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【摘 要】随着新一轮课程改革的推进,高中数学的教学策略与思路也即将发生重大转型,在着力发展学生核心素养的新背景下,摒弃落后的教学模式早已成为大家竞相思考的问题。本文根据新一轮的数学新课程标准,试着探讨新理念下的高中数学课堂教学,通过四个方面来把培养数学核心素养落到实处。
【关键词】新课改;高中数学;核心素养
随着新一轮课程改革的推进,高中数学的教学策略与思路也即将发生重大转型,在着力发展学生核心素养的新背景下,摒弃落后的教学模式早已成为大家竞相思考的问题。毫无疑问,课堂教学在整个数学教学任务中有着举足轻重的地位。本人根据新一轮的数学新课程标准,并结合切身体会,试着与同行共同探讨新理念下的高中数学课堂教学,通过四个方面来把培养数学核心素养落到实处。
一、经验和智慧的真实意义
新课程改革是以素质教育理论为指导思想的,因此一节好的数学课应该把课标要求和思维发展进行相对地统一,是教材知识与综合素质的结合。新课程注重“以学生为主体,以教师为主导”,这有利于实现素质教育的基础性(培养学生的基本素质和及能力)、全体性(面向全体学生,使每个学生的素质都有所提高)和发展性(从学生的最终发展为目标)。新课程理念是一切为了学生的发展,使学生学会学习,学会思考,学会合作,最终学会自学。因此,在具体的教学实践中我们不仅要关注学生的知识发展水平,而且要重视学生的分析问题、创新思维以及学习习惯等综合性素质的培养。在课堂教学中必须运用多种教学方法,从学生的实际出发,力求调动学习主动性,举一反三,提高学生在不同的数学场景下,应用数学原理并解决各种新问题的能力。比如,我将相对枯燥的练习课设计成数学知识联合竞赛,让一个个知识点成为课堂的一道道风景线。
案例1.已知函数y=f(x)(x∈R)满足f(x+1)=f(x-1),且x∈[-1,1]时,f(x)=x2,则函数y=f(x)与y=log5x的图象交点的个数为________。
解析:根据f(x+1)=f(x-1),引导学生代特殊值的方法探索函数f(x)是以2为周期的函数,并分别找学生板书作出函数y=f(x)与y=log5x的图象(如图),并用几何画板验证图形的准确性,最后得出函数y=f(x)与y=log5x图象的交点个数为4。
二、实践的真实意义
要提高学生的核心素养,就要提高教师自身的业务素养。作为一名中青年教师,我根据教学要求,认真备课,写好教案。一有时间便认真阅读课标,教学期刊等,并虚心向同事以及老教师们学习、请教,力求吃透教材,找准重点、难点。其次,我积极参加教研室组织的教研活动,在教研员的指导下进行备课,勤于听课学习,领会精神实质。然后将所体会到的精神实质融入到我的课堂教学中去。
案例2.已知△ABC中,B=45°,AC=4,则△ABC面积的最大值为________。
在最初的讲解中,经常用到的总是化边来完成以下的计算:
法一:如图,设△ABC的外接圆为圆O,
其直径2R=■=■=4■。
取AC的中點M,则OM=Rcos45°=2,则AC=4。
过点B作BH⊥AC于H,
要使△ABC的面积最大,(当且仅当BH最大)。
而BH≤BO+OM,
所以BH≤R+■R=2■+2,
所以(S△ABC)max=(■AC·BH)max
=■×4×(2+2■)=4+4■,(当且仅当BA=BC时取等号)。
通过参加教研室组织的教研活动,在教研员的指导下,我发现其实用角来解决这一题型更为明确:
法二:如图,同上易知,△ABC的外接圆的直径2R=4■。
S△ABC=■AB·BC·sinB
=2R2sinAsinBsinC
=8■sinAsinC
=4■cos135°-2c+■。
当A=C=67.5°时,(S△ABC)max=4+4■。
在上完课后,我还对自己的课堂进行及时的反思,分析每堂课成功在哪里,哪里存在不足,不断的总结经验,不断的提高自己的教学水平和能力。我也会从学生中提取一些有用的建议,来改进我的课堂。
三、反思—修正—提高的真实意义
(一)给学生一个“情感的课堂”
一个数学教师应该让学生觉得极富“激情”。教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入佳境。如果能创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛,学生的学习过程也就“变苦为乐”。
(二)给学生一个“交流的课堂”
在传统的应试教育下,学生只能是一个听众,没有机会实现“交流”,渐渐的也就和课堂疏远了。因此,我们要给学生各种“交流”的机会,课堂里不仅有学生与教科书的交流,更要有师生间的互动,以及学生与学生之间的互动。
(三)给学生一个“开放的课堂”
案例3.斐波那契数列(Fibonacci sequence),又称黄金分割数列、因数学家列昂纳多·斐波那契(Leonardoda Fibonacci)以兔子繁殖为例子而引入,故又称为“兔子数列”,指的是这样一个数列:1、1、2、3、5、8、13、21、34、……这个数列从第3项开始,每一项都等于前两项之和。在现代物理、准晶体结构、化学等领域,斐波纳契数列都有直接的应用。
在讲数列的时候,本人特意挑选了一段课外材料,以这个典型的数列来作为引入,让学生探究其递推式,一方面拓展了他们数学史的知识,了解更多的历史上典型的数列,另一方面,有可以生动课堂,让缺乏趣味的数学变得有意思起来。
四、引领的意义
首先,教师在课前要认真地思索自己本堂课到底要教给学生什么,也就是要定好明确的教学目标。有了明确的课堂目标,教师才会集中精力有意识有计划地组织教学,学生才能获得有效地学习。
其次,讲课要抓住难点,突出重点,切忌面面俱到。根据教材找准“亮点”,凸显特色,确定一至两个问题作为本节课的中心目标。数学教师的语言既是严谨的、科学的和思辨的,也是充满亲和力的,注重课堂的和谐气氛,从细节上中影响学生的情感,让单调的数字与符号充满生活化的气息。因此,教师要以新课程理念为基准,确立以学生主体的现代教育观,真正发挥教师的主导作用,把课堂还给学生,让学生真正成为学习的主人。
最后,教师也要有“终身学习”的理念,敢于挑战自我,不断反思,具备对教学动态的洞察力。立足于自身的专业能力,掌握深厚的数学知识与解题能力是高中数学教师的基本功。只有这些基本功扎实了,教师才能在新理念的指引下,持续开发自己的教育潜能。
一位能够将数学题讲解得举重若轻、循循善诱乃至透露出理性之光的数学教师,对于学生而言是非常富有魅力的。令学生们信服的教师才能及时调动他们的学习兴趣,采取各种有效的方式激发他们自主学习的积极性,牢牢把握住学生课堂学习的心理状态,从而创设和谐的课堂氛围,实现高效教学,达到培养核心素养的目的。
【参考文献】
[1]王尚志.高中数学课标修订与学科核心素养[J/OL].学科网,2016(8)
(江苏省苏州市田家炳实验高级中学,江苏 苏州 215000)
【关键词】新课改;高中数学;核心素养
随着新一轮课程改革的推进,高中数学的教学策略与思路也即将发生重大转型,在着力发展学生核心素养的新背景下,摒弃落后的教学模式早已成为大家竞相思考的问题。毫无疑问,课堂教学在整个数学教学任务中有着举足轻重的地位。本人根据新一轮的数学新课程标准,并结合切身体会,试着与同行共同探讨新理念下的高中数学课堂教学,通过四个方面来把培养数学核心素养落到实处。
一、经验和智慧的真实意义
新课程改革是以素质教育理论为指导思想的,因此一节好的数学课应该把课标要求和思维发展进行相对地统一,是教材知识与综合素质的结合。新课程注重“以学生为主体,以教师为主导”,这有利于实现素质教育的基础性(培养学生的基本素质和及能力)、全体性(面向全体学生,使每个学生的素质都有所提高)和发展性(从学生的最终发展为目标)。新课程理念是一切为了学生的发展,使学生学会学习,学会思考,学会合作,最终学会自学。因此,在具体的教学实践中我们不仅要关注学生的知识发展水平,而且要重视学生的分析问题、创新思维以及学习习惯等综合性素质的培养。在课堂教学中必须运用多种教学方法,从学生的实际出发,力求调动学习主动性,举一反三,提高学生在不同的数学场景下,应用数学原理并解决各种新问题的能力。比如,我将相对枯燥的练习课设计成数学知识联合竞赛,让一个个知识点成为课堂的一道道风景线。
案例1.已知函数y=f(x)(x∈R)满足f(x+1)=f(x-1),且x∈[-1,1]时,f(x)=x2,则函数y=f(x)与y=log5x的图象交点的个数为________。
解析:根据f(x+1)=f(x-1),引导学生代特殊值的方法探索函数f(x)是以2为周期的函数,并分别找学生板书作出函数y=f(x)与y=log5x的图象(如图),并用几何画板验证图形的准确性,最后得出函数y=f(x)与y=log5x图象的交点个数为4。
二、实践的真实意义
要提高学生的核心素养,就要提高教师自身的业务素养。作为一名中青年教师,我根据教学要求,认真备课,写好教案。一有时间便认真阅读课标,教学期刊等,并虚心向同事以及老教师们学习、请教,力求吃透教材,找准重点、难点。其次,我积极参加教研室组织的教研活动,在教研员的指导下进行备课,勤于听课学习,领会精神实质。然后将所体会到的精神实质融入到我的课堂教学中去。
案例2.已知△ABC中,B=45°,AC=4,则△ABC面积的最大值为________。
在最初的讲解中,经常用到的总是化边来完成以下的计算:
法一:如图,设△ABC的外接圆为圆O,
其直径2R=■=■=4■。
取AC的中點M,则OM=Rcos45°=2,则AC=4。
过点B作BH⊥AC于H,
要使△ABC的面积最大,(当且仅当BH最大)。
而BH≤BO+OM,
所以BH≤R+■R=2■+2,
所以(S△ABC)max=(■AC·BH)max
=■×4×(2+2■)=4+4■,(当且仅当BA=BC时取等号)。
通过参加教研室组织的教研活动,在教研员的指导下,我发现其实用角来解决这一题型更为明确:
法二:如图,同上易知,△ABC的外接圆的直径2R=4■。
S△ABC=■AB·BC·sinB
=2R2sinAsinBsinC
=8■sinAsinC
=4■cos135°-2c+■。
当A=C=67.5°时,(S△ABC)max=4+4■。
在上完课后,我还对自己的课堂进行及时的反思,分析每堂课成功在哪里,哪里存在不足,不断的总结经验,不断的提高自己的教学水平和能力。我也会从学生中提取一些有用的建议,来改进我的课堂。
三、反思—修正—提高的真实意义
(一)给学生一个“情感的课堂”
一个数学教师应该让学生觉得极富“激情”。教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入佳境。如果能创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛,学生的学习过程也就“变苦为乐”。
(二)给学生一个“交流的课堂”
在传统的应试教育下,学生只能是一个听众,没有机会实现“交流”,渐渐的也就和课堂疏远了。因此,我们要给学生各种“交流”的机会,课堂里不仅有学生与教科书的交流,更要有师生间的互动,以及学生与学生之间的互动。
(三)给学生一个“开放的课堂”
案例3.斐波那契数列(Fibonacci sequence),又称黄金分割数列、因数学家列昂纳多·斐波那契(Leonardoda Fibonacci)以兔子繁殖为例子而引入,故又称为“兔子数列”,指的是这样一个数列:1、1、2、3、5、8、13、21、34、……这个数列从第3项开始,每一项都等于前两项之和。在现代物理、准晶体结构、化学等领域,斐波纳契数列都有直接的应用。
在讲数列的时候,本人特意挑选了一段课外材料,以这个典型的数列来作为引入,让学生探究其递推式,一方面拓展了他们数学史的知识,了解更多的历史上典型的数列,另一方面,有可以生动课堂,让缺乏趣味的数学变得有意思起来。
四、引领的意义
首先,教师在课前要认真地思索自己本堂课到底要教给学生什么,也就是要定好明确的教学目标。有了明确的课堂目标,教师才会集中精力有意识有计划地组织教学,学生才能获得有效地学习。
其次,讲课要抓住难点,突出重点,切忌面面俱到。根据教材找准“亮点”,凸显特色,确定一至两个问题作为本节课的中心目标。数学教师的语言既是严谨的、科学的和思辨的,也是充满亲和力的,注重课堂的和谐气氛,从细节上中影响学生的情感,让单调的数字与符号充满生活化的气息。因此,教师要以新课程理念为基准,确立以学生主体的现代教育观,真正发挥教师的主导作用,把课堂还给学生,让学生真正成为学习的主人。
最后,教师也要有“终身学习”的理念,敢于挑战自我,不断反思,具备对教学动态的洞察力。立足于自身的专业能力,掌握深厚的数学知识与解题能力是高中数学教师的基本功。只有这些基本功扎实了,教师才能在新理念的指引下,持续开发自己的教育潜能。
一位能够将数学题讲解得举重若轻、循循善诱乃至透露出理性之光的数学教师,对于学生而言是非常富有魅力的。令学生们信服的教师才能及时调动他们的学习兴趣,采取各种有效的方式激发他们自主学习的积极性,牢牢把握住学生课堂学习的心理状态,从而创设和谐的课堂氛围,实现高效教学,达到培养核心素养的目的。
【参考文献】
[1]王尚志.高中数学课标修订与学科核心素养[J/OL].学科网,2016(8)
(江苏省苏州市田家炳实验高级中学,江苏 苏州 215000)