论文部分内容阅读
摘 要：小学数学教学评价对教学本身起到巨大作用，尤其在核心素养之下，对学生在数学思维方面需要提高训练程度，，因此小学数学教学评价应该建立完善和明确的标准，针对数学教学做出全面的分析以此建构一个点和面结合的评价机制，评价的形式也不应该是单一死板的，更应该以多元化的评价形式帮助教师教学质量稳步提升。
关键词：教学评价;核心素养;小学数学
引言
小学数学教学评价不仅仅促进在数学方面的教学质量提升，更对教学体系的建构起到基石的作用。在教学中，教师需要老牢记核心素养教学任务，主动地将核心素养教学任务与数学教学评价进行有机结合，以此提高评价水平。同时，教师不应该拘泥于单一的数学教学评价方式，更应该立足于学生，对教学评价方式进行创新和改进，在把握核心素养教学的同时充分调动学生的积极性以此帮助学生在数学方面更好的学习。
1.核心素养视域下小学数学教学评价的优化要点
教师可以从“构建一个面”，“关注一个点”的家角度出发，完善数学教学评价工作，以科学的教学评价，提升学生数学核心素养发展水平。
1.1构建一个面：构建多元化教学评价体系
单一化的教学评价体系过于死板，无法体现教学评价的意义和作用，因此必须建立多元化教学评价体系，以全面的覆盖每一个学生，多元化教学评价体系主要可以从下面的三个角度进行建构和发展。①数学教学评价依据多元。教师对于评价依据和标准应该更加多样化，依照学生自身发展的不同特點、核心素养、知识分类等建立多样化标准，例如有数学逻辑能力、运算口算能力、抽象思维、具象思维、创新能力、分析能力、学习态度、练习题完成情况、回答问题的次数等作为评价内容。通过全方位、多角度地对学生进行教学评价，有助于保证数学教学评价质量。②数学教学评价主体多元。教学评价的主体仅仅只有老师和学生是远远不够的，教学评价的主体需要扩大范围，包括数学教师、学生、其他科目教师、家长等，这样扩大评价主体范围，可以提升教学评价的公正性和全面性，除此之外，在形式上也可以采用教师自我评价、学生评价、小组评价、家长评价、学校评价等，最终目的都是保证教学评价可以更加的全面与完善。③数学教学评价反馈多元。教师既可以应用文字的形式表现评价结果，又可以应用语言反馈评价内容。为提高学生数学学习自信心，教师需要尽可能地以正面性的文字、话语鼓励学生。
1.2关注一个点：关注基于数学课堂教学的评价
数学评价教学工作是针对数学课堂，因此教师在数学评价教学方面应该立足于实际的数学课堂，第一首先要关注教学课堂中学生的学习能力和学习思维，对不同的学生在数学方面所体现的能力进行分析，第二就是关注教师自身在教学能力上的效果，这些就是评价中的“点”。
就教师本身而言，课堂之中需要教师对学生进行有意识的引导，以便学生更好的学习数学知识，所以在学生数学核心素养的建立和完善方面，教师发挥着不可磨灭的作用，因此教师应该从实际的数学课堂之中，发现自身在数学教学过程中的不足，不断克服，从而提升教学能力。对于教师来说，课堂教学能力评价是多方面，例如在课前是否对教学目标有明确的设定，能够根据不同的同学建立不同的教学内容与规划，是否能够恰当地安排教学工作，是否具备基本的教学素养，是否能够应用创新性教学手段推进数学教学工作。从学生角度分析，学生是数学教学评价的对象，所以更加需要关注课堂表现情况。学生课堂学习能力评价的内容包括，是否热情参与教学活动，是否主动与其他学生交流学习内容，是否能够充分地活跃自己的思维，是否能够体验成功的乐趣，是否能够应用已有的知识灵活地解决课堂问题。
2.核心素养视域下小学数学教学评价的优化途径
教师可以通过创设评价情境，开放评价形式的方式，把握数学教学评价的要点，进而为教学评价工作的有效推进打下坚实基础。
2.1创设评价情境，激发评价动机
教师不能死板的要求学生可以加入到教学评价之中，这样只会适得其反，可以建立情景吸引学生的兴趣，比如，在进行分数教学时，首先，教师需要准备教学道具，即一块小蛋糕。之后，教师可以针对蛋糕，代入生活情景，融入数学方面的知识，提出均分蛋糕的问题，比如，如何给五个朋友均分蛋糕？怎么实现平均分？而学生则需要思考问题，以便给出正确答案。然后，引导学生在这一问题上积极思考，主动回答，其他学需要作为评价者，即评价学生回答问题的科学性，并给予补充问题答案等。最后，教师需要梳理学生评价，总结教学知识点等，进而保证教学水平。
2.2开放评价形式，探究评价体系
教学评价就是为了提升教师在教学方面的质量和效果，因此在他人评价的时候不应该受到任何干扰，也就是说，学生可以根据自己对其他学生、教师的看法等，进行评价。之后，学生可以将评价结果以文字的形式呈现出来、对于其他学生与教师来讲，其需要观看评价结果，并积极地改正自身。此外，教师需要从教学评价工作中探究优化评价模式的方式、方法，不断地优化教学评价工作，优化教学评价内容。
结束语
从上述分析中可以得出，教师在数学教学评价中，应该始终坚持把核心素养作为中心，立足于学生和实际的教学情况进行分析，从中发现问题不断改进，提升教师在数学方面的教学质量，最终提高学生在数学方面所具备的能力和核心素养。由于教师乃是数学教学评价活动的引导者，其需要设计合理的教学评价方案，把控教学评价工作，强化教学评价指导效果。
参考文献：
[1]廖红菊.小学数学教学设计与实施课程的“46634”教学模式[J].职业教育（中旬刊），2019，18（01）：74-76.
[2]苏小霞.交互式电子白板在小学数学教学评价中的应用策略[J].科学咨询（教育科研），2018（06）：130-131.
[3]张辛芳，高志华.小学数学课堂教学评价如何促进教学效率的提高[J].数码设计，2017，6（10）：198-199.
（作者单位：广州市花都区新华街第五小学，广东 广州 510000）
关键词：教学评价;核心素养;小学数学
引言
小学数学教学评价不仅仅促进在数学方面的教学质量提升，更对教学体系的建构起到基石的作用。在教学中，教师需要老牢记核心素养教学任务，主动地将核心素养教学任务与数学教学评价进行有机结合，以此提高评价水平。同时，教师不应该拘泥于单一的数学教学评价方式，更应该立足于学生，对教学评价方式进行创新和改进，在把握核心素养教学的同时充分调动学生的积极性以此帮助学生在数学方面更好的学习。
1.核心素养视域下小学数学教学评价的优化要点
教师可以从“构建一个面”，“关注一个点”的家角度出发，完善数学教学评价工作，以科学的教学评价，提升学生数学核心素养发展水平。
1.1构建一个面：构建多元化教学评价体系
单一化的教学评价体系过于死板，无法体现教学评价的意义和作用，因此必须建立多元化教学评价体系，以全面的覆盖每一个学生，多元化教学评价体系主要可以从下面的三个角度进行建构和发展。①数学教学评价依据多元。教师对于评价依据和标准应该更加多样化，依照学生自身发展的不同特點、核心素养、知识分类等建立多样化标准，例如有数学逻辑能力、运算口算能力、抽象思维、具象思维、创新能力、分析能力、学习态度、练习题完成情况、回答问题的次数等作为评价内容。通过全方位、多角度地对学生进行教学评价，有助于保证数学教学评价质量。②数学教学评价主体多元。教学评价的主体仅仅只有老师和学生是远远不够的，教学评价的主体需要扩大范围，包括数学教师、学生、其他科目教师、家长等，这样扩大评价主体范围，可以提升教学评价的公正性和全面性，除此之外，在形式上也可以采用教师自我评价、学生评价、小组评价、家长评价、学校评价等，最终目的都是保证教学评价可以更加的全面与完善。③数学教学评价反馈多元。教师既可以应用文字的形式表现评价结果，又可以应用语言反馈评价内容。为提高学生数学学习自信心，教师需要尽可能地以正面性的文字、话语鼓励学生。
1.2关注一个点：关注基于数学课堂教学的评价
数学评价教学工作是针对数学课堂，因此教师在数学评价教学方面应该立足于实际的数学课堂，第一首先要关注教学课堂中学生的学习能力和学习思维，对不同的学生在数学方面所体现的能力进行分析，第二就是关注教师自身在教学能力上的效果，这些就是评价中的“点”。
就教师本身而言，课堂之中需要教师对学生进行有意识的引导，以便学生更好的学习数学知识，所以在学生数学核心素养的建立和完善方面，教师发挥着不可磨灭的作用，因此教师应该从实际的数学课堂之中，发现自身在数学教学过程中的不足，不断克服，从而提升教学能力。对于教师来说，课堂教学能力评价是多方面，例如在课前是否对教学目标有明确的设定，能够根据不同的同学建立不同的教学内容与规划，是否能够恰当地安排教学工作，是否具备基本的教学素养，是否能够应用创新性教学手段推进数学教学工作。从学生角度分析，学生是数学教学评价的对象，所以更加需要关注课堂表现情况。学生课堂学习能力评价的内容包括，是否热情参与教学活动，是否主动与其他学生交流学习内容，是否能够充分地活跃自己的思维，是否能够体验成功的乐趣，是否能够应用已有的知识灵活地解决课堂问题。
2.核心素养视域下小学数学教学评价的优化途径
教师可以通过创设评价情境，开放评价形式的方式，把握数学教学评价的要点，进而为教学评价工作的有效推进打下坚实基础。
2.1创设评价情境，激发评价动机
教师不能死板的要求学生可以加入到教学评价之中，这样只会适得其反，可以建立情景吸引学生的兴趣，比如，在进行分数教学时，首先，教师需要准备教学道具，即一块小蛋糕。之后，教师可以针对蛋糕，代入生活情景，融入数学方面的知识，提出均分蛋糕的问题，比如，如何给五个朋友均分蛋糕？怎么实现平均分？而学生则需要思考问题，以便给出正确答案。然后，引导学生在这一问题上积极思考，主动回答，其他学需要作为评价者，即评价学生回答问题的科学性，并给予补充问题答案等。最后，教师需要梳理学生评价，总结教学知识点等，进而保证教学水平。
2.2开放评价形式，探究评价体系
教学评价就是为了提升教师在教学方面的质量和效果，因此在他人评价的时候不应该受到任何干扰，也就是说，学生可以根据自己对其他学生、教师的看法等，进行评价。之后，学生可以将评价结果以文字的形式呈现出来、对于其他学生与教师来讲，其需要观看评价结果，并积极地改正自身。此外，教师需要从教学评价工作中探究优化评价模式的方式、方法，不断地优化教学评价工作，优化教学评价内容。
结束语
从上述分析中可以得出，教师在数学教学评价中，应该始终坚持把核心素养作为中心，立足于学生和实际的教学情况进行分析，从中发现问题不断改进，提升教师在数学方面的教学质量，最终提高学生在数学方面所具备的能力和核心素养。由于教师乃是数学教学评价活动的引导者，其需要设计合理的教学评价方案，把控教学评价工作，强化教学评价指导效果。
参考文献：
[1]廖红菊.小学数学教学设计与实施课程的“46634”教学模式[J].职业教育（中旬刊），2019，18（01）：74-76.
[2]苏小霞.交互式电子白板在小学数学教学评价中的应用策略[J].科学咨询（教育科研），2018（06）：130-131.
[3]张辛芳，高志华.小学数学课堂教学评价如何促进教学效率的提高[J].数码设计，2017，6（10）：198-199.
（作者单位：广州市花都区新华街第五小学，广东 广州 510000）