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“门坎效应”是指一个人一旦接受了一个微不足道的要求，为了保证自己认知协调或给人留下前后一致的印象，就有可能接受更高的要求。在具体运用时，教师可以先提出一个低级目标，适当地引导，逐步提出高層次的目标。受“门坎效应”的启示，在习作教学中，教师引导学生一步，两步，三步，攀登习作进步的阶梯，感受习作成长的历程。
以写人习作教学为例，我们在生活中会遇到各种各样的人，这些或熟悉或陌生的人物常常会走进我们的习作，那么怎样使习作中的人物栩栩如生的浮现在读者面前呢？
我在指导一位写作基础较好的六年级学生写《我的同桌》一文时，首先提出让这个学生比较容易接受的低级目标——描写要形象生动，该生经过修改，完成了如下片段：
片段①
我的同桌长得不算漂亮，但有点个性。她瘦瘦的，像一支芦苇，似乎一阵风就要把她吹倒。她的眼睛不大，细长细长的，挺有神采。高高的鼻梁，翘翘的嘴角，同学都说这是“元宝嘴”。她喜欢扎一束马尾辫，辫上缠一朵鲜红鲜红的绸花，每当跑步时，那马尾辫就一左一右地摆动，绸花也像火苗似的，一跃一跃的。她不爱讲话，当别人谈笑风生时，她总是静静的坐在一边，认真地听着，从不插上一句，最多只是浅浅地一笑。
在这个片段中，小作者介绍同桌时，抓住了她瘦弱的身材、细长的眼睛、翘嘴角、马尾辫这些特点，写出了同桌不算漂亮但有点个性的外貌特点，给人留下较深的印象；接着抓住同桌在别人谈笑风生时，只是静静地听着、笑着的典型事例，突出了同桌文静的性格特征。作者对同桌的描写可谓生动形象，我们读起来，仿佛看到了同桌那浅浅一笑的文静形象。小作者成功的达到了第一目标。当第一目标实现后，教师接着又提出较高要求——中级目标，即描写要形态逼真。
片段②
我的同桌特别喜欢画画。每天中午一到教室，她就开始做自己想做的事。瞧，她歪着脑袋，紧闭着嘴巴，眼睛眨也不眨的盯着画面，眼珠随着画笔不停地滚动。有个同学不小心撞了她一下，她像没事一样，头也不抬，眉毛只略微紧了紧，又接着画。画完了她长吁一口气，摆正脑袋仔细地欣赏着。快看，她的眼睛一眯越来越长，嘴角往两边一拉越翘越高，简直就像一弯新月，她开心的笑了。
在片段②中，作者为我们勾画出了一个一丝不苟认真作画的小画迷形象，作者是抓住同桌画画时那富有变化的眼睛和嘴巴、眉头来写的，她的眼睛或“眨也不眨”或“一眨”，她的“元宝嘴”或“紧闭”或“越翘越高”……文中对同桌的描写可谓形态逼真。在这个片段中，作者抓住人物的表情变化来写，将同桌画画时那富有特征的表情、动作一一在读者脑海里曝光、定格，从而使人物形象格外鲜明。
相比第一目标，第二目标要求高些，难度大些，犹如给学生设置了一道门坎，这道门坎不太高不太陡，学生稍作努力，几经修改、推敲便能跨过去。此时，学生内心已体验到“跳一跳，摘到桃”的愉悦，激情飞扬，灵性在习作过程中荡漾。教师趁势提出写人的最高目标——形神兼备。有了跨越第二目标的成功经验，设置第三目标，不会给学生带来多大的心理负担，小作者对同桌做了更深入细致地观察，写出下文：
片段③
她像一阵轻风似地飘进来，飘到她的座位旁，像轻盈地停在花朵上的蝴蝶。她正准备坐下，可忽然又退了回去。站在教室后面的老师正用严厉的目光注视着她——她迟到了没有喊报告呀！她站在门口，更加忸怩起来，两只手不停的捏着衣角，脚跟也不停的在地面摩擦，犹豫了老半天，“报告”两字才轻轻地、细细地从她的“元宝嘴”里挤了出来，白净的脸上浮起了羞涩的红晕。在那双细长的眼睛里，黑亮的眼珠刚才还像两只活泼的小蝌蚪在快乐的游着，可现在却一下子不动了，显得那样不安，直到听到“进来”二字后，她才又像一阵风似的飘到座位上，麻利的掏出课本，准备好之后，又偷偷地抬起头，眼睛飞快地朝老师一闪，悄悄的吐了一下舌头，“我的妈呀！”
片段③中，小作者抓住同桌迟到这一特定的瞬间来写，细腻的刻画了人物的眼睛、心理活动和一系列的动作，使同桌羞涩、天真、胆怯的形象活灵活现的呈现在读者面前，可以说是达到了形神兼备这一最高目标，学生“再跳一跳，还能摘到桃”。
在这一习作指导过程中，教师如同“进门坎”“上台阶”似的逐步提高要求，逐步引导学生向着高级目标努力，其效果显而易见。为什么逐层设置目标会产生如此效果呢？因为目标具有如下特征：
第一，目标的压力效应。教师适当给学生增加压力，实则是为学生搭建发展的台阶。为学生树立奋斗目标，无疑对他们施加了压力，压力产生的动力会促使学生坚定的攀越一个又一个目标。
第二，目标的阶段性。设定目标要切合实际，循序渐进。由于受年龄特征、心中积淀、文化底蕴及心理特点等因素制约，小学生的习作能力培养是一个由低级到高级的动态发展过程，呈现出阶段性和目标性。教师应根据学生习作能力的不同发展阶段，制定相适应的发展目标。目标不能超越学生的发展水平，门坎太高学生爬不过去，容易产生泄气情绪，因靠近学生的“最近发展区”，使学生跳一跳能摘到桃子，在不断获得的成功体验中，学生写作激情不断奔涌，写作水平也会逐层提高。各个阶段目标的链接、递进，组成了学生习作能力增长的轨迹。
第三，目标的实践性。写作能力的培养，不能靠传授技巧和方法，必须在写作实践中反复提高。关于门坎效应的理论无论讲得多么细致，多么深入，没有反复地实践，学生的习作水平是不可能得到提高的，就像站在干岸上的人永远学不会游泳，纸上谈兵的人永远不会带兵打仗一样。多写、多练、多看是增强表达能力的一个重要途径。
对学生而言，制定的每一个目标不是一触而就，三、五天就能实现的，也许要经历一段较长时期的努力。作为指导者和促进者的教师，要耐心地牵引着学生向目的地奋进，及时总结阶段性成绩并提出下一个发展目标，教师要充分运用激励机制，鼓励学生向更高层次的目标奋进，让学生不断感受“再跳一跳，还能摘到桃”的喜悦与成功，最大限度地挖掘学生潜能。
以写人习作教学为例，我们在生活中会遇到各种各样的人，这些或熟悉或陌生的人物常常会走进我们的习作，那么怎样使习作中的人物栩栩如生的浮现在读者面前呢？
我在指导一位写作基础较好的六年级学生写《我的同桌》一文时，首先提出让这个学生比较容易接受的低级目标——描写要形象生动，该生经过修改，完成了如下片段：
片段①
我的同桌长得不算漂亮，但有点个性。她瘦瘦的，像一支芦苇，似乎一阵风就要把她吹倒。她的眼睛不大，细长细长的，挺有神采。高高的鼻梁，翘翘的嘴角，同学都说这是“元宝嘴”。她喜欢扎一束马尾辫，辫上缠一朵鲜红鲜红的绸花，每当跑步时，那马尾辫就一左一右地摆动，绸花也像火苗似的，一跃一跃的。她不爱讲话，当别人谈笑风生时，她总是静静的坐在一边，认真地听着，从不插上一句，最多只是浅浅地一笑。
在这个片段中，小作者介绍同桌时，抓住了她瘦弱的身材、细长的眼睛、翘嘴角、马尾辫这些特点，写出了同桌不算漂亮但有点个性的外貌特点，给人留下较深的印象；接着抓住同桌在别人谈笑风生时，只是静静地听着、笑着的典型事例，突出了同桌文静的性格特征。作者对同桌的描写可谓生动形象，我们读起来，仿佛看到了同桌那浅浅一笑的文静形象。小作者成功的达到了第一目标。当第一目标实现后，教师接着又提出较高要求——中级目标，即描写要形态逼真。
片段②
我的同桌特别喜欢画画。每天中午一到教室，她就开始做自己想做的事。瞧，她歪着脑袋，紧闭着嘴巴，眼睛眨也不眨的盯着画面，眼珠随着画笔不停地滚动。有个同学不小心撞了她一下，她像没事一样，头也不抬，眉毛只略微紧了紧，又接着画。画完了她长吁一口气，摆正脑袋仔细地欣赏着。快看，她的眼睛一眯越来越长，嘴角往两边一拉越翘越高，简直就像一弯新月，她开心的笑了。
在片段②中，作者为我们勾画出了一个一丝不苟认真作画的小画迷形象，作者是抓住同桌画画时那富有变化的眼睛和嘴巴、眉头来写的，她的眼睛或“眨也不眨”或“一眨”，她的“元宝嘴”或“紧闭”或“越翘越高”……文中对同桌的描写可谓形态逼真。在这个片段中，作者抓住人物的表情变化来写，将同桌画画时那富有特征的表情、动作一一在读者脑海里曝光、定格，从而使人物形象格外鲜明。
相比第一目标，第二目标要求高些，难度大些，犹如给学生设置了一道门坎，这道门坎不太高不太陡，学生稍作努力，几经修改、推敲便能跨过去。此时，学生内心已体验到“跳一跳，摘到桃”的愉悦，激情飞扬，灵性在习作过程中荡漾。教师趁势提出写人的最高目标——形神兼备。有了跨越第二目标的成功经验，设置第三目标，不会给学生带来多大的心理负担，小作者对同桌做了更深入细致地观察，写出下文：
片段③
她像一阵轻风似地飘进来，飘到她的座位旁，像轻盈地停在花朵上的蝴蝶。她正准备坐下，可忽然又退了回去。站在教室后面的老师正用严厉的目光注视着她——她迟到了没有喊报告呀！她站在门口，更加忸怩起来，两只手不停的捏着衣角，脚跟也不停的在地面摩擦，犹豫了老半天，“报告”两字才轻轻地、细细地从她的“元宝嘴”里挤了出来，白净的脸上浮起了羞涩的红晕。在那双细长的眼睛里，黑亮的眼珠刚才还像两只活泼的小蝌蚪在快乐的游着，可现在却一下子不动了，显得那样不安，直到听到“进来”二字后，她才又像一阵风似的飘到座位上，麻利的掏出课本，准备好之后，又偷偷地抬起头，眼睛飞快地朝老师一闪，悄悄的吐了一下舌头，“我的妈呀！”
片段③中，小作者抓住同桌迟到这一特定的瞬间来写，细腻的刻画了人物的眼睛、心理活动和一系列的动作，使同桌羞涩、天真、胆怯的形象活灵活现的呈现在读者面前，可以说是达到了形神兼备这一最高目标，学生“再跳一跳，还能摘到桃”。
在这一习作指导过程中，教师如同“进门坎”“上台阶”似的逐步提高要求，逐步引导学生向着高级目标努力，其效果显而易见。为什么逐层设置目标会产生如此效果呢？因为目标具有如下特征：
第一，目标的压力效应。教师适当给学生增加压力，实则是为学生搭建发展的台阶。为学生树立奋斗目标，无疑对他们施加了压力，压力产生的动力会促使学生坚定的攀越一个又一个目标。
第二，目标的阶段性。设定目标要切合实际，循序渐进。由于受年龄特征、心中积淀、文化底蕴及心理特点等因素制约，小学生的习作能力培养是一个由低级到高级的动态发展过程，呈现出阶段性和目标性。教师应根据学生习作能力的不同发展阶段，制定相适应的发展目标。目标不能超越学生的发展水平，门坎太高学生爬不过去，容易产生泄气情绪，因靠近学生的“最近发展区”，使学生跳一跳能摘到桃子，在不断获得的成功体验中，学生写作激情不断奔涌，写作水平也会逐层提高。各个阶段目标的链接、递进，组成了学生习作能力增长的轨迹。
第三，目标的实践性。写作能力的培养，不能靠传授技巧和方法，必须在写作实践中反复提高。关于门坎效应的理论无论讲得多么细致，多么深入，没有反复地实践，学生的习作水平是不可能得到提高的，就像站在干岸上的人永远学不会游泳，纸上谈兵的人永远不会带兵打仗一样。多写、多练、多看是增强表达能力的一个重要途径。
对学生而言，制定的每一个目标不是一触而就，三、五天就能实现的，也许要经历一段较长时期的努力。作为指导者和促进者的教师，要耐心地牵引着学生向目的地奋进，及时总结阶段性成绩并提出下一个发展目标，教师要充分运用激励机制，鼓励学生向更高层次的目标奋进，让学生不断感受“再跳一跳，还能摘到桃”的喜悦与成功，最大限度地挖掘学生潜能。