述都属于赘余条件，对学生理解知识点毫无帮助。只需要简单地向学生提问“如果你有50元，花费了15元以后还剩下多少钱？”就可以让学生对人民币的找零、使用等产生深刻的理解，并且也能节省解释题目的时间，把更多宝贵的课堂时间用在其他知识点的学习上。
综上所述，随着我国教学改革的不断深入，提升学生的创新思维能力与独立思考的能力已经成为当前教学的主要任务。因此，在小学数学课堂教学中，教师需要避免单纯灌输知识的教学方式，把握教材的重点内容，营造良好的教学环境引导学生进行提问，并通过正向的评价机制帮助学生养成主动提问的习惯，进而提升学生提问的有效性，激活他们的思维，活化课堂氛围，提高小学数学课堂教学的效果。
注：本文为江苏省宿迁市中小学教学研究室“十三五”2019年度微型课题“小学数学课堂教学活动有效性教学策略的研究”（课题批准号：SQWK2019-081）研究成果。
参考文献：
[1]陈世华.浅析提高小学数学课堂提问有效性的策略[J].学周刊，2019（25）.
（责任编辑 范娱艳）
【关键词】小学数学;课堂教学;课堂提问;有效性策略
以往的小学数学课堂教学的提问环节中，教师往往缺乏对学生课堂提问重要性的认识与重视程度，导致课堂提问环节存在诸多问题，难以有效增强学生对数学的学习兴趣，进而使得数学的教学效率和质量较低。
一、课堂导入设置疑问，引导学生提出问题
建构主义教学理论认为，人的知识习得需要通过自己的经验主动获得，而不是通过被动的方式接受知识，在教学中应该将重点放在学生自身知识的建构上，避免他们单纯、机械地复制教师的知识与经验。学生作为教学活动的主体，有能力主动选择、发现、思考、探究、应答与质疑，因此，在教学活动中，他們需要通过对知识点产生质疑，并通过提问的方式获得相应的知识与经验。课堂导入是课堂教学活动开展的首要环节，教师可以在这一环节借助一些生活实例和教学设计引导学生进行提问，激发他们对知识的探索欲望。例如：在学习《可能性》一课时，教师可以在课堂导入环节设计小游戏，如开展“掷硬币”的游戏，一名学生来掷，另一名学生猜硬币的正反面，两人分别掷4次，学生分别将正反面出现的情况进行记录。在完成小游戏后，学生会因为掷硬币得到的硬币正反面情况与自己猜想的情况不同产生质疑，教师引导学生提出自己的问题，并由此引入课堂教学活动，学生能够在教学过程中通过自主探究解决一部分问题。在此过程中，学生根据自己提出的问题进行本课程的学习，能够有效提高他们自主学习和探究的积极性。
二、制造认知冲突，激发学生提问的主动性
当前的小学数学课堂教学活动中普遍存在着教学内容过于泛化的特点，同时，课堂活动的开展存在预设生成的冲突，出现了不负责任、没有预设的课堂和没有生成的不精彩的课堂，教师受传统“讲授一接受”思维模式的影响，忽略了课堂提问的重要性，使学生被动地接受知识，学生的能力、素质得不到充分发展，难以提高教学活动的有效性。教师开展课堂教学活动需要建立在学生已有的知识经验上，根据学生现阶段的认知发展水平，结合课程教学的知识点制造认知冲突，能够有效激发学生提问的主动性。例如：在《小数乘法和除法》一课时，学生已经学习过整数的乘法与除法的知识，教师可以提出几道整数的乘法和除法算术题，并在其中穿插几道小数的乘法和除法算术题，由于小数在相乘和相除时，需要关注小数点的进位问题，因此与整数乘除法的算法存在不同之处，当学生出现错误时，教师引导学生进行提问，并根据这些问题进行针对性的讲解，进而帮助学生对小数乘除的方法进行深层的理解。
三、营造轻松的教学氛围，鼓励学生敢于提问
在小学数学课堂教学中，由于性格特点、心理压力等因素的影响，学生虽然心中存有疑惑，但不敢进行提问。因此，教师需要营造轻松的教学氛围，建立良好的师生关系，帮助学生建立自信，表扬学生敢于质疑的精神，鼓励学生敢于提问，养成主动提问的习惯。例如：在学习《圆》一课时，教师可以让学生观看兔子和乌龟赛车的动画，兔子骑着一辆又大又高的正方形车轮的自行车，乌龟骑着一辆又小又矮的圆形车轮的自行车，但最终，乌龟取得了比赛的胜利。学生在观看视频后会提出问题：为什么乌龟的自行车没有兔子的自行车高大但是跑得快呢？这与自行车车轮是圆形有什么关系吗？在观看视频的过程中，学生的身心处于放松的状态，进而能够勇敢地提出问题，通过这样的方式，能够帮助学生养成敢于提出问题的习惯，提高学生课堂提问的有效性。
三、突出重点问题内容，提高课堂效率
为了尽最大可能解决目前小学数学课堂提问缺乏有效性的问题，教师在开展提问教学的时候必须选择最合适的提问方式，不能泛泛而谈，也不能“广撒网”，必须对问题的重点进行强化，让学生能快速、准确地把握住问题的关键内容，从而针对性地进行分析并且作答，解决课堂提问效率低下、提问浪费时间的问题。回顾过去的小学数学课堂提问过程不难发现，很多教师受到应试教育的影响，选择在课堂上采取填鸭教学法，整个教学过程都由教师一人主导，而学生在这个过程中却只能扮演被动接受的角色，很难产生自己深刻的思考。因此，在今后的教学工作中，教师要结合学生的实际学习情况，对过去错误的提问方式进行改进和调整，保证学生们都能在听到问题的第一时间就理解题目，为提升课堂教学的效率做出努力。例如，在带领学生们学习《认识人民币》这节课的内容时，教学对象的年纪普遍偏小难以处理太多的信息，所以教师如果给太多的限定条件学生就会陷入困惑难以理解题目，“周末妈妈带你去超市”“想买一袋五元钱的糖果但是最后还是放了回去”这一类的描述都属于赘余条件，对学生理解知识点毫无帮助。只需要简单地向学生提问“如果你有50元，花费了15元以后还剩下多少钱？”就可以让学生对人民币的找零、使用等产生深刻的理解，并且也能节省解释题目的时间，把更多宝贵的课堂时间用在其他知识点的学习上。
综上所述，随着我国教学改革的不断深入，提升学生的创新思维能力与独立思考的能力已经成为当前教学的主要任务。因此，在小学数学课堂教学中，教师需要避免单纯灌输知识的教学方式，把握教材的重点内容，营造良好的教学环境引导学生进行提问，并通过正向的评价机制帮助学生养成主动提问的习惯，进而提升学生提问的有效性，激活他们的思维，活化课堂氛围，提高小学数学课堂教学的效果。
注：本文为江苏省宿迁市中小学教学研究室“十三五”2019年度微型课题“小学数学课堂教学活动有效性教学策略的研究”（课题批准号：SQWK2019-081）研究成果。
参考文献：
[1]陈世华.浅析提高小学数学课堂提问有效性的策略[J].学周刊，2019（25）.
（责任编辑 范娱艳）